淺議高職院校思想政治理論課的教與學(xué)

【摘要】高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中普遍存在教與學(xué)的困境，在高職院校示范性建設(shè)中這也是一個(gè)要解決的根本性問題。本文指出思想政治理論課的教、學(xué)困境是與社會(huì)市場化、課程自身的特點(diǎn)與教師素質(zhì)與教學(xué)方式有關(guān)，進(jìn)一步提出如何切實(shí)提高高職院校思想政治理論課教學(xué)效果的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;思想政治理論課;困境;教學(xué)效果

1.在教育的理念當(dāng)中，教與學(xué)是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)概念

教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的基本途徑。學(xué)校教育目的的貫徹落實(shí)和各種教育任務(wù)的完成主要是通過教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)形式進(jìn)行，它將傳授的內(nèi)容，經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律編成教材，作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒體。教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的傳授，它要完成的任務(wù)始終是全方面的，既有知識(shí)的獲得、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個(gè)性特長的發(fā)展等等，這種全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)只有教學(xué)才能做到。教學(xué)的上述作用客觀決定了學(xué)校工作以教學(xué)途徑為主是學(xué)校教育客觀規(guī)律的反映。

2006年11月，國家教育部正式啟動(dòng)高職院校示范性建設(shè)工程，明確了全國建設(shè)100所示范性高職院校的建設(shè)方案，提出了示范性院校建設(shè)應(yīng)當(dāng)做到五個(gè)領(lǐng)先(領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合實(shí)力領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先)和三項(xiàng)建設(shè)重點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容)，為高職高專院校建設(shè)和發(fā)展指明了方向。

所以，在具體的教學(xué)過程中，如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要、適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生群體的思想狀況和成長需要，提高教育教學(xué)的效果成了當(dāng)前思想政治工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

思想政治課作為高職院校對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。為了切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，破解思想政治課堂的教與學(xué)的困境，就非常有必要對(duì)教學(xué)過程中存在的問題與對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行深入的分析。

2.當(dāng)前高職院校思想政治理論課的教、學(xué)環(huán)境

高職院校建構(gòu)發(fā)展的時(shí)間要比正常的普通本科院校稍晚，而且相當(dāng)部分高職院校是由成人高?；蛑袑：喜?、轉(zhuǎn)制、升格而來;從生源來看，學(xué)生的來源、知識(shí)面、以及心理素質(zhì)水平均與建制前的學(xué)生不同，并且與本科院校的學(xué)生有一定的差距。所以，要對(duì)現(xiàn)階段的高職院校思想政治理論工作所面臨的教學(xué)環(huán)境作進(jìn)一步分析。

2.1 思想政治理論課面臨學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響下，使思想政治理論課教學(xué)出現(xiàn)了一系列不和諧的音符。教育市場化形成了不利于教學(xué)的大環(huán)境，合班上大課形成了不利于教學(xué)的小環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。具體有如下各種情況:一是部分學(xué)生在心理上對(duì)思想政治理論課采取簡單而直接的排斥態(tài)度和否定傾向。二是學(xué)生或者覺得思想政治理論課無用，或者認(rèn)為思想政治理論課內(nèi)容過于虛空不實(shí)在而棄學(xué)，完全缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)思想政治理論課教學(xué)采取不信、不聽和不學(xué)的消極心態(tài)，使教學(xué)難以正常進(jìn)行，使預(yù)期教學(xué)效果處于事倍功半的狀態(tài)。通過調(diào)查筆者所任教的學(xué)生，有高達(dá)25%的學(xué)生則認(rèn)為思想政治理論課是多余的，還有5%的學(xué)生覺得無所謂;有70%的學(xué)生在不同程度上缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生根本不明確學(xué)習(xí)目的，也不關(guān)心學(xué)習(xí)效果。對(duì)大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要目標(biāo)僅僅是為了通過期末考試取得學(xué)分而畢業(yè)，這與思想政治理論課本身的教學(xué)目的發(fā)生了偏離。

2.2 思想政治理論課本身欠缺吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生

學(xué)生對(duì)思想政治理論課的厭學(xué)情緒源自于課程體系及其內(nèi)容的供給與學(xué)生需求的不適應(yīng)性。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程體系繁多、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法不當(dāng)感到不滿。現(xiàn)在的思想政治理論課不僅課程體系龐大，而且內(nèi)容陳舊，很多基本原理和觀點(diǎn)與中學(xué)政治課的內(nèi)容重復(fù)，也就沒有新鮮感和吸引力，學(xué)生難免欠缺學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生認(rèn)為，“從中學(xué)到大學(xué)一直在接受同一套思想政治理論課體系的教育，內(nèi)容大同小異，越學(xué)越膩，”使學(xué)生不堪重負(fù)，讓他們產(chǎn)生的不只是視覺等感官上的疲勞，而且還有深度的精神疲勞。

