行業(yè)特色型地方高校完善學(xué)分制改革的制約因素及對(duì)策研究
——以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例

趙星宇,關(guān)佳驥,牟 維

(長(zhǎng)春理工大學(xué),長(zhǎng)春130013)

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號(hào))中支持高校進(jìn)一步完善學(xué)分制,擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)。在全面深化本科教育教學(xué)改革背景下,為突出立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,完善學(xué)分制改革勢(shì)在必行。行業(yè)特色型大學(xué)是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,是我國(guó)高等工程教育發(fā)展的中堅(jiān)力量,如何進(jìn)一步完善學(xué)分制改革以提高工程科技人才的培養(yǎng)質(zhì)量,更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、跨學(xué)科”人才的需要,是行業(yè)特色型地方高校亟須解決的難點(diǎn)問題。

一、完善學(xué)分制改革存在的問題

(一)學(xué)生培養(yǎng)成效不夠突出

學(xué)分制改革要著重圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來開展,以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。但學(xué)校的人才培養(yǎng)方案還不能確保完全滿足課程體系對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度、與學(xué)生發(fā)展需求的契合度等要求,培養(yǎng)方案存在設(shè)置趨同化現(xiàn)象。課程教學(xué)資源不足,使完善學(xué)分制改革出現(xiàn)形式化的情況。學(xué)生在校內(nèi)完成學(xué)業(yè),去企業(yè)深入實(shí)習(xí)或深入實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)較少,學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合力度不足,限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

(二)教學(xué)管理制度配套不到位

學(xué)生存在盲目選課、跟風(fēng)選課的現(xiàn)象,經(jīng)常是口口相傳,哪門課容易獲得高分選哪門,基本沒有跨校選課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。主輔修以及微專業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模較小,僅少數(shù)學(xué)生受益。教師開課數(shù)量及質(zhì)量、導(dǎo)師作用發(fā)揮如何以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效,學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)等都缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生缺少規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)管理教師忙于事務(wù)性工作,無法合理系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生選課,導(dǎo)致有些學(xué)生很難選到合適的課程。

(三)教育資源仍相對(duì)欠缺

隨著高校本科生人數(shù)擴(kuò)招,現(xiàn)有的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足完全制學(xué)分下教學(xué)的需求。雖然高校盡全力開設(shè)可選課程及課堂,但選修課程的設(shè)置及數(shù)量還不能夠滿足學(xué)生的興趣、愛好,學(xué)生很難能選到合適的課程。在教學(xué)硬件設(shè)施中,圖書館和自習(xí)室等配套資源相對(duì)較少。在教學(xué)軟件設(shè)施中,學(xué)校各部門之間的管理系統(tǒng)沒有進(jìn)行一體化管理,經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)據(jù)共享不及時(shí)的困擾,例如學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)據(jù)不同步,選課數(shù)據(jù)和成績(jī)錄入系統(tǒng)數(shù)據(jù)有出入等問題,以上都難以滿足學(xué)分制改革的需要。

二、完善學(xué)分制改革的制約因素

(一)本科人才培養(yǎng)體系不完善

1.課程體系不完善。目前學(xué)校課程體系存在課程設(shè)置單一,學(xué)科前沿成果、人工智能、大數(shù)據(jù)等新內(nèi)容少有納入;“五育”教育尚未融入思想品德教育、專業(yè)知識(shí)教育、校園文化教育、社會(huì)實(shí)踐教育等問題?！靶鹿た啤睂?duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求較高,但實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)偏重知識(shí)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)校工科專業(yè)學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題方面存在跨學(xué)科設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力差、工程思維和人文素養(yǎng)欠缺、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不足等問題。

2.選修課程開課比例低。完善學(xué)分制需要足夠量的課程供學(xué)生選擇。受課程資源、師資、教學(xué)資源等多方面因素限制,選修課開課僅能滿足或略高于畢業(yè)最低選修課學(xué)分要求,導(dǎo)致學(xué)生在自主選擇課程中缺乏自由性,部分學(xué)生在選課時(shí)首選內(nèi)容簡(jiǎn)單的課程,忽略了興趣、愛好和能力發(fā)展,不利于自身今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合育人模式簡(jiǎn)單。學(xué)校未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合,主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊與新興產(chǎn)業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)知能力明顯滯后。受課時(shí)限制、經(jīng)費(fèi)約束、企業(yè)配合度不高等多種因素影響,育人模式基本停留在校企合作層面,人才培養(yǎng)效果與預(yù)期存在一定偏差。

