論英語浸入式教學(xué)的重要策略

【摘要】經(jīng)過十余年的摸索實(shí)驗(yàn)，浸入式教學(xué)在我國中小學(xué)英語教學(xué)中取得了巨大成功。本文對以往我國浸入式教學(xué)方面的研究分析歸納，總結(jié)出浸入式教學(xué)在內(nèi)容選擇，方法選擇和教授過程以及評價(jià)手段方面的一些重要策略，期望為中小學(xué)英語教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】浸入式;英語教學(xué);策略

浸入式(Immersion)是指用第二語言作為教學(xué)語言的一種外語教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時間被浸泡在第二語言環(huán)境中，教授者只用第二語言面對學(xué)習(xí)者，第二種語言不僅僅是教學(xué)的內(nèi)容，同時也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具(Lamber Tucker，1972)。自1997年浸入式教學(xué)模式被引入中國后，在西安、上海、香港的小學(xué)和幼兒園里首先開展浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后隨著理論探索的深入和實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)化，這一模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始在中學(xué)階段推行，同時其他很多地區(qū)的中小學(xué)也開始將這一模式引入教學(xué)過程中。經(jīng)過10多年的探索和發(fā)展，浸入式英語教學(xué)在我國取得了巨大成功，本文通過對以往相關(guān)的綜述和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合自身在教學(xué)過程中對浸入式教學(xué)的親身感受，從內(nèi)容選擇，方法選取、教授過程及評價(jià)手段四個方面論述了浸入式教學(xué)模式中的一些重要策略。

1.內(nèi)容選擇難易適中，因人而異

教學(xué)內(nèi)容選擇要難易適中。無論是教授英語課，科學(xué)課，美術(shù)課或是數(shù)學(xué)課，在教授內(nèi)容的選取上一定要把握難易適中策略，教師力圖用簡單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，選用形象化、擬人化、通俗化的詞語來表達(dá)，盡量減少出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論(zone ofproximal development)可以很好的詮釋這一點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識有兩個水平:一個是目前現(xiàn)有的實(shí)際水平，另一個是潛在的發(fā)展水平，教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變成實(shí)際發(fā)展水平。因此，教學(xué)內(nèi)容過難或過易都很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、社會因素等方面對學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行評估，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免低層次的無效重復(fù)，確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但又不至于使學(xué)生感到太難而喪失信心(徐江，鄭莉，2007)。

教學(xué)內(nèi)容的確定要因人而異，具體來說就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平而定，由于學(xué)生的能力水平存在個體差異性，每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也各有不同，如果按照水平參差不齊的自然教學(xué)班開展教學(xué)極易出現(xiàn)一部分人吃不飽、而另一部分人消化不良的困境，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性受挫，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。解決這一問題的有效途徑就是分級教學(xué)。分級教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際英語語言水平編排教學(xué)班級，針對各個教學(xué)班級水平確定不同層次的教學(xué)要求，實(shí)施不同層次的教學(xué)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.方法選擇充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣

2.1 充分利用CIA技術(shù)

CIA(Computer-Assisitant Instruction) 作為一種新的媒體方式，正在迅速的改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它建立了一種視聽說結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語課堂上能積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求，它將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容。利用CIA恰好可以解決浸入式教學(xué)研究過程中產(chǎn)生的問題。

浸入式教學(xué)要求學(xué)生在不熟悉的語言環(huán)境下接收多種學(xué)科的知識，勢必對學(xué)生的理解造成很大困難，CIA技術(shù)運(yùn)用視聽及動畫技術(shù)給學(xué)生以全方位的刺激，積極調(diào)動學(xué)生全身的感官系統(tǒng)，通過畫面變換，聲調(diào)變換吸引學(xué)生的注意力，有效的降低了語言難度，幫助學(xué)生很好的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)過程中被豐富有趣的形式所吸引，他們的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就由可能被早早培養(yǎng)出來。