在學(xué)生眼中，思想政治理論課的理論知識(shí)本身比較枯燥，如果只是一般地通讀，那么所需的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和悟性要求不高，而且與之前接受的思想政治觀點(diǎn)雷同，所以沒必要認(rèn)真地學(xué)習(xí)。而如果是要在完整意義理解課程的話，又需要較高的悟性與知識(shí)底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，這個(gè)條件一般的學(xué)生又做不到，所以沒辦法認(rèn)真學(xué)習(xí)。最重要是，學(xué)生還要面對(duì)期末考試的壓力，并且采取必修課形式，以完成政治任務(wù)的方式下達(dá)到學(xué)生身上，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的逆反心理，更不愿意去學(xué)習(xí)。

2.3 教師水平與教學(xué)方式影響教學(xué)效果

思想政治理論課內(nèi)容本身較枯燥，但有的學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為課程悶是老師的錯(cuò)，對(duì)課程本身并沒有表示不滿，教師的水平高低，也是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡思想政治理論課的原因。如果教師還不解放思想，仍采取填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生就更缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力了。另外，有時(shí)思想政治理論課的設(shè)置不合理，例如一個(gè)星期排的課時(shí)過多，或者上課時(shí)間的掌握都會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。這種厭學(xué)情緒在教與學(xué)的過程中一旦形成，那么教師與學(xué)生就無法達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)交流，教與學(xué)的效果也就無法形成了。

從上述的表現(xiàn)來看，現(xiàn)今高職院校的思想政治教育工作進(jìn)入了一個(gè)教與學(xué)的困境。即，當(dāng)教師滿腔熱情地投身到思政教學(xué)中時(shí)，作為“學(xué)”的主體——學(xué)生無法接收或拒絕接收，或者，學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式無法滿足學(xué)生的需要，造成了教與學(xué)并不是一個(gè)互動(dòng)前進(jìn)的過程，而是長期受阻。長此以往，思想政治教育的“教”與“學(xué)”的積極性與創(chuàng)造性就會(huì)完全被消磨，形成思想政治教育的一個(gè)瓶頸。

3.當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)困境的成因

造成現(xiàn)今高職院校思想政治課教學(xué)困境的原因是多方面的。

3.1 “學(xué)習(xí)無用論”使學(xué)生缺乏思想政治理論課學(xué)習(xí)的動(dòng)力

現(xiàn)在高職院校在讀的學(xué)生，基本上都是改革開放后出生的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是為了就業(yè)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)就是直接以就業(yè)為導(dǎo)向。大多數(shù)學(xué)生本能地認(rèn)為學(xué)習(xí)技能遠(yuǎn)比掌握理論武器更重要，就業(yè)壓力和求利動(dòng)力使他們更多地專注于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。而由于思想政治理論課教學(xué)的實(shí)用性目標(biāo)不明顯，學(xué)生無法從思想政治理論課中直接獲得自己想要的技能，認(rèn)為課程內(nèi)容只是一些對(duì)以后工作毫無意義的信息，學(xué)生也只是為了文憑而被迫接受思想政治理論課教學(xué)。這樣就使得絕大部分學(xué)生抱著應(yīng)付考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)，不求真正理解和掌握以及自身修養(yǎng)的提高，從而使思想政治理論課教學(xué)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效益的心理預(yù)期中從一開始就處于弱勢(shì)地位。

3.2 專業(yè)課的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)多，部分化解了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在一些學(xué)生看來，當(dāng)今激烈的就業(yè)競爭和專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力很大，大部分學(xué)生都要面對(duì)例如英語考級(jí)或計(jì)算機(jī)考級(jí)，或是一些專業(yè)證書的考試，這些都是與能否畢業(yè)直接掛鉤的硬件設(shè)備，這使學(xué)生無暇顧及思想政治理論課。此外，大學(xué)生生活豐富多彩，社會(huì)活動(dòng)多，能真正獨(dú)自靜下心來思考的時(shí)間太少，有學(xué)生甚至說，大學(xué)社會(huì)活動(dòng)太多，幾乎天天課后都有活動(dòng)，連想去圖書館讀自己喜歡的書的時(shí)間都沒有，這就更使得學(xué)生無暇顧及思想政治理論課。因?yàn)槭Ｏ碌臅r(shí)間，要留給專業(yè)課，要留給英語的考級(jí)……等等。

