校園歌曲創(chuàng)作漫談

校園歌曲的歌詞

歌詞是入樂的詩(shī)，故也稱為音樂文學(xué)。校園歌曲的歌詞除了具有一般歌詞的音樂性、文學(xué)性特征外，還具有年齡適應(yīng)性這一重要特征。

一、歌詞的音樂性

音樂性是歌詞區(qū)別于其他詩(shī)歌的重要標(biāo)志。由于歌詞主要是唱給人聽的，是聽覺和時(shí)間藝術(shù)，其形式和體裁受到音樂形式體裁的制約。它不能象散文和現(xiàn)代詩(shī)歌那樣可自由揮寫，也不能象供人閱讀吟誦的詩(shī)那樣可以寫一些表現(xiàn)深刻哲理、復(fù)雜意念以及內(nèi)蘊(yùn)極其深邃的內(nèi)容。我國(guó)優(yōu)秀的校園歌曲的歌詞一般都體現(xiàn)了鮮明的音樂性，做到：①概括、精煉、流暢；②通俗易懂并口語(yǔ)化：③節(jié)奏鏗鏘瑯瑯上口，合轍押韻富有韻律感，④適于譜曲，有強(qiáng)烈的歌唱性；⑤形象鮮明并有詩(shī)味等。例如賀綠汀的《清流》：“門前一道清流，夾岸兩行垂柳，風(fēng)景年年依舊，只有那流水總是一去不回頭，流水喲!請(qǐng)你莫把光陰帶走。光陰實(shí)在難留，祖國(guó)也向前飛走，為了那幸福的明天，全國(guó)的人民工作學(xué)習(xí)不落后，小朋友!請(qǐng)你愛惜少年的時(shí)候?！痹撛~兩段，每段五句。第一段概括地描繪了清流的景色，并把流水流逝比喻成光陰的流逝，形象鮮明生動(dòng)。第二段用鋪陳直敘的手法，直接告訴學(xué)生祖國(guó)日新月異，光陰不留，要珍惜少年時(shí)光的道理，語(yǔ)言通俗明白，一聽就懂。第一段詞句句押韻(油求轍)。第二段詞一、二、四、五(押韻)。每段的前二句均為六字句，適應(yīng)了音樂起句承句的需要，平衡對(duì)稱。轉(zhuǎn)句(三、四句)因發(fā)展而達(dá)到高潮，故字?jǐn)?shù)增加，合句字?jǐn)?shù)也增多，與三、四句平衡，讀起來順口，有韻律感和詩(shī)味，唱起來更具有強(qiáng)烈的抒情性。

從上可知，音樂性是體現(xiàn)校園歌詞藝術(shù)性的基本要素之一。

二、歌詞的文學(xué)性

文學(xué)性是歌詞區(qū)別于其他非文學(xué)體裁(如一般的標(biāo)語(yǔ)口號(hào))的重要標(biāo)志之一。歌詞的文學(xué)性是指歌詞必須具有獨(dú)立的文學(xué)形象和完美的藝術(shù)意境，有獨(dú)立存在的價(jià)值。在我國(guó)的優(yōu)秀校園歌曲中，其歌詞自身可通過語(yǔ)言為材料，形象細(xì)膩地反映社會(huì)生活，表達(dá)校園人的思想感情。人們既可通過聽覺，也可通過視覺形象聯(lián)想(閱讀朗誦等)，產(chǎn)生生動(dòng)可見的形象。例如前面談過的《清流》，其歌詞自身就具有詩(shī)的意境和獨(dú)立的文學(xué)形象。作者主旨是要告誡少年朋友珍惜時(shí)光，如果沒有“門前”、“清流”、“夾岸”、“垂柳”、“流水不回頭”，“祖國(guó)向前飛走”等生動(dòng)形象的描繪，便會(huì)失去該詞的文學(xué)性，正是有這些情景交融的優(yōu)美語(yǔ)言，才展現(xiàn)了詩(shī)的意境，才會(huì)使人從詞中產(chǎn)生具體可感的形象，在審美過程中獲得美感，受到教育。在校園歌曲中也有不受歡迎的失敗之作，其歌詞僅是一些單純抽象概念的連接，這種缺乏文學(xué)性的一些簡(jiǎn)單標(biāo)語(yǔ)口號(hào)的名詞組合作品至少不能算是一首好歌，不會(huì)給人以美感。

由此可知歌詞的文學(xué)性是體現(xiàn)校園歌曲藝術(shù)特征的不可缺少的重要一環(huán)。

三、歌詞的年齡適應(yīng)性

年齡適應(yīng)性也是校園歌詞區(qū)別與其他歌詞(如鄉(xiāng)村歌曲，軍營(yíng)歌曲、企業(yè)歌曲等歌詞)又一顯著標(biāo)志。所謂適應(yīng)性是指校園歌詞要適合不同時(shí)代，不同校園，不同年齡層次學(xué)生的需要，準(zhǔn)確地反映他們的生活與思想感情，讓校園里的人們能夠接受，樂于接受。我國(guó)校園歌曲一般都有明確的對(duì)象，都要根據(jù)幼兒園、小學(xué)、初中、高中(中專)、大學(xué)等不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，接受能力來寫作歌詞，并往往注明是“低幼歌曲”，是“小學(xué)生歌曲”還是“中學(xué)生歌曲”等。其寫作技法與不同階段的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。