(二)教學(xué)管理體制落后

1.選課機(jī)制不完善。完全學(xué)分制的精華在于選課,選課應(yīng)該是完全以學(xué)生為中心,但受上課時(shí)間、課程類別、任課教師、教學(xué)設(shè)施等多方面因素限制,學(xué)校無法開設(shè)足夠多的選修課或必修課課堂供學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,現(xiàn)行的選課機(jī)制限制了學(xué)生自主選課的權(quán)利。高校之間學(xué)分銀行也尚未完全建立,跨校選課、跨學(xué)科選課難上加難。輔修專業(yè)教育辦學(xué)力度不夠,國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才,但現(xiàn)行的主輔修教育制度難以滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求,學(xué)校目前開設(shè)的輔修專業(yè)以及招生數(shù)量有限,微專業(yè)教育尚未實(shí)施,多方面限制了學(xué)生跨學(xué)科拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立不完善。教師的教學(xué)成效很難在短時(shí)間內(nèi)或僅憑課堂成績(jī)體現(xiàn)出來,但學(xué)校目前的質(zhì)量評(píng)教體系,無法多維度對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。教學(xué)管理教師密切接觸學(xué)生,但經(jīng)常是肩負(fù)重任,教學(xué)、管理等工作都要做,因此教學(xué)管理質(zhì)量的教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)及管理服務(wù)質(zhì)量等問題也必須予以重視。

3.學(xué)校學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制不完善。有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,疏于自我管理,不能有效利用多方資源提升自主學(xué)習(xí)性,加之導(dǎo)師指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng),頂層幫扶機(jī)制缺失,使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)或完成學(xué)業(yè)困難問題。

(三)教育支持體系不健全

1.課程資源不足。課程資源不足,學(xué)分制無法順利實(shí)施,現(xiàn)在在線教學(xué)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)線上線下混合課程較多,但學(xué)校并未依托平臺(tái)做好深度應(yīng)用。學(xué)校自建優(yōu)質(zhì)課程資源較少,不能為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源,專業(yè)與專業(yè)之間,學(xué)院與學(xué)院之間的課程共享通道還未打通,課程資源明顯不足。

2.導(dǎo)師及教學(xué)管理隊(duì)伍水平不足。學(xué)校雖然為每個(gè)班配備了導(dǎo)師,但導(dǎo)師隊(duì)伍人員不穩(wěn)定,綜合能力素質(zhì)參差不齊,對(duì)學(xué)校學(xué)分制的政策了解也因師而異,導(dǎo)師在引導(dǎo)學(xué)生選課、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)揮作用不明顯。學(xué)校教學(xué)管理教師有限,而學(xué)分制管理工作又很繁雜,導(dǎo)致學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不夠,出臺(tái)的配套制度規(guī)定不及時(shí);學(xué)院教學(xué)管理教師認(rèn)識(shí)不到位,對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生選課存在盲目性和隨機(jī)性,學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證。最直接面對(duì)學(xué)生的教學(xué)秘書,維持基本教學(xué)運(yùn)行工作已是身心疲憊,缺乏精力和服務(wù)意識(shí)去真正理解學(xué)分制方案的意義。

3.教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)施保障不夠。目前學(xué)校信息化建設(shè)持續(xù)升級(jí)和深度開發(fā)的力度不夠。主要表現(xiàn)在信息化中心尚未實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)、國(guó)有資產(chǎn)管理等系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)的互通,數(shù)據(jù)共享難以實(shí)現(xiàn),造成學(xué)校各部門之間信息不對(duì)稱,不能滿足學(xué)分制改革的需要。教學(xué)資源不足,會(huì)導(dǎo)致學(xué)分制流于形式?，F(xiàn)有的教室和教學(xué)設(shè)備不能夠滿足課程多樣化的需求。圖書館和自習(xí)室等配套資源缺少,無法為學(xué)生打造良好的自主學(xué)習(xí)空間。體育教育、美育教育、實(shí)驗(yàn)等課程缺少合適的場(chǎng)地,各類設(shè)施配套尚不齊全,無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)條件。

三、完善學(xué)分制改革的對(duì)策

(一)優(yōu)化本科人才培養(yǎng)體系

1.科學(xué)設(shè)置課程體系。培養(yǎng)方案應(yīng)由專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃(第一課堂)和自主發(fā)展計(jì)劃(第二課堂)兩部分構(gòu)成。課程體系按照“分層通識(shí)教育+寬口徑專業(yè)教育+個(gè)性化多元教育”的總體思路優(yōu)化,各專業(yè)全面梳理通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課之間的關(guān)系,構(gòu)建適應(yīng)完全學(xué)分制培養(yǎng)要求的課程體系。將體育教育、美育教育、勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案,進(jìn)一步完善德智體美勞“五育”并舉的育人體系。重塑新工科背景下的實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系、內(nèi)容和模式的進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在滿足各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例最低要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程比重。在“能實(shí)不虛”的原則下加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的應(yīng)用,設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)模式,建立科學(xué)完整、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,使多環(huán)節(jié)融為一體。

2.增加選修課程開課比例。加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育選修課程、專業(yè)選修課程的梳理整合,增加選課課程數(shù)量,首先立項(xiàng)一批新通識(shí)教育選修課程,在保證學(xué)生具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下,盡量增大選修課比例。

