青少年自殺問題的原因及對策

內(nèi)容摘要 轉(zhuǎn)型期社會問題、功利式教育的失敗以及青少年自身心理因素是青少年自殺問題的重要原因。在繼續(xù)加強對青少年心理健康教育的同時,更要強調(diào)對影響青少年心理健康的外部環(huán)境的整治和改善。

關 鍵 詞 青少年 自殺問題 心理因素 功利教育 轉(zhuǎn)型社會

作 者 金幼華,杭州師范大學中文系副教授。(杭州:310036)

近些年來,我國青少年心理健康問題有愈演愈烈之勢,自殺事件頻發(fā)。因心理健康問題而引起的極端行為正在不斷增多。2004年上海市對1036名中學生的心理健康狀況調(diào)查顯示,中學生自殺意念存在率竟高達20%～40%。是什么原因使這么多的花季青少年如此漠視自己的生命、以自殺來作為解決問題的唯一手段呢?本文試圖從青少年心理特征、轉(zhuǎn)型期社會問題、功利式教育的失敗以及生命教育的缺失等幾個方面剖析青少年自殺的原因。

一

綜觀各種青少年自殺事件,我們發(fā)現(xiàn),相當一部分青少年是在遇到一點挫折、打擊后,把自殺作為解決問題的唯一方式。這既與他們脆弱的心理素質(zhì)以及具體誘因有關之外,也與他們所處的紛繁復雜的社會、學校、家庭等外在環(huán)境密切相關。具體來說,脆弱的青少年生理、心理特征,轉(zhuǎn)型期社會問題、功利化的教育方式是導致青少年自殺問題頻發(fā)的重要原因。

第一,青少年獨特的個體、生理心理因素。這種心理因素集中表現(xiàn)在兩個方面。

其一,逆反心理。青少年是一個特殊的群體,正處在青春期的學生有兩個危險期: 一是13~14歲間,另一個是15~18歲間,這期間的青少年獨立意識與逆反心理同步增強,生理和心理變化出現(xiàn)了不同步的現(xiàn)象。[1 ]從青少年這一群體身心發(fā)展特點上看,青少年時期正處于易出現(xiàn)心理沖突和心理問題的“危險期”。他們的心理發(fā)育尚未成熟,很容易導致心理危機。比如價值觀沖突(總也想不開)、期望和現(xiàn)實不協(xié)調(diào)(期望值太高)、應對危機的技能欠缺(不會處理突發(fā)事件)等。[2 ]加上現(xiàn)在的青少年多為獨生子女,從小的家庭中心地位養(yǎng)成了他們以自我為中心、任性自私、為所欲為的行為習慣;“鴿子籠”式的現(xiàn)代生活方式切斷了他們與外界的聯(lián)系,家長的寵愛使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的獨立生活及為人處世的能力;缺乏集體環(huán)境而導致他們集體觀念與合作精神的缺失。“在人與人發(fā)生沖突或個人遇到嚴重挫折時,自我價值將受到嚴重威脅,從而使人產(chǎn)生憤怒、焦慮、痛苦、孤獨、無能為力、絕望的感覺?！麄儽銜a(chǎn)生一種渴望想象,渴望進入一種無痛苦、解脫了一切煩惱的‘和諧狀態(tài),而這種渴望和想象最終將導致自殺?！盵3 ]

其二,抑郁癥。教育學家和心理學家認為,自殺的人一般性格都比較內(nèi)向,具有自卑、依賴性強、情緒不穩(wěn)、固執(zhí)、敏感多疑、心理閉鎖、缺乏責任感和以自我為中心等性格特征。這種偏執(zhí)性人格是使他們產(chǎn)生輕生念頭并最終自殺的原因。這種性格的青少年,在遇到挫折后容易把自己封閉起來,不喜歡與人溝通交流,也難以與人溝通交流;而當受到批評、斥責或委屈等時,就容易以激烈或極端的方式爆發(fā)出來。

