挖掘詞語功能 加深文本體驗(yàn)

阮美好

詞語是構(gòu)成語言、文本的基本材料。有效的詞語教學(xué)必須充分發(fā)揮各類詞語的特有功能,帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”(李海林語),引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言符號轉(zhuǎn)換成具體的生活經(jīng)驗(yàn),再現(xiàn)乃至重構(gòu)文本情境,并在現(xiàn)場性的體驗(yàn)中深化理解。

一、挖掘摹狀詞的形象功能,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

摹狀詞通過對聲音、色彩、氣味、景象、形狀、情態(tài)的摹繪,給人以親眼所見、親耳所聞的感覺,這是兒童認(rèn)識客觀世界的引擎。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,必須發(fā)揮摹狀詞的形象功能,重視對摹狀詞的品味,以激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

1. 比照式品味。作者在運(yùn)用語言描摹事物,表達(dá)內(nèi)心情意時(shí),會(huì)選用帶有自己獨(dú)特感受的詞語。運(yùn)用多種比照方法,引導(dǎo)學(xué)生從描摹性的詞語中找到感覺,品味詞語,可有效生成形象,理解文本。

其一,遞進(jìn)性比照。筆者在教學(xué)《貓》“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢”一句的“蹭”時(shí),通過遞進(jìn)性比照法體會(huì)該詞的韻味。一是感知,讓學(xué)生閱讀語段,理解“蹭”的意思是“摩擦”;二是揣摩,既然“蹭”就是“摩擦”的意思,作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢?引導(dǎo)學(xué)生對該詞的獨(dú)特內(nèi)涵進(jìn)行品味;三是想象,透過這個(gè)“蹭”,想象這只貓的形狀和姿態(tài),使隱藏在“蹭”中的豐富意象鮮活地呈現(xiàn)出來。學(xué)生透過這個(gè)摹狀詞,看到了貓的可愛,看到了貓的頑皮與乖巧,看到了貓對作者的親昵,看到了作者對貓的憐愛,由“人愛貓,貓親人”的動(dòng)人畫面感受到貓與主人的深厚友誼。這樣,由詞入畫,憑畫悟情,一個(gè)“蹭”字,生發(fā)出無窮的情思與意味。

其二,相對性比照?！独先伺c海鷗》通過細(xì)膩描摹海鷗在老人逝世前后截然不同的表現(xiàn),反映了老人與海鷗之間的不解情緣。教師引導(dǎo)學(xué)生將海鷗翻飛、盤旋、停歇和鳴叫的摹狀詞分成兩組,進(jìn)行比照,構(gòu)建不同的海鷗影像,感受從無比歡樂到無限沉痛之間的變化:歡愉的“應(yīng)聲而來”與令人詫異的“突然飛來”;自由暢快的“起起落落”與沉痛的“肅立不動(dòng)”;祥和的“翻飛鳴叫”與令人揪心的“連聲鳴叫”;親昵的“團(tuán)團(tuán)圍住”、如詩如畫的“翻飛的白色”與令人震撼的“翻飛盤旋”“撲”“白色漩渦”。對比鮮明的畫面及其蘊(yùn)含的情感,撞擊著學(xué)生的視覺和心靈。

2. 體驗(yàn)式品味。體驗(yàn)是內(nèi)化知識、獲得真知的基本途徑。要提高詞語教學(xué)的有效性,必須重視對詞語的體驗(yàn)式品味。

一是現(xiàn)場性體驗(yàn)。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺進(jìn)行思維的,大自然中的萬物,如朝霞余輝、鳥獸蟲魚、花草樹木,無不觸動(dòng)著他們的內(nèi)心世界,成為開啟形象思維的源泉。如教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》,教師可以把語文課堂教學(xué)與現(xiàn)場性的觀察、思考、感悟緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在大自然中觀其形,聞其香,賞其色,借助大自然鮮活的景物激活相關(guān)詞語,讓諸如翠綠的柳樹、如茵的小草、五彩的鮮花、晶瑩的露珠、醉人的花香、頑皮的小魚、快活的蝌蚪等充滿詩情畫意的靈動(dòng)的語言,自然而然地從學(xué)生的口中說出來,構(gòu)成一幅絢麗多彩、生機(jī)盎然、有聲有色的春天圖畫。這樣,在現(xiàn)場性觀察體驗(yàn)中認(rèn)知的語言就會(huì)增添生命氣息,不僅能準(zhǔn)確地理解“一切景語皆情語”,運(yùn)用起來也能達(dá)到“語語悟其神”的效果。