2.2 設(shè)置形式多樣的互動，利用多種游戲活動激發(fā)學(xué)生興趣

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，英語教學(xué)班人多，在短短的40分鐘內(nèi)如何能照顧到每個學(xué)生，合作互動尤為重要。小組合作互動學(xué)習(xí)被浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明是一種有效的方式(黃小丹，2004)，浸入式教學(xué)要求學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用合作小組，告知小組的具體任務(wù)、目的，記錄員、組長和組員明確職責(zé)，小組內(nèi)部討論集中，然后采用對話表演、情景發(fā)言、問卷調(diào)查和指令發(fā)號等多種方式呈現(xiàn)本組的結(jié)果。這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與興趣，融洽師生、生生關(guān)系，更重要的是它可以在有限的時間內(nèi)發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性，高效的完成教學(xué)任務(wù)。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是灌輸，更不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！睘榱颂岣吆⒆拥挠⒄Z寫作興趣，讓學(xué)生自己自己畫畫或制作手工作品，以彩圖加短文的形式訓(xùn)練寫作，設(shè)計(jì)自己和父母朋友的資料名片也常在浸入式教學(xué)中使用;組別比賽，個體對抗也是英語教學(xué)中常用的活動形式，這種活動形式被認(rèn)為是提高學(xué)生聽說能力的一種有效方式，如猜單詞，短文和歌曲擂臺不僅可以集中學(xué)生注意力，凝聚團(tuán)體力量，提高學(xué)生的積極性，更重要的是這種方式可以督促學(xué)生積極準(zhǔn)備，廣泛搜集資料，有利用創(chuàng)作力和想象力的培養(yǎng)。從而更快更持久的提高學(xué)生的聽說能力，這正式浸入式教學(xué)追求的目標(biāo)。把一些教學(xué)內(nèi)容改編成chant形式，配以節(jié)奏明朗的音樂也是近年來教學(xué)中常用的一種形式，這種方式在培養(yǎng)英語初學(xué)者，特別是一些兒童的英語學(xué)習(xí)興趣方面取得了巨大的成功。

2.3 教學(xué)過程循序漸進(jìn)，注重英語思維習(xí)慣培養(yǎng)

2.3.1 教學(xué)過程要循序漸進(jìn)

教學(xué)過程中切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。尤其是在浸入式教學(xué)剛開始開展時，不可一味遵循浸入式教學(xué)理論，適當(dāng)時候加入一定的漢語解釋是必要的，特別是一些學(xué)科術(shù)語可以分次分級講授。課內(nèi)課外都堅(jiān)持“No Chinese”不一定有利于學(xué)生的知識接收。一項(xiàng)研究表明(何麗娜)，對于中學(xué)生嚴(yán)格履行浸入式教學(xué)理論，“No Chinese”造成47%的學(xué)生對上課內(nèi)容處于瞎猜亂蒙，35%的學(xué)生幾乎聽不懂，特別是在理化和科學(xué)課上這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重(強(qiáng)海燕，趙琳，2001)。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)成情況，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，對于低年級的英語閱讀，我們可以以聽說為主線，如聽錄音、看圖片與文章，大體了解文章內(nèi)容;其次，在教師的指導(dǎo)下，閱讀理解全文;最后分角色朗讀課文，表演課文，為了進(jìn)一步鞏固，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生脫稿回答。

2.3.2 教學(xué)過程要創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用多種手段方式，現(xiàn)場模擬一些真實(shí)的情境讓學(xué)生參與到課堂活動中，從而達(dá)到學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶和掌握。常用的方式有role-play，pair-work，match，draw，guess 和debate等。如在講授Endangerged Species時，為了更好的體現(xiàn)瀕危動物的危險(xiǎn)處境，可以讓不同的學(xué)生扮演非洲象，藏羚羊等，以這些動物的口吻描述自己的悲慘遭遇和境況，通過這種情境創(chuàng)立和表演，學(xué)生不僅能熟悉一些常用句型，而且仿佛能身臨其境的感受到瀕危動物對人類的控訴和吶喊，從而增強(qiáng)動物保護(hù)意識。

