只是開始

沈 旎

沈老師:

您好!

我是張亞楠,遇到麻煩了,想請教您。今年我?guī)б荒昙壍恼Z文,但大冶那邊的方言很難懂,孩子家長和我交流時(shí)很困難。開始上課也不易,我并不知道怎么教拼音,開學(xué)十天后聽了其他老師的一節(jié)課,我才接觸了點(diǎn)拼音教學(xué),才感覺到這十天的課真是在瞎上。

最頭疼的是課上組織教學(xué),我知道一年級的組織教學(xué)很重要,但我的課堂總是很糟,很少有感覺好的時(shí)候?？谔?表揚(yáng),哄著,吼叫(想想都覺得跟個(gè)瘋子一樣)都試過了,但收效甚微。其他老師的建議也差不多這些,甚至有的建議打他們,殺一儆百,呵呵,也試過輕輕打手心。真的是窮途末路了。

我一直想為什么不能吸引他們的注意力呢,是方法不對?口號用多了?表揚(yáng)少了?表揚(yáng)的方式有問題?課堂吸引力不足?……我覺得這些問題似乎都有,不知道該怎么辦了。一想到這些就會煩躁,覺得很有壓力,日子因?yàn)檫@個(gè)似乎變得很不安,休息都不安穩(wěn)了呢。

另,您那兒有關(guān)于拼音教學(xué),或一年級識字教學(xué)的資料嗎?方不方便借著看看。若是光盤,方便的話,我可以去拿,復(fù)制過來。

期待您的回信!

正在撓頭皮的張亞楠

亞楠:

你好!來信收悉,能在你“撓頭皮的時(shí)候”被想起,作為只在師范里教了你一年課的老師,感到非常榮幸。

開學(xué)后收到不少同學(xué)的短信和電郵,新任老師“變得煩躁不安和休息都不安穩(wěn)的”不止你一人,大多訴說“最頭疼的課上組織教學(xué)”的問題,然后才提及具體的內(nèi)容上的教學(xué)方法。這是不是一個(gè)新老師必然經(jīng)歷的過程呢?如果是,怎么平穩(wěn)地度過這個(gè)階段?

剛開學(xué)的時(shí)候,你們師范的班主任范老師把師院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置表給我,讓我說說自己的想法。了解了你們在大學(xué)學(xué)習(xí)的課程,就能理解為什么大家會有相同的困擾。在師范的課程設(shè)計(jì)里,幾乎沒有課堂管理的相關(guān)內(nèi)容,大部分是我們站在講臺上需要教授的知識。至于相對抽象的心理學(xué)、教育學(xué)的理論,以及與學(xué)科知識相關(guān)的教學(xué)法,這些教學(xué)策略大多形而上地排除了復(fù)雜的課堂狀況,多以良好的課堂環(huán)境為前提。

我并不是說這類知識不重要,但根據(jù)大家現(xiàn)在的狀況來看,僅有這些知識是難以應(yīng)對實(shí)境教學(xué)的。學(xué)生不是一個(gè)安靜的水杯,等著老師將知識倒在他們的頭腦里。在師范課程中,對以什么方式把這些知識傳遞給學(xué)生,和如何來組織這個(gè)過程基本沒有涉及,加上實(shí)習(xí)期短,職后的培訓(xùn)也多以某學(xué)科的教學(xué)法為主。一踏進(jìn)教室,我們就被亂糟糟的課堂鬧懵了,面對生龍活虎的學(xué)生,再好的教學(xué)設(shè)計(jì)都無從實(shí)施,很容易變得沮喪。我們對如何管理課堂并沒有心理和策略上的準(zhǔn)備,還沒有學(xué)會如何與學(xué)生交流和對話,這可能是大家一上講臺就覺得束手無策的原因之一。

