歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探索

李長元

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化,如何把新課程改革的理念貫穿于歷史課堂教學(xué)中,如何才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣等,這些都是擺在教師面前的重重障礙。我認(rèn)為,實(shí)施歷史情境教學(xué)不失為解決上述問題的有效方法之一。

一、精設(shè)導(dǎo)入,培養(yǎng)興趣

夸美紐斯曾說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。因此,在課堂教學(xué)中教師可充分運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)歷史的興趣,在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入詞即是其中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的眾多方法之一。

講解元朝的統(tǒng)治時,我選擇了學(xué)生比較熟悉的知識作為導(dǎo)入,即先播放《射雕英雄傳》主題曲的MTV,然后以其中的主角郭靖導(dǎo)入——“郭靖雖是漢族后裔,但他卻生在蒙古、長在蒙古,并且一生都與成吉思汗、忽必烈等歷史人物以及蒙古、元朝政權(quán)有著不解之緣。你能說說你所了解的蒙古、元朝的知識嗎?你所了解的成吉思汗的故事嗎?你知道蒙古是怎樣興起建立的以及元朝對中國歷史發(fā)展作出的貢獻(xiàn)嗎?”在這樣極具感染力話語的引導(dǎo)下,學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。教師在授課過程中適當(dāng)穿插一些與《射雕英雄傳》《神雕俠侶》相關(guān)的故事內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情,可以更好地實(shí)現(xiàn)知識能力培養(yǎng)和情感教育,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣既活躍課堂氣氛,又?jǐn)U大了學(xué)生的課外知識面,真可謂一舉兩得。

二、模擬競賽,提高效率

在歷史教學(xué)中,時時讓學(xué)生提出課堂教學(xué)中具有創(chuàng)意性的建議,并選取其中較好的建議,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂的模式,為學(xué)生創(chuàng)造一種想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情境。只需加以引導(dǎo),讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角,充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。鑒此,我嘗試著探究了一種創(chuàng)新形式的授課方式——“模擬知識競賽”。學(xué)生通過電視接觸過像“0532大滿貫” “幸運(yùn)52”等諸如此類的娛樂節(jié)目,我們便以此模擬其競賽的項(xiàng)目,把全班劃分為六個小組,課前把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分給學(xué)生,讓他們在課余時間充分利用課文讀物、網(wǎng)絡(luò)等途徑提前預(yù)習(xí)、查閱資料。我則把需要掌握的知識利用多媒體課件的形式分為:幸運(yùn)快車、乘風(fēng)破浪、風(fēng)險闖關(guān)、知識鏈接四個板塊。幸運(yùn)快車為教材中需識記的基礎(chǔ)知識;乘風(fēng)破浪為能力題,如材料題、連線題、改錯題等,適當(dāng)增加難度;風(fēng)險闖關(guān)則為搶答風(fēng)險題,分為10分、20分、30分三個等級;知識鏈接即將小組內(nèi)查閱的資料展示給大家,根據(jù)知識的準(zhǔn)確與否、是否有創(chuàng)意等予以量化。最后決出團(tuán)隊(duì)總冠軍、最佳表現(xiàn)獎、小博士等獎項(xiàng),并予以一定表揚(yáng)或物質(zhì)獎勵等。此類形式比較新穎,能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,同時又可以把平時自由散漫的課堂變得活躍生動。

三、創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)誘導(dǎo)

善于設(shè)趣導(dǎo)疑,創(chuàng)設(shè)情境,并切實(shí)把新教材活用起來,加以情感和理性的處理,深入淺出、條理清晰、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的興趣。新編初中歷史教材(人教版)本身對學(xué)生來說則已具備一定的趣味性,如果教師在課堂中能充分利用新教材中的插圖、地圖、表格、人物畫像、小故事,以藝術(shù)性語言或夸張的動作加以引導(dǎo),使學(xué)生融于所創(chuàng)設(shè)的繪聲繪色的描述中,則會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力,克服了只注重教材中的歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識枯燥乏味的識記,活躍了學(xué)生的思維,有利于幫助學(xué)生加深對教材的理解、記憶和對歷史知識的再現(xiàn)和掌握。

四、善用教具,注重實(shí)效

不拘一格創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)形式,也可利用一些直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體課件、幻燈片等,利用時間和空間的交錯來擴(kuò)散學(xué)生的思維,以其特有的圖、文、聲、像并茂的動態(tài)性,再現(xiàn)過去歷史的真實(shí)形象,便于學(xué)生把感性知識升華為理性知識,通過歷史表象更加生動地去理解和把握史事的本質(zhì),真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。

在講解“鴉片戰(zhàn)爭”一課時,通過多媒體課件播放近年來中國在體育、藝術(shù)、科技等方面取得的舉世矚目的成就以及胡錦濤等國家領(lǐng)導(dǎo)人出訪歐、美等國受到隆重而熱烈的歡迎等一系列影片,然后因勢導(dǎo)入“鴉片戰(zhàn)爭”這樣將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來,通過其鮮明對比,教學(xué)收到了極好的效果。

不斷設(shè)問、步步深入、啟發(fā)引導(dǎo)、解析疑難,是實(shí)施歷史創(chuàng)新教學(xué)的新模式,它不僅有利于學(xué)生加深對歷史知識結(jié)構(gòu)本身的理解與掌握,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及多動腦動手的良好習(xí)慣,達(dá)到寓教于樂,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(作者單位:湖南省桃源縣第八中學(xué))