基于多元智能理論的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)嘗試

【摘要】多元智能理論是美國著名心理學(xué)家加德納提出的。這一理論以多維的視角描述了每個人所具有的九種智能，且表現(xiàn)有所不同，而適當(dāng)?shù)慕逃梢允姑糠N智能都能發(fā)展到很高的水平。與傳統(tǒng)智能理論相比，它具有整體性、差異性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。多元智能理論不僅為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革提供了重要的理論支撐，而且為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的開發(fā)與實(shí)踐指明了方向。

【關(guān)鍵詞】多元智能;教學(xué)改革;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

1.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

在“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中常存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離、教學(xué)模式較為落后等諸方面的問題。實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要是驗證性實(shí)驗，實(shí)驗課依附于理論教學(xué)，實(shí)驗內(nèi)容不系統(tǒng)，不明確，隨意性大，形式松散，教師的教學(xué)有一定的被動性。課程教學(xué)沒有能夠?qū)⒄n外的實(shí)踐與課內(nèi)的實(shí)驗并重，沒有認(rèn)識到對學(xué)生自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)才是提高學(xué)生綜合能力的根本內(nèi)因，不能夠有效地改變教學(xué)以及實(shí)驗?zāi)Ｊ剑蚨荒苁盏接行У母母锍晒?。學(xué)生中普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、高分低能的現(xiàn)象，不少學(xué)生修完了課程，拿到了高分，但對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識認(rèn)識并不深刻，學(xué)生與社會工作接軌的實(shí)踐能力仍沒有得到明顯提高。

2.多元智能理論的簡介

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howad Garder)針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論(The Theory ofMultiple Intelligences，簡稱MI)。加德納認(rèn)為，智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。加德納對“智能”的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

加德納提出，人至少有九種智能:言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能，自然觀察者智能和存在智能。多元智能理論認(rèn)為:每個人都同時擁有這九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能各具特色。

按照多元智能理論，不同的個體其智能組合及構(gòu)成存在著差異，反映在學(xué)習(xí)問題上就是不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方式。由此，多元智能理論在教學(xué)的理解上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，是一種“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論”。同時，在加德納的多元智能框架中，所有人都具備這九種智能，并且每個人都同時擁有智能的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。但是，每個獨(dú)立個體在不同的情境下對每一種智能的運(yùn)用方式各不相同。因此，如果提供適合的環(huán)境與具體指導(dǎo)，每個人都有可能發(fā)展這九種智能，在充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。

多元智能理論一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)界和教育界的廣泛關(guān)注，它不僅挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的智能理論，更為重要的是，對于高等教育者而言，用多元智能理論指導(dǎo)我們的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革與實(shí)踐，將是一項嶄新的課題。

3.基于多元智能理論的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的初探

加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情境性及實(shí)踐性等，這些新的主張為我國當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革與實(shí)踐提供了有益的思路。

3.1 多元智能理論對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)的啟示

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合而形成的新技術(shù)領(lǐng)域，是信息社會賴以產(chǎn)生和高速發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，是信息高速公路的技術(shù)支柱與主體。它的出現(xiàn)和迅速發(fā)展給計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用帶來了革命性的變化。因此，“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的重要性不言而喻，它是一門重要的專業(yè)課程，也是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。由加德納的多元智能理論可知，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們在解決問題時所需要的智能也是多方面的，現(xiàn)實(shí)生活中需要每個人都充分利用多種智能來解決各種實(shí)際問題。我們的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，通過挖掘和促進(jìn)每個學(xué)生的各種智力潛能來培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能，促進(jìn)全面發(fā)展。課程定位為培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)的學(xué)生。他們不但掌握了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論知識，而且具有一定的創(chuàng)新精神和能力。

3.2 多元智能理論對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的啟示

加德納在他關(guān)于理想學(xué)校的設(shè)計中對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了新的設(shè)想:首先，學(xué)校需要設(shè)計多姿多彩的環(huán)境，為學(xué)生提供各類豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠自由自在地探求新鮮事物和陌生的環(huán)境;其次，學(xué)校應(yīng)建立課程與博物館、運(yùn)動場、劇院、美術(shù)館等社會場景化的學(xué)習(xí)環(huán)境之間的聯(lián)系，使學(xué)生在這些環(huán)境中探索他們在典型的學(xué)校課程中不一定會被發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。