第二個(gè)原因可能是我們雖然被教育要無條件地去愛學(xué)生,但只有對愛的感性認(rèn)同,而還沒有理解什么是真正的愛學(xué)生,還沒有學(xué)會怎樣理性地去愛學(xué)生。愛,其實(shí)是件相當(dāng)困難的事情。當(dāng)我在師范上課時(shí),同學(xué)們談及師生之間的關(guān)系,大多用“朋友”之類的詞匯來表述。但在我們經(jīng)歷實(shí)境教學(xué)的過程中,同學(xué)們要么表現(xiàn)得過于軟弱和遷就,要么就表現(xiàn)得像“暴君”。而那些簡單粗暴的經(jīng)驗(yàn),大多來自于對師道尊嚴(yán)的刻意維護(hù)和對傳統(tǒng)做法的承襲,更可怕的是不時(shí)在這兩種角色間的搖擺,最后甚至有些同學(xué)得到這樣的結(jié)論——“愛是靠不住的”。

可貴的是來信向我訴說苦惱的你,仍葆有一顆敏感的心,還沒有走向?qū)虒W(xué)暴力的認(rèn)同,和對課堂混亂的習(xí)慣。你們受著現(xiàn)實(shí)的困擾,愛吧,學(xué)生似乎并不領(lǐng)情;暴力吧,似乎又違背了心底對教師職業(yè)的期許,自己都覺得自己像個(gè)壞老師。看到自己的幼稚,是成長的前提。要讓思考成為一劑防止我們的心硬化的疫苗。

正如你說:“口號,表揚(yáng),哄著,吼叫都試過了,但收效甚微……真的是窮途末路了?！痹趺崔k呢?重新回到師范,來修習(xí)課堂管理和教學(xué)組織的相關(guān)內(nèi)容,對我們來說不現(xiàn)實(shí),倒是真有必要提醒師院在課程中增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容,為后來者清除些我們曾經(jīng)歷的困擾。

我在小學(xué)站過近十年的講臺,能明白你的窘境。小學(xué)課堂的確是個(gè)擁擠、復(fù)雜而險(xiǎn)象環(huán)生的地方。課堂并不像我們在教材教法書中所讀到的,只發(fā)生教和學(xué)這唯一的事情,它是不可預(yù)見的多種事件以極快的速度同時(shí)發(fā)生的場所。你和這班一年級的孩子就像一個(gè)家庭一樣,你們之間共同的“歷史”會被記住。就像我那幫畢業(yè)多年的學(xué)生在聚會時(shí)提及的那樣,他們會記得曾經(jīng)有哪些口號,誰被選為組長,老師怎么哄我們,老師吼叫時(shí)是什么感受,老師輕輕打過誰的手心……幾十個(gè)孩子的記憶合在一起會清晰得可怕,它不僅能幫你記錄下每一個(gè)細(xì)節(jié),而且等他們長大了,還會告訴你他們的感受。不過別擔(dān)心,孩子的善良是可以信賴的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地回望即使是困窘,也只余美麗。關(guān)鍵是當(dāng)下遇到問題,多從積極的角度來尋找對策,別把自己弄得太沮喪,別把自己埋在壞情緒里。曾經(jīng)在給你們的課上說,人在歇斯底里時(shí),難以做出正確的決策。警惕把對孩子或自己錯(cuò)誤的懲罰變成對心靈的羞辱。

我不認(rèn)為教學(xué)組織的方法是唯一的?？谔?表揚(yáng),哄著,吼叫,這些方法在課堂上也并不是不能用,問題是你在什么情況下用,具體怎么操作的。對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,或許我們能發(fā)現(xiàn)這些策略失靈的原因。很想給“正撓頭”的你一些具體的建議,可惜,并沒有從你的信中讀到這些情況發(fā)生的具體情形,比如你問“為什么不能吸引他們的注意力呢,是方法不對?口號用多了?表揚(yáng)少了?表揚(yáng)的方式有問題?課堂吸引力不足?……”我覺得這些問題似乎都有,那么,你在什么情況下想吸引他們的注意?用了哪些具體的方法?你有哪些口號,這些口號在課堂上是怎么用的?你在什么時(shí)候覺得它徹底失靈了?你表揚(yáng)過誰?為什么表揚(yáng)……只有知道了這些,我們才能來做一些具體的策略分析。

