訂單式培養(yǎng)模式在表面組裝技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】對(duì)于表面組裝技術(shù)課程，如果配備真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備，則設(shè)備和耗材均比較昂貴。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在教學(xué)工位不足和耗材費(fèi)過(guò)多的問題。本文介紹了分組上課、訂單式培養(yǎng)的模式成功解決了以上的問題，做到了零耗材費(fèi)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益;結(jié)合角色扮演的方式，取得了良好的教學(xué)效果、降低分組教學(xué)教師工作量，取得了良好的教學(xué)效益;同時(shí)為社會(huì)提供良好培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，取得了良好的社會(huì)效益。

【關(guān)鍵詞】訂單式培養(yǎng);表面組裝技術(shù);實(shí)訓(xùn)教學(xué);角色扮演

珠三角是中國(guó)電子制造業(yè)的基地，目前許多職業(yè)院校為適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，紛紛開設(shè)了電子制造工藝技術(shù)類的課程，其中表面組裝技術(shù)(SMT-Surface Mount Technology)課程是與企業(yè)實(shí)際需求最吻合的。然而該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要配備價(jià)格昂貴的生產(chǎn)性設(shè)備，學(xué)校中即使配備了設(shè)備也只能配備一套設(shè)備。為此給實(shí)訓(xùn)教學(xué)到來(lái)了設(shè)備少、學(xué)生多，一同上課的學(xué)生只有少部分有實(shí)操機(jī)會(huì)的問題，這樣無(wú)法保證教學(xué)的質(zhì)量;分組教學(xué)的方法又面臨師資不足，老師工作量成倍增長(zhǎng)的問題;同時(shí)實(shí)訓(xùn)耗材量大、價(jià)高。我校借鑒德國(guó)的“訂單式培養(yǎng)”方法，依據(jù)完成企業(yè)訂單的真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決了困擾已久的人才培養(yǎng)模式和耗材等問題。

1.實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和問題的提出

現(xiàn)代職業(yè)院校硬件建設(shè)是行動(dòng)體系教學(xué)的具體體現(xiàn)，教學(xué)是“情境中心”的，學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的存在，是對(duì)實(shí)踐職業(yè)情境不經(jīng)過(guò)加工而直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，是“真實(shí)的再現(xiàn)”。我們實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)目的是給學(xué)生提供電子工藝技術(shù)良好的實(shí)訓(xùn)條件，用于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以往的學(xué)生畢業(yè)前要下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而在現(xiàn)行的政策背景和社會(huì)環(huán)境下，不可能奢求企業(yè)允許學(xué)生真正在生產(chǎn)崗位上有足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，為了確保公司產(chǎn)品的質(zhì)量，實(shí)習(xí)的學(xué)生往往是停留在旁觀或者打雜的層面上，而對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)還要依靠校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。因此在實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，在確保資金允許的情況下我們選用了具有先進(jìn)性和實(shí)用性且與企業(yè)車間相一致的生產(chǎn)性設(shè)備，而非教學(xué)演示用設(shè)備。這樣企業(yè)就會(huì)給實(shí)訓(xùn)基地提供產(chǎn)品加工、員工培訓(xùn)和共同研發(fā)的機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)基地才能與行業(yè)的發(fā)展保持同步，教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量才能符合區(qū)域企業(yè)對(duì)相關(guān)人才培養(yǎng)的要求。

為使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到良好的效果，實(shí)訓(xùn)室的場(chǎng)地安排采用了多功能一體化的設(shè)計(jì):將實(shí)訓(xùn)設(shè)備、桌椅、多媒體儀器安置在同一場(chǎng)地。如此，該一體化實(shí)訓(xùn)室同時(shí)具備理論教學(xué)、小組討論、實(shí)踐操作、試驗(yàn)驗(yàn)證等多項(xiàng)功能，更加有利于面向生產(chǎn)、工藝和管理人才的培養(yǎng)，以及工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的全面展開。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成功后實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題也接踵而至:首先，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)配置是一套設(shè)備6—8人，而全班40人中的其他學(xué)生在這些同學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)則無(wú)所事事。為了解決問題可以將學(xué)生分組，在不同的時(shí)間分組教學(xué)，教學(xué)效果改善了，但是教師的工作量嚴(yán)重超標(biāo);其次，自動(dòng)化的生產(chǎn)性產(chǎn)能可觀，實(shí)訓(xùn)室的耗材消耗大增，令部門不堪重負(fù)。

2.問題的解決

針對(duì)以上問題，在多次調(diào)研和討論后采取了如下的解決方法:

2.1 全真生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

所謂全真，其有別于下企業(yè)的實(shí)習(xí)，是指在校內(nèi)真實(shí)的生產(chǎn)線上來(lái)生產(chǎn)真實(shí)的產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程在真實(shí)的生產(chǎn)線上完成，教學(xué)的內(nèi)容按照實(shí)際的生產(chǎn)流程組織。為了貼近于實(shí)際生產(chǎn)和工藝，采用了“訂單式培養(yǎng)”模式，實(shí)訓(xùn)室對(duì)外承接企業(yè)的加工訂單，以訂單的物料作為學(xué)生的實(shí)習(xí)耗材，教學(xué)活動(dòng)是以完成顧客的訂貨要求作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在生產(chǎn)顧客所需產(chǎn)品的職業(yè)工作過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)的。這樣既有利于提高學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、又為學(xué)校節(jié)約了耗材費(fèi)用。