這些新的設(shè)想啟迪我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革中不應(yīng)單一地把學(xué)科課程作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要面向?qū)W生整體的生活世界與科學(xué)世界，要關(guān)注學(xué)生的自身生活和社會生活。因此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容改革需要尋找研究的“多元切入點(diǎn)”:

(1)構(gòu)建立體化教材。

教材是體現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量。在精心挑選優(yōu)秀教材的同時，要自編特色教材和實(shí)驗指導(dǎo)書。并注重立體化教材建設(shè)，形成文字教材、教學(xué)課件、電子教案、基于Vmware的虛擬計算機(jī)實(shí)驗系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的教學(xué)系統(tǒng)。

(2)注重教學(xué)內(nèi)容的更新。

大學(xué)教學(xué)立足于教材，輔以廣泛的科技資料。我們緊密關(guān)注新教材的出版，優(yōu)中選優(yōu)，不斷修訂教學(xué)大綱和充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，將一些已經(jīng)不能適應(yīng)目前需要的舊技術(shù)盡量簡化。刪除了如X. 25、幀中繼技術(shù)等，增加了如虛擬局域網(wǎng)技術(shù)、作為TCP/IP網(wǎng)絡(luò)骨架的路由器技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。同時，不斷跟蹤先進(jìn)技術(shù)，追蹤前沿性知識，以適應(yīng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新概念、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)、快速發(fā)展之特點(diǎn)。通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與學(xué)生可以更及時地交流學(xué)科的前沿理論和技術(shù)。

(3)在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與設(shè)計。

如鏈路容量優(yōu)化、組網(wǎng)技術(shù)和方法、IP電話、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)入侵檢測、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的開發(fā)等。

3.3 多元智能理論對教學(xué)方法的啟示

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生很少有機(jī)會管理自己的學(xué)習(xí)，教師亦習(xí)慣于機(jī)械授受的教學(xué)方式。而在多元智能理論視野下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大都采用專題作業(yè)的形式。這種“以學(xué)生活動為中心，賦予學(xué)生自主探究現(xiàn)實(shí)生活的權(quán)利和廣泛運(yùn)用各種智能機(jī)會”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施啟示我們，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革中，教師的教學(xué)方法也可以采取“多元化”的教學(xué)方式:

(1)啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展以及新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷出現(xiàn)為我們的啟發(fā)式教學(xué)提供了良好的平臺。在整個教學(xué)周期中，每進(jìn)入一個新的知識模塊，我們首先將與此模塊相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用向?qū)W生做簡要介紹，然后啟發(fā)學(xué)生從自己平時使用網(wǎng)絡(luò)時的需要深入進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點(diǎn)的訴求。這樣，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動了起來，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)甚至探索知識。舉一個簡單的例子，在關(guān)于IP地址的知識部分，有關(guān)于子網(wǎng)劃分的知識點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)有打游戲的愛好，有些同學(xué)喜歡組織幾個人聯(lián)機(jī)打游戲，那么在一個網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)如何劃分子網(wǎng)才能將想?yún)⑴c游戲的同學(xué)的主機(jī)包含進(jìn)來呢?有了這樣的需求，學(xué)生便開始認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，積極討論。提高了學(xué)習(xí)的效率，并且加深了理解的深度。

(2)案例式教學(xué)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程之前，對網(wǎng)絡(luò)的了解僅限于一個使用者的層面，究竟如何正確地組建一個網(wǎng)絡(luò)，一個組建好的網(wǎng)絡(luò)中又涵蓋了哪些知識原理，他們基本上不了解。因此在教學(xué)過程中，我們盡量結(jié)合一些實(shí)際或虛擬的案例，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計中來。這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生主動提出問題并積極解決，這樣的學(xué)習(xí)過程非常生動，避免了枯燥乏味，使得教學(xué)效果有了良好的改善。

(3)適當(dāng)采用“研究性”的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，針對某些專題，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)，將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)文獻(xiàn)及時介紹給學(xué)生，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。鼓勵學(xué)生對問題的結(jié)果“大膽猜測、小心求證”，并總結(jié)規(guī)律，這樣會使學(xué)生有種創(chuàng)新的感覺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