第二,轉(zhuǎn)型期的社會環(huán)境問題。青少年自殺與社會變遷的大環(huán)境密不可分。著名社會學家杜爾凱姆在《自殺論》一書中強調(diào),社會集團和個人之間的結(jié)合度與自殺行為有關。并認為,一個人的自殺是由于在社會上感到外界環(huán)境失意所導致的。[4 ]從社會現(xiàn)實角度看,改革開放30年來,我國社會經(jīng)濟和人民生活發(fā)生了巨大變化,但隨之而來的信仰危機,求學、就業(yè)壓力,家庭經(jīng)濟的壓力,社會道德水準的下滑,社會治安狀況的下降等,都給學生帶來了強大的沖擊,阻礙了他們美好理想的實現(xiàn)?？旃?jié)奏的生活方式和沉重的學習壓力使他們感到身心疲憊,精神壓抑。雖然人與人的交流更加方便快捷,但心與心的距離卻慢慢疏遠,親情、友情也變得淡漠。同學之間、師生之間、親子之間的溝通變得越來越少,在無處訴說、無法宣泄的情況下,轉(zhuǎn)而或采取逃避現(xiàn)實的辦法,投向網(wǎng)絡虛擬的空間;或精神消極,一蹶不振,厭學厭世,甚至產(chǎn)生自殺傾向,由此可能導致自殺率的增高。此外,據(jù)研究表明,新聞媒體對自殺問題的不恰當報道對青少年也具有明顯的心理感染。[5 ]

第三,功利化教育的失敗。在應試教育壓力下,教師教育方式的過于單一化,對學生心理缺乏足夠的認識,以及在語言和行為上對學生人格的不尊重,都會給孩子帶來無形的精神壓力。一些家長對子女普遍有著較高的期望。當期望值遠遠超越了子女的實際情況,就會使他們背負沉重的心理包袱,遇到問題容易產(chǎn)生自卑、暴躁的情緒;有的家長忽視對孩子最起碼的尊重,易使孩子形成強烈的逆反心理;有的家長教育方式簡單粗暴,易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì);有的家長為了掙錢,把子女扔給沒有教育能力的爺爺奶奶或外公外婆,使孩子從小缺失家庭教育,形成孤獨冷漠、缺乏情感等負面人格特征。

二

根據(jù)以上分析,防止青少年心理健康問題的嚴重化和擴大化,應遵循“內(nèi)外同治”、以外為主的原則,在繼續(xù)加強對青少年進行心理健康教育的同時,更要強調(diào)對影響青少年心理健康的外在環(huán)境的整治和改善。

首先,轉(zhuǎn)變觀念,更新認識,建立新的健康觀。學校、家庭、社會以及學生本人都必須認識到,青少年的健康問題既包含身體健康,也包含心理健康,后者也是人的素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。學者要對中學生廣泛深入地開展心理健康教育,尤其要加強適應性教育和挫折教育,使他們增強適應各種境遇、承受各種曲折、克服各種困難、應對各種問題的能力。對青少年心理健康教育的主要任務應當側(cè)重在心理承受能力的培養(yǎng),尤其是承受和應對挫折的能力。這在當前國際經(jīng)濟危機集中爆發(fā)、我國經(jīng)濟增長水平有所下滑的背景下,顯得更為重要和必要。

要正確認識青少年的心理健康問題,不要混淆心理問題和一般思想問題的界限,更不能對患有心理疾病的學生采取歧視、回避、冷淡、孤立的態(tài)度,要懂得青少年的心理疾病只是成長過程中特定階段的一種正?，F(xiàn)象,是可以并有辦法治療的,只要全社會從不同的角度真誠地關愛他們、幫助他們,他們一定會像常人一樣融入到社會集體這個溫暖的懷抱的。

其次,改進心理健康教育的方式方法。青少年是社會的未來,教育培養(yǎng)青少年不只是學校的責任,家庭有責任,社會也有責任。因此,家庭、學校和社會可以通過分工合作、齊抓共管對青少年學生進行心理健康教育。父母是孩子的第一任教師,孩子從出生到小學畢業(yè)有一個相對較長的哺育和教育時期,這一時期又是孩子最易接受父母教育的時期,父母完全可以從小培養(yǎng)孩子健康的心理。父母對孩子自然負有撫養(yǎng)的責任,但這不等于養(yǎng)成孩子“衣來伸手,飯來張口”的不良習慣,這樣只會造成孩子驕橫跋扈、孤僻任性、離群索居的性格特征;不要期望值過高,過早過度增加孩子的學習壓力,從小安排名目繁多的學習任務,這樣只會增加孩子的身心負擔,使他們形成“孤僻內(nèi)向、不愿與人交往”的性格特征;也不要憑著“棍子下面出孝子”的古訓而簡單粗暴地對待孩子,這樣只會造成孩子“膽小怕事,孤僻懦弱”的性格特征。最佳的方法是與孩子建立一種“亦親亦友”的良好關系,親而不溺,嚴而不死,以身作則,引領孩子積極參與一些社會公益性的、群眾性的有益活動,增加孩子接觸社會、接觸他人的機會,逐步教會和提升孩子獨立處理各種矛盾和事物的能力。