二是擴(kuò)寫性體驗(yàn)。如教學(xué)《北京的春節(jié)》“元宵”片段,引導(dǎo)學(xué)生借助摹狀詞,如“火紅美麗”“有聲有光”和“各形各色”等展開聯(lián)想,展現(xiàn)老北京元宵處處紅火的喜慶景象,并在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讓學(xué)生借助文中的摹狀詞展開創(chuàng)造性想象,“親身走進(jìn)”老北京的元宵燈市,身臨其境般描繪老北京那火紅熱鬧的元宵燈市,展現(xiàn)自己充滿奇思妙想的各種活動(dòng),在賞燈逗樂中充分體現(xiàn)“美好快樂的日子”帶來的種種情趣與美好愿望。通過這樣的拓展性寫作,使文本與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)融合在一起,達(dá)到文本因融入“我”的角色而變得鮮活,“我”因文本的情境而開闊視野。

二、挖掘概念詞的接合功能,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

概念詞是對摹狀事物的高度提煉與歸納,揭示事物本質(zhì)之間的因果關(guān)系。在展現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)變化的過程中,概念詞具有接合的功能,是促進(jìn)學(xué)生由感性思維向理性思維發(fā)展的重要信息源。教師可以從時(shí)間和空間兩個(gè)角度入手,聯(lián)通相關(guān)摹狀詞,把握文章的脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

1. 時(shí)間的接合。敘事中的時(shí)間概念強(qiáng)調(diào)過程性,在這個(gè)過程性的時(shí)間中,既包含著事情發(fā)生的某段時(shí)間概念,還包含著事情發(fā)展的長度或距離。如《跨越百年的美麗》中的“美麗”,憑著語言直覺,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“美麗”不僅指居里夫人容貌的美麗,而且蘊(yùn)含著她堅(jiān)定執(zhí)著、全身心投入科學(xué)研究的精神。如何幫助學(xué)生深入文本,在字里行間發(fā)現(xiàn)并理解這種精神?筆者立足課文的第三自然段,借助摹狀詞把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,以“一鍋一鍋”“廢棄”“破棚子”“煙熏火燎”“點(diǎn)點(diǎn)燒痕”等詞語呈現(xiàn)居里夫人“終日”進(jìn)行科學(xué)研究的情景,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就在居里夫人的身邊,從早到晚跟隨居里夫人在極其簡陋惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持研究,設(shè)身處地地感受其中的種種艱辛與困阻。在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把文中的“終日”與“三年又九個(gè)月”兩個(gè)時(shí)間概念詞聯(lián)系起來,再通過這個(gè)時(shí)間的長度去構(gòu)建更大的體驗(yàn)空間,想象文本中沒有描寫出來的種種研究細(xì)節(jié),如時(shí)刻面臨的健康威脅、經(jīng)歷屢次出現(xiàn)的失敗、歷盡酷暑嚴(yán)寒……深層次地感悟居里夫人“美麗”的豐富內(nèi)涵。這樣,學(xué)生對課文四五自然段的內(nèi)容就可自主感悟了。

2. 空間的接合。地點(diǎn)或空間元素在事件的構(gòu)成中具有基礎(chǔ)性、目的性、象征性、解釋性等諸多文化內(nèi)涵?？臻g,作為事物的組成部分,它的性質(zhì)具有決定和顯示事物的性質(zhì),對事件空間元素的再認(rèn)識是改進(jìn)語文詞語教學(xué)的重要一環(huán)。以空間概念詞作為品味點(diǎn),將跟其有關(guān)的描寫聯(lián)系起來,便可構(gòu)成具有獨(dú)特意味的語境,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文,加深對事物的認(rèn)識。如教學(xué)《一夜的工作》,教師可以抓住“高大的宮殿式的房子”與陳設(shè)“極其簡單”這一對概念詞,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)室內(nèi)陳設(shè)之簡單與房子本身之高大華麗的不協(xié)調(diào),以此作為感悟總理工作作風(fēng)極其簡樸的切入口。在揣摩語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比想象,聯(lián)系這座房子的來歷——末代皇帝溥儀的攝政王的官邸,再現(xiàn)當(dāng)年房子的室內(nèi)陳設(shè)是何等的輝煌氣派,然而,當(dāng)房子成為總理辦公室的時(shí)候,其陳設(shè)卻是多么簡單樸素。學(xué)生在不同空間場景的“游歷”中體驗(yàn)、感悟,從而品味出這不協(xié)調(diào)的背后,有著極其不簡單的深刻含意。既被總理的不凡人格所感動(dòng),又被作者的匠心獨(dú)運(yùn)所折服。葉圣陶先生說過:“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的,說出來的只是一部分罷了,還有一部分所謂言外之意,弦外之音,沒有說出來,必須驅(qū)譴我們的想象,才能領(lǐng)會(huì)它。如果拘于有跡象的文字,而拋荒了言外之意,弦外之音,至多只能鑒賞一半;有時(shí)一半也鑒賞不到,因?yàn)槟菦]有說出來的一部分反而是極其重要的一部分?！币虼?通過空間的對比體會(huì),學(xué)生便感悟到文中的“言外之意,弦外之音”,從而領(lǐng)會(huì)文章語言的精妙。

(作者單位:廣東東莞東城區(qū)花園小學(xué))

責(zé)任編輯 李淳