良好的英語思維習(xí)慣對于學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)都受益匪淺。英語思維習(xí)慣必須盡早開始。作為教師，要認(rèn)真遵循“浸入式”的原則，刻苦鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡量利用自己的一言一行、一舉一動對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。良好英語思維習(xí)慣培養(yǎng)首先要有良好的課堂管理和兒童的充分參與，課堂管理過程中，教師要對全班同學(xué)的行為形成動態(tài)直觀的評估，同時可以培養(yǎng)學(xué)生間的監(jiān)督和評價(jià)，然后通過多樣化的小組合作互動加以引導(dǎo)。教師在課堂管理活動中，對學(xué)生的反饋和表揚(yáng)手法應(yīng)該多樣化，每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有的很擅長單詞記憶，有的精于課文表演，有的擅于筆頭練習(xí)。雖說要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫全面發(fā)展，但是一旦他們有某方面的優(yōu)點(diǎn)，都需要老師及時的表揚(yáng)，哪怕是課堂上的一個笑臉，課后一句愛撫的話語，都會給他們帶來不少快樂和激勵。其次要抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，如通過情感溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生張口說英語的興趣，對于語感好的學(xué)生多進(jìn)行情感上的積極引導(dǎo);最后，要培養(yǎng)良好和諧師生關(guān)系，不斷捕捉學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生高度參與和熱情。這樣，學(xué)生良好持久的英語思維習(xí)慣和能力才能在浸入式教學(xué)中盡早盡快培養(yǎng)起來。

3.評價(jià)手段多樣，關(guān)注成長

評價(jià)是英語課程重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。浸入式教學(xué)模式要求對學(xué)生進(jìn)行多樣化的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度來看待事物，尊重學(xué)生個別差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)過程中不斷的體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展(遲延萍，趙薇，2004)。

浸入式教學(xué)課堂中，教師采用多種方式評價(jià)學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從發(fā)展的角度，多樣性的尊重性的評價(jià)學(xué)生，符合浸入式教學(xué)模式的評價(jià)原則，在近年的教學(xué)實(shí)踐中被廣泛推廣，也被實(shí)踐證明是一種高效的評價(jià)手段。這種評價(jià)過程中，教師要記錄好學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂上多用激勵的話語和一些個性的評價(jià)手段，比如對作業(yè)完成好的在本子上貼星星，用一些活潑可愛的卡通圖案或符號代替文字性評價(jià);在期末讓學(xué)生自評，學(xué)生互評，家長評價(jià)，結(jié)合這些評價(jià)結(jié)果，教師匯總反饋給學(xué)生，并幫助學(xué)生確定今后進(jìn)一步努力的方向。需要注意的是，評價(jià)過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)評價(jià)，保證評價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容基本上一致。

4.總結(jié)

浸入式教學(xué)模式實(shí)施過程中的這些重要策略和方法都被教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明是有效有益的，但在具體實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，特別是教師的專業(yè)語言能力和專業(yè)知識直接決定浸入式教學(xué)的效果;另外，目前英語浸入式教材的建設(shè)還處于起步階段，個別課程采用的是翻譯的教材，里面專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱多，很多方面不很切合學(xué)生的實(shí)際，教材的選擇和編寫也是影響浸入式教學(xué)效果的一個重要因素。英語浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)模式，只有在教學(xué)中融入上述四個方面的教學(xué)策略，堅(jiān)持學(xué)生主體，以人為本，才能扎扎實(shí)實(shí)提高中小學(xué)英語教學(xué)水平，使浸入式教學(xué)在我國繼續(xù)開花結(jié)果。

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作者簡介:鄭硯(1981—)，女，滿族，寧夏銀川人，碩士，北方民族大學(xué)外國語學(xué)院助教，主要從事英語教學(xué)法和翻譯研究。