學(xué)生思維的特點(diǎn)總的看是由形象思維到抽象思維，認(rèn)識(shí)世界一般都要經(jīng)過由具體到抽象，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí)的過程。下面結(jié)合具體的作品，分析一下幾個(gè)主要年齡段校園歌詞的特點(diǎn)。

1、幼兒和小學(xué)低年級(jí)階段(4—8歲)

這一階段的孩子主要是形象思維。其理解力接受力都不強(qiáng)，為他們創(chuàng)作的校園歌曲也就具有內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、語(yǔ)言單純淺顯，形象具體鮮明等特點(diǎn)。例如小學(xué)一年級(jí)歌曲《上學(xué)歌》(人民音樂出版社小學(xué)音樂課本第一冊(cè))該歌詞第一段里的“太陽(yáng)”、“天空”、“花兒笑”、“小鳥說”、“小書包”等都是具有具體可感的事物，并借用擬人化的手法，符合孩子的心理特點(diǎn)，孩子感到特別親切，易唱易記。第二段的“上學(xué)”、“不遲到”、“學(xué)習(xí)”、“立功勞”等完全就是孩子們的語(yǔ)言，是他們天天要做的事(或?qū)硪龅氖?，故他們聽得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢，該詞把剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生愉快的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、小學(xué)中高年級(jí)至初中(9—14歲)

這一階段學(xué)生的抽象思維有了發(fā)展，但仍離不開具體感性經(jīng)驗(yàn)的支持。為了適應(yīng)他們知識(shí)面已拓寬接受能力已增強(qiáng)的特點(diǎn)，這一階段的校園歌詞也就具有了容量增大，具體與抽象相結(jié)合，不但有表面形態(tài)的描繪并有豐富的內(nèi)心情感表露的特點(diǎn)。如《讓我們蕩起雙槳》(喬羽詞)就特別適合這一階段的學(xué)生演唱。歌詞中有“波浪”、“紅墻”、“白塔”、“魚兒望”、“傾聽”以及“紅領(lǐng)巾”、“陽(yáng)光灑在海面上”、“小船輕輕飄”、“涼爽的風(fēng)”等形象細(xì)膩如畫的描繪。它借景抒情、情景交融，有著豐富的內(nèi)涵，表現(xiàn)了學(xué)生們愉快美好的心境。最后又通過“親愛的伙伴、誰(shuí)給我們安排下幸福的生活?”的設(shè)問，讓演唱者聯(lián)想，使主題思想進(jìn)一步升華，這種深入淺出的技法適應(yīng)了少年期學(xué)生的需要。其他歌曲如《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》(周郁輝詞)《紅領(lǐng)巾之歌》(葉影詞)等也都具有這種特點(diǎn)。

3、高中(中專)大學(xué)階段(15—22歲，青春初期和中期)

這一階段的學(xué)生抽象思維居于主導(dǎo)地位，其知識(shí)面寬廣，情感豐富，有理想有抱負(fù)，世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成。這一階段的校園歌詞呈現(xiàn)出主題突出，形象鮮明生動(dòng)，語(yǔ)言精美以及思想內(nèi)涵較深刻并常常富有哲理性等特點(diǎn)。比如高中生歌曲《為你十六歲祝?！?田景安詞，參見《93全國(guó)校園歌曲獲獎(jiǎng)作品集》13頁(yè))，這首歌詞根據(jù)青春期學(xué)生特別注重同學(xué)感情，愿意與同學(xué)一起過生日的心理特點(diǎn)，選取了“為你十六歲祝?！钡念}材。歌詞中“告別初中的航船，踏上甜、撒滿你人生的路途”，“友誼的甘露”“描繪未來的藍(lán)圖”等，既形象生動(dòng)又寓意深刻。又如《紅葉書簽》(胡澤民詞，參見《校園歌聲》1996年第一期)，選取了大中學(xué)生喜歡用楓葉做書簽這一校園學(xué)習(xí)生活中最平常的事為“切入點(diǎn)”，托物言志，概括描寫了青年學(xué)生與紅葉相伴，暢游知識(shí)寶殿，邁向新的巔峰的學(xué)子形象。生動(dòng)、具體、可感，其思想內(nèi)涵非常深刻，很好地表現(xiàn)了當(dāng)今大學(xué)生勤奮上進(jìn)，熱愛科學(xué)，搏擊人生的思想感情。

從以上三個(gè)階段歌詞特點(diǎn)的初步分析中可以看出：校園歌詞必須與不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，在注意校園歌詞寫作普遍性時(shí)更要研究它的特殊性。另外校園是傳播知識(shí)文化的圣地，校園歌曲大多是要進(jìn)課堂的，因此歌詞的語(yǔ)法修辭、遣詞造句必須規(guī)范，絕不能象某些流行歌詞那樣文理不通，生澀怪誕。這是校園歌詞創(chuàng)作的一條重要原則。