3.3 教育方式弱化了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)校作為變相的教育市場投資主體，它必然要考慮如何降低教學(xué)成本以提高辦學(xué)的市場效益問題，所以一般高校包括普通高校與高職院校普遍采取“專業(yè)課要注重提高質(zhì)量，實(shí)行小班教學(xué)，思想政治理論課要注重降低成本，實(shí)行大班教學(xué)”的教學(xué)成本市場化改革模式。在思想政治課堂上，少則八九十，多則一百多甚至幾百人，由于課堂上學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)秩序和教學(xué)效果就肯定成問題，合班上大課的教學(xué)方式，極不利于學(xué)生思想的集中、品德的塑造與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)果就是教師在臺(tái)上一開始興致很高，滿腔熱情，但學(xué)生倦倦而聽甚至很多學(xué)生呼呼睡大覺，這樣使得師生之間教與學(xué)的互動(dòng)大為減弱，教學(xué)內(nèi)容無法深入。

3.4 社會(huì)風(fēng)氣不正的消極影響使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大失

在大學(xué)里，隨著年齡的增長和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)越來越多，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)思想政治理論課里的有些道德規(guī)范在社會(huì)上是一紙空話，因而覺得思想政治理論課的內(nèi)容不真實(shí)，不信不學(xué)。特別是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，有些黨員干部經(jīng)常搞思想政治理論學(xué)習(xí)，但在貪污、受賄、黃賭毒者的行列中卻不乏他們的身影，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)思想政治理論課的作用產(chǎn)生質(zhì)疑。思想政治理論課教學(xué)實(shí)際上是道德教育，由于逆反心理作怪以及年輕人的過于自負(fù)，大學(xué)生普遍厭煩別人對(duì)其進(jìn)行道德說教。一些學(xué)生認(rèn)為，書本和思想政治理論課老師講的完全和實(shí)際脫節(jié)，講的說的是一套，社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的和實(shí)際上做的又是另一套，故而學(xué)生對(duì)思想政治理論課提倡的道德價(jià)值觀產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，導(dǎo)致學(xué)生帶著應(yīng)付考試的心態(tài)去上課，一些學(xué)生悲觀地認(rèn)為，“我們這個(gè)時(shí)代物欲橫流，卻要求我們具有崇高理想，社會(huì)的輿論導(dǎo)向和文化氛圍低俗，怎能要求我們高雅?！笨梢?，社會(huì)風(fēng)氣不正的消極影響部分抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)效果。

3.5 思想政治理論課本身欠缺吸引力，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

這一點(diǎn)在前面的“當(dāng)前高職院校思想政治理論課的教、學(xué)環(huán)境”中已談到過，思想政治理論課知識(shí)內(nèi)涵與思想政治課老師的素質(zhì)、教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

4.切實(shí)提高現(xiàn)今高職院校思想政治教育的教學(xué)效果

高水平示范性院校建設(shè)是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，其建設(shè)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)上有創(chuàng)新性的要求，即是在人才培養(yǎng)模式要求有突破，體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等方面起到示范和帶頭作用。針對(duì)上述問題，抓住創(chuàng)建示范性院校建設(shè)的機(jī)會(huì)，如何化解思想政治教育中的“教”與“學(xué)”的困境，切實(shí)提高思想政治課的教學(xué)效果，可以嘗試從以下幾點(diǎn)來著手。

4.1 抓好教育思想、教育觀念的改革

從單純傳授知識(shí)向在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上開發(fā)智力、培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變;從重視教法向不但重視教法也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。明確高等職業(yè)教育的發(fā)展，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是高職院校自身生存發(fā)展的需要;樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治素養(yǎng)是成為市場需求的人才所必須的條件，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展的思想。

作為教師而言，精心備課，把教材的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化到教學(xué)的內(nèi)容。思想政治理論課的特點(diǎn)就是概念多、原理多、理論性強(qiáng)。如果照本宣科，就如同嚼蠟，索然無味。教師要講好課，使學(xué)生的思維和注意力充分地調(diào)動(dòng)起來，就必須下功夫刻苦鉆研、吃透教材，真正領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，將教材的內(nèi)容融會(huì)貫通，變成自己的思路、自己的語言和表達(dá)方式，再傳輸給學(xué)生。