3.推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人。深化產(chǎn)教融合,加強(qiáng)與其他高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府等的合作,共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,通過開發(fā)引入企業(yè)和實(shí)務(wù)課程、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等形式,推動(dòng)教學(xué)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)進(jìn)步,不斷提升協(xié)同育人水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)改革教學(xué)管理體制

1.完善選課機(jī)制。在導(dǎo)師指導(dǎo)下,學(xué)生可根據(jù)特長(zhǎng)與愛好,按照每學(xué)期修讀學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自由選擇上課時(shí)間和任課教師,逐步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程及上課時(shí)間與任課教師的自主選擇。同時(shí),在培養(yǎng)方案及教務(wù)系統(tǒng)選課模塊中建立課程拓?fù)潢P(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照課程先后修讀的關(guān)系進(jìn)行選課和學(xué)習(xí),取得規(guī)定的學(xué)分,達(dá)到畢業(yè)要求。實(shí)施主輔修制,依據(jù)跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,推進(jìn)學(xué)科交叉融合。遴選更多專業(yè)開展輔修學(xué)士教育專業(yè),建設(shè)一批微專業(yè),通過設(shè)置學(xué)科交叉課程、個(gè)性化選修課程及輔修、微專業(yè)學(xué)習(xí)等途徑,拓寬學(xué)生專業(yè)口徑,提升學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展能力,構(gòu)建跨領(lǐng)域、交叉復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)理工滲透、文理交融、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)教學(xué)過程管理,明確校院(系)兩級(jí)的教學(xué)管理職責(zé)。制定本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建本科教育質(zhì)量保障“閉環(huán)”機(jī)制,不斷完善教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系,積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化。

3.完善學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶工作機(jī)制。推動(dòng)學(xué)業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)和幫扶,適時(shí)出臺(tái)《本科生學(xué)業(yè)預(yù)警及幫扶機(jī)制管理辦法(試行)》,依托教務(wù)管理系統(tǒng),每學(xué)期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)分析,學(xué)生所在學(xué)院和相關(guān)單位協(xié)同,有針對(duì)性地幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)業(yè)面臨的問題,采取切實(shí)可行的幫扶措施,全面開展學(xué)業(yè)幫扶工作。

(三)完善教學(xué)支持體系

1.加強(qiáng)課程內(nèi)涵和課程資源建設(shè)。制定課程建設(shè)管理辦法,積極推進(jìn)一流課程建設(shè),帶動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)水平全面提升。加強(qiáng)線上教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。遴選優(yōu)質(zhì)課程,發(fā)揮引領(lǐng)示范作用,帶動(dòng)全校整體課程質(zhì)量的提升。依托國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)和“學(xué)堂在線”等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展線上線下混合教學(xué),滿足學(xué)生修讀需要。

2.完善導(dǎo)師制,提高教學(xué)管理隊(duì)伍的整體水平。首先,健全完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法,明確和落實(shí)導(dǎo)師的職責(zé)和要求,加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作機(jī)制,建立導(dǎo)師預(yù)警和退出機(jī)制。鼓勵(lì)高水平教師特別是教授、副教授參與其中,引導(dǎo)導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的興趣及特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯、選擇修讀課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等全程指導(dǎo)。其次,選樹一批優(yōu)秀教學(xué)管理教師,形成示范引領(lǐng)作用,持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)管理教師能力培訓(xùn),著力提升教學(xué)管理教師的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)意識(shí)。補(bǔ)充配強(qiáng)校院兩級(jí)教學(xué)管理隊(duì)伍,發(fā)揮激勵(lì)作用調(diào)動(dòng)教學(xué)管理教師的工作積極性,建設(shè)一支既懂教學(xué)管理基本理論又善于開拓創(chuàng)新的教學(xué)管理隊(duì)伍。

3.優(yōu)化教學(xué)資源,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施條件保障。加速發(fā)展學(xué)校的信息化建設(shè),整合校內(nèi)各信息化系統(tǒng),形成各部門數(shù)據(jù)共享,滿足學(xué)分制改革的需要。根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行教務(wù)管理信息系統(tǒng)的升級(jí)改造,完善從人才培養(yǎng)方案管理、學(xué)籍管理、排課管理、選課管理、成績(jī)管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、學(xué)業(yè)預(yù)警為主要內(nèi)容的完全學(xué)分制綜合教務(wù)管理系統(tǒng)。加快各校區(qū)教學(xué)樓智慧教室改造和信息化教學(xué)設(shè)施提升,加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和資源整合,促進(jìn)教室功能回歸,加快校園網(wǎng)擴(kuò)容,完善體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施及功能,滿足開設(shè)更多課程的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過多年的改革與推進(jìn),完善學(xué)分制改革已經(jīng)取得了一定育人成效,體現(xiàn)了高校深化教育教學(xué)改革的決心和智慧。但是學(xué)分制改革是一個(gè)持續(xù)性系統(tǒng)性工程,要堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù),時(shí)刻以學(xué)生為中心思考和解決問題,動(dòng)態(tài)解決改革涉及的各級(jí)各類問題,這樣學(xué)分制改革才會(huì)越來越完善。