學校對學生進行心理健康教育不應停留在一般學科教學的層面,這樣難免缺少教育的針對性。學校的教師應該切實了解學生的心理特點,在普遍教育的基礎上多開展一些談心、家訪等個別性的教育活動,也可開展一些寓教于樂的集體活動,多給性格相對內(nèi)向的學生參加表演的機會,鼓勵他們大膽表達見解和觀點,逐步培養(yǎng)他們活潑開朗的性格和處理問題的正確方法;講究教育的方式方法,以正面的、耐心的、和風細雨的方式方法為主,切忌不聞不問或“以罰代教”;擴大學校心理輔導教師隊伍,增加必要的師資力量,以便在學生發(fā)生心理問題時及時進行有效的心理干預。社會教育資源豐富,既可利用各種社團組織對青少年進行心理健康教育,也可組織各種適合孩子年齡特點的活動,讓孩子直接參與到活動中來,使他們在活動中得到啟發(fā)、受到教育。

最后,改善心理健康教育的環(huán)境。教育環(huán)境既包括自然環(huán)境,也包括社會環(huán)境。在孩子面前,無論父母、教師還是長輩,都是孩子的教師。師者,就要為人師表。只有自身有健康的心理,才有可能培育出心理健康的子女、學生和后輩。家長要營造和睦、寬松和幸福的家庭氛圍,教會孩子以積極的態(tài)度來面對暫時的困難或不良的環(huán)境,培養(yǎng)孩子堅毅、勇敢和善良的個性。做老師的要嚴以律己、寬以待人,首先使自己的心理健康起來,以平等、平和和寬容的心態(tài)來與學生相處,以友善的寬嚴相濟的態(tài)度來對待學生的缺點和錯誤,真誠幫助他們改正缺點,循循善誘幫助他們認識錯誤,既不能事不關己不聞不問,也不能諷刺挖苦或以罰代教;教會學生與人相處的正確態(tài)度和方法,培養(yǎng)學生熱愛集體、助人為樂、扶危濟困、先人后己的良好品質(zhì);教育學生樹立正確的人才觀、人生觀和世界觀,使他們懂得人生最大的樂趣是奉獻,任何成功的背后都有長期艱苦的付出,要在困難中磨礪自己,在挫折中錘煉自己,培養(yǎng)學生堅定、樂觀、積極的心理品質(zhì);切實做到真正了解學生,理解學生,能針對學生的具體思想和心理問題開展教育工作,決不能讓教育流于表面,止于膚淺。

改善中學生心理健康教育環(huán)境在很大程度上有賴于社會環(huán)境的改善。在當前,必須堅持改革開放,繼續(xù)發(fā)展社會經(jīng)濟,提高人民群眾的收入,改善人民的生活水平;遏止各種腐敗現(xiàn)象,打擊各種犯罪,提升社會治安水平;努力營造和諧寬松的社會環(huán)境,在適度競爭的前提下拓展就業(yè)門路,增加就業(yè)崗位,提高社會保障水平,避免把過度競爭的方式引進學校、用于學生;倡導并宣傳多元化的人才觀,轉(zhuǎn)變企事業(yè)單位招聘中的高學歷、高文憑用人觀;通過各社會團體、社區(qū)組織廣泛開展對青少年的國情教育、成才教育及挫折教育,提高他們對社會改革與發(fā)展的理解程度,增強他們的心理承受能力;大力發(fā)展慈善事業(yè),倡導人們的愛心行為,以此激發(fā)青少年關愛他人、幫助他人等品質(zhì)的形成。只有這樣,才能舒緩人們的緊張情緒,提振社會各階層的信心,有助于社會穩(wěn)定,增強人民的滿意度和幸福感,從根本上改善廣大青少年的心理健康品質(zhì)。

參考文獻:

[1]郭海英. 關于當代青少年生命教育的現(xiàn)狀分析. 青年探索,2006(4).

[2]王小清. 青少年自殺心理分析. 校園心理,2009(3).

[3]卡斯特、章國鋒. 怒氣與攻擊. 北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2003:94.

[4]愛米爾·杜爾凱姆. 自殺論. 杭州:浙江人民出版社,1988.

[5]姚月紅. 青少年自殺的社會原因反思. 當代青年研究,2005(5).

編輯 南 木