其次，教師應(yīng)該滿懷激情，真信真講。上面分析原因思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因之一就是，他們對(duì)理論的科學(xué)性缺乏應(yīng)有的信賴。如果教師對(duì)自己所講授的政治理論也心存疑慮，或者僅僅當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)來完成，其課堂氣氛和教學(xué)效果不佳是可想而知的。因此，從事思想政治理論課的教師，必須真懂真信馬克思主義，特別是真懂真信馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合所產(chǎn)生的毛澤東思想鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想。在碰到學(xué)生有疑問的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生的思路往正確的方向。例如講到社會(huì)腐敗問題時(shí)，要向?qū)W生講清腐敗產(chǎn)生根源，介紹當(dāng)前黨和國家懲治腐敗的政策、力度成果。同時(shí)還要從法制的深度闡述建立根治和防腐敗長效機(jī)制的重要性。通過講解，使學(xué)生明確，腐敗并不是改革開放的必然產(chǎn)物，而是腐敗分子鉆了改革開放機(jī)制轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的漏洞，要根治腐敗，最終還要靠深化改革，從而消除學(xué)生中存在的“腐敗來自改革開放，發(fā)源于市場經(jīng)濟(jì)，腐敗愈演愈烈，前景令人堪憂”等錯(cuò)誤消極心理。

4.2 抓好教學(xué)內(nèi)容的改革

按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，學(xué)生理論學(xué)習(xí)要突出“應(yīng)用性”，以適量夠用為度。思想政治理論課必須與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合。寓教學(xué)于生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐，融理論于鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們可以從以下三個(gè)方面著手:一是增大實(shí)踐課的比例，能夠走出課堂的盡量走出去。二是建立學(xué)生寒暑假社會(huì)考察、實(shí)習(xí)制度。教師可布置一些相關(guān)題目，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀寫調(diào)查報(bào)告或體會(huì)感想。寒暑假時(shí)間較長，學(xué)生活動(dòng)的空間很廣，接觸的人和事也很多，這是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論觀察、理解、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問題的機(jī)會(huì)。三是建立比較穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、教育基地，定期組織學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。每學(xué)期聘請(qǐng)英模作先進(jìn)事跡報(bào)告，或請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)作形勢(shì)時(shí)事報(bào)告1-2次，以增強(qiáng)思想政治理論教育的可信度和親和力。

4.3 抓好教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革

貼近現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)方法上最重要的就是堅(jiān)持教學(xué)的開放性和互動(dòng)性，打破“我講你聽，我教你通”的單向輸入教學(xué)方式，利用啟發(fā)式、討論式、辯論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在分析、爭論、探討社會(huì)實(shí)際問題中，加深體會(huì)，獲得感悟，從而主動(dòng)、自覺地接受正確的理論知識(shí)和思想觀點(diǎn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中，我們采取互動(dòng)式、討論式、辯論式教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性被充分激發(fā)出來，課堂非?；钴S，教學(xué)效果明顯提高。教師還要主動(dòng)在課后貼近學(xué)生， 通過平等談話、交往和組織問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的問題、困擾和偏差，對(duì)癥下藥，因材施教。

4.4 改革考試，完善考核

傳統(tǒng)的考試方法，是死記硬背型的閉卷考試。這種考試方法，既限制了教師講課的選擇性和創(chuàng)造性，又束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。因此，思想政治理論課的考試要從自身的特點(diǎn)和需要出發(fā)，改革考試方法。既不能讓學(xué)生在痛苦的死記硬背中應(yīng)付考試，也不能讓學(xué)生感覺到就算平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要在最后考試階段臨時(shí)報(bào)佛腳苦讀一晚就了事。所以，考試的方法要有別于其他學(xué)科，應(yīng)以開卷為主，題目要側(cè)重理解、分析、應(yīng)用性方面的主觀題，考試的形式可采用筆試、口試、答辯、演講、寫心得體會(huì)、調(diào)查報(bào)告和論文等多種形式?？荚囈乜己藢W(xué)生的思維表達(dá)能力、理解認(rèn)識(shí)能力、分析解決問題的能力。只有對(duì)考試方法和考核目標(biāo)進(jìn)行改革，才能使教師從傳統(tǒng)的灌注式單向性和解題型的僵化教學(xué)模式中解放出來，使學(xué)生從習(xí)慣的傾聽式強(qiáng)記性和題海戰(zhàn)術(shù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，使教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來。

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作者簡介:鄭景云(1982—)，女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向:思想政治教育研究。