你可以從這些方面得到扶持,一是閱讀,比如大夏書系的《小學(xué)課堂管理》、萬千教育的《從教第一年》《學(xué)會教學(xué)》等等;二是其他老師的經(jīng)驗(yàn),既然是經(jīng)驗(yàn),就會有危險(xiǎn),你得建立起一把“尺子”——原則來衡量經(jīng)驗(yàn)的真?zhèn)魏托Ф?三是與人討論,比如我或班上的其他新任老師。但與你的教學(xué)實(shí)境相合的策略,始終只有靠你自己才能找到。

在這里,我只能提供一系列我認(rèn)同的有關(guān)課堂管理的假設(shè):

假設(shè)一:成功的課堂管理能培養(yǎng)自律性和個(gè)人責(zé)任感。

“一種順從模式的成功依賴于不斷的監(jiān)控?！惫芾硐胍行?就必須樂于設(shè)置限度,引導(dǎo)學(xué)生去正確“行為”。當(dāng)然,你的目標(biāo)是是建立一個(gè)環(huán)境,使學(xué)生出于個(gè)人責(zé)任感而規(guī)范自身行為,而不是出于害怕被懲罰或渴望得到獎賞。

假設(shè)二:預(yù)防性管理策略,可以避免大多數(shù)課堂混亂的問題。

重點(diǎn)是不當(dāng)行為的預(yù)防,而不是處理不當(dāng)行為的策略。區(qū)分訓(xùn)誡和課堂管理,前者是對不適當(dāng)行為的反應(yīng),后者是創(chuàng)建相互關(guān)愛、相互尊重的環(huán)境,從而支持教學(xué)方法。

假設(shè)三:教師對管理的理解方式對其行為有極大影響。

把課堂管理視為引導(dǎo)和規(guī)范課堂進(jìn)程的教師,往往比那些強(qiáng)調(diào)自身訓(xùn)誡角色或認(rèn)為課堂管理有賴個(gè)人魅力的教師更高效。

假設(shè)四:對課堂秩序的需求不應(yīng)超過對有意義教學(xué)的需要。

過度地關(guān)心安靜和統(tǒng)一會妨礙教與學(xué),不能為了使課堂保持安靜而犧牲學(xué)習(xí)機(jī)會?！耙惶镁挥行騾s什么也不教的課,與混亂到不能進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動的課一樣無用?！?道爾)

假設(shè)五:不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同。

假設(shè)六:成為一名有效課堂管理者需要知識、思考、努力和時(shí)間。

不能簡單歸結(jié)為一套秘訣或一些“行為指南”,沒有輕易獲得的答案。不能通過“本能直覺”或跟著感覺走。這意味著,你必須掌握有關(guān)課堂管理的基礎(chǔ)知識,你必須樂于預(yù)測問題、分析情況、找到解決辦法,做出深思熟慮的決策——反思自己的錯(cuò)誤。

這就需要你對這個(gè)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄,記錄其中的困擾、矛盾或是喜悅的情形。有一個(gè)預(yù)測,當(dāng)你能理性,耐心而真實(shí)地記錄下你管理課堂的過程,你的怒氣會在筆端消解,并從中生長出智慧來。

我把一些課堂記錄轉(zhuǎn)發(fā)給你,另外,你在信中提到的拼音教學(xué)問題,我在這方面沒有太多研究,你可以在網(wǎng)上找到一些課的錄像和相關(guān)文章,作為參考。你思考過為什么要讓孩子們學(xué)拼音嗎?不妨聯(lián)系你在信中提及的一個(gè)細(xì)節(jié),你不懂地方方言引起你與家長溝通的困難,把這二件事聯(lián)系在一起想,你會有什么發(fā)現(xiàn)呢?

心底有愛,是為師的前提,但仍需要學(xué)習(xí)怎么去愛。你得承認(rèn),你和孩子是一起成長的,那是個(gè)漫長的過程,給彼此更多一點(diǎn)信心和耐心。

沈旎

責(zé)任編輯 趙靄雯