(4)注意教學(xué)手段的創(chuàng)新。

將網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的輔助教學(xué)手段引入教學(xué)過程中，采用網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計方案等信息，利用專用教學(xué)信箱為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)提供咨詢、幫助，利用BBS提供的平臺促進(jìn)學(xué)生和教師的教學(xué)互動，使教學(xué)手段更先進(jìn)和具有時代特征。

(5)不可忽視實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)。

通過驗證性實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生基本技能，并對課堂教學(xué)內(nèi)容有感性認(rèn)識。通過設(shè)計性實(shí)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用能力。同時，還要安排并帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園網(wǎng)的系統(tǒng)，介紹校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路、組網(wǎng)技術(shù)、主要硬件及軟件內(nèi)容，使學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有感性認(rèn)識。這樣不僅使學(xué)生對本課程的內(nèi)容有更深入地理解，而且激發(fā)了學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識應(yīng)用的興趣，更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 多元智能理論對課程評價的啟示

加德納提出“以人為本”的評價理念(Individual-

basedAssessment)，這種評價是靈活多樣的，體現(xiàn)了以人為本、建構(gòu)個體發(fā)展的思想。它表明評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。這克服了傳統(tǒng)教育以同一尺度去衡量不同學(xué)生的局限性，在一個尺度下的失敗者很可能是另一尺度下的成功者。

在這種新的評價理念下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)由以前的靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)的評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價。這就要求課程學(xué)習(xí)的評價更加關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，更加關(guān)注他們在學(xué)習(xí)思維實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。學(xué)生智能的多元化和學(xué)生的個體差異性決定了課程學(xué)習(xí)評價方式應(yīng)該也是多樣化的，只有這樣才能真實(shí)地反映出每個學(xué)生的具體情況，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供可靠的信息。如加德納建議從下列幾個方面對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價:

(1)學(xué)生的智能特征:學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知智能上的強(qiáng)項、弱項及其發(fā)展傾向。

(2)對知識、技能和概念的把握:教師可以要求學(xué)生根據(jù)對學(xué)校里所學(xué)知識的掌握和理解，獨(dú)立地設(shè)計或創(chuàng)設(shè)一個專題，并據(jù)此推斷學(xué)生判斷事物的能力，對概念的掌握情況以及運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

(3)作品質(zhì)量:每項探究活動的成果實(shí)際上是由某一類作品來體現(xiàn)的。教師可以從這些作品中管窺出學(xué)生的創(chuàng)新精神與想象能力，對美的判斷力以及為突出獨(dú)特的概念而發(fā)展起來的某方面的技能或技巧等。

(4)交流:探究活動為學(xué)生提供了與教師、同學(xué)交流的機(jī)會，通過學(xué)生之間的交流互動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的智力強(qiáng)項或優(yōu)勢，為今后實(shí)施更有效的教學(xué)提供參考。

(5)反思:教師可以與學(xué)生一起反思、回顧探究過程，根據(jù)目標(biāo)要求、行為方式以及與過去項目的比較進(jìn)行新的構(gòu)想，促使學(xué)生將這種回顧與檢查內(nèi)化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進(jìn)行評估，使學(xué)生今后不斷進(jìn)行自我反思，增強(qiáng)監(jiān)控自身思維過程的能力。此外，也可以將考試、課題活動、撰寫論文、自我評價、面談、課堂提問、日常觀察、建立學(xué)生檔案等各種方法結(jié)合起來，針對學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢。另外，根據(jù)加德納對智能的全新注釋，我們還可進(jìn)一步探討評價的情境化和社會化問題。

加德納的多元智能理論在當(dāng)前美國教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，成為許多西方國家20世紀(jì)90年代以來教育和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。中國高等教育課程改革的深化需要先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，相信加德納的多元智能理論能為我們的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革提供新視點(diǎn)、新思路。對大學(xué)《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的建設(shè)，有一定的參考價值。

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作者簡介:王海鷹，博士，講師，重慶大學(xué)信息與計算科學(xué)系專業(yè)教師，研究方向:智能計算，運(yùn)籌與控制。