在訂單方面我們不是隨意的接受，而是要有一定的選擇標(biāo)準(zhǔn):

2.1.1 由于接受訂單是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的，因此訂單要具有代表性，與實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要求相符合，且品種要多樣，不能單一

2.1.2 訂單的供貨期要長(zhǎng)，時(shí)間要求不能緊迫，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)不能與企業(yè)的加工進(jìn)度一樣快，而要適應(yīng)不同教學(xué)階段的進(jìn)度

2.1.3 訂單的難度要適中，符合學(xué)生的技術(shù)水平，過(guò)簡(jiǎn)單則達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)效果，過(guò)難則無(wú)法保證加工質(zhì)量

由于是實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)，“學(xué)生通過(guò)沒有事先確定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正能夠獲得實(shí)用的知識(shí)”。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)完全等同于實(shí)際生產(chǎn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近技術(shù)，真正掌握實(shí)用技術(shù)。同時(shí)由于實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是真實(shí)的產(chǎn)品，而企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量要求嚴(yán)格，因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度更加嚴(yán)肅，對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量要求的提高也加強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任心，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。如此通過(guò)“將工廠建設(shè)到學(xué)?！保瑺I(yíng)造了全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生在大量的“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在校內(nèi)參與真實(shí)產(chǎn)品的加工或技術(shù)革新和技術(shù)改造項(xiàng)目。

2.2 以老帶新，頂崗工作(角色扮演)

解決了耗材問題，下一步則是教學(xué)組織的實(shí)施的問題。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能為目的，我們只能選擇分組教學(xué)方式，在具體的執(zhí)行過(guò)程中我們經(jīng)歷了三個(gè)階段:(1)教師親自帶領(lǐng)每一組完成實(shí)訓(xùn)課程;(2)培養(yǎng)骨干學(xué)生，由骨干學(xué)生帶領(lǐng)普通學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);(3)由高年級(jí)骨干學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程，必要時(shí)進(jìn)行教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過(guò)這三個(gè)階段最終實(shí)現(xiàn)了分組教學(xué)，同時(shí)降低了老師的工作負(fù)擔(dān)。

由于生產(chǎn)設(shè)備的數(shù)量有限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法對(duì)全班展開，而需要采用分組教學(xué)的方法。分組教學(xué)中如果全部由教師指導(dǎo)，則學(xué)生始終沒有真正進(jìn)入崗位角色，完全依賴于教師被動(dòng)完成任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

經(jīng)過(guò)教學(xué)組的討論我們逐步推進(jìn)了老生帶新生、骨干帶普通的教學(xué)方式。將本課程和上一屆學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行。本課程的最初階段新生只是停留在“操作工”水平。選擇老生中的技術(shù)骨干每次1人在本課程的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間作為“工程師兼技術(shù)員”指導(dǎo)新生即“操作工”實(shí)訓(xùn)，老師則是“總工”的角色，整個(gè)實(shí)訓(xùn)中按照崗位角色分工為:物料員、設(shè)備操作員、檢驗(yàn)員、技術(shù)員、工程師等來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并對(duì)訂單客戶負(fù)責(zé)。

教學(xué)的過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向的方式進(jìn)行，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程:

2.2.1 咨訊—實(shí)訓(xùn)中由“工程師”(骨干學(xué)生)帶領(lǐng)操作工(普通學(xué)生)完成任務(wù)，直接從客戶方獲得物料、文件以及加工要求等必須信息

2.2.2 計(jì)劃—“工程師”帶領(lǐng)大家根據(jù)這些資訊制定可行的產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃，并分配具體任務(wù)

2.2.3 決策—制定詳細(xì)的工作方案和進(jìn)度計(jì)劃

2.2.4 實(shí)施—全體學(xué)生根據(jù)自己的具體任務(wù)自主的實(shí)施生產(chǎn)過(guò)程

2.2.5 檢查—生產(chǎn)過(guò)程中“工程師”對(duì)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，檢查各個(gè)階段工作結(jié)果，確保工作計(jì)劃得以順利執(zhí)行

2.2.6 評(píng)價(jià)—生產(chǎn)結(jié)束后對(duì)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)、裝箱，并對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格質(zhì)量以及工作的質(zhì)量和效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為今后的工作改進(jìn)提供參考

在整個(gè)過(guò)程中“總工”(教師)則在技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)給予指導(dǎo)。

在此過(guò)程中新生中的優(yōu)秀分子會(huì)對(duì)老生產(chǎn)生仰慕情緒，會(huì)主動(dòng)自發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望自己可以作“工程師”。而老生則負(fù)責(zé)發(fā)掘新生中的技術(shù)骨干，在課程中逐步加強(qiáng)培養(yǎng)。通過(guò)這樣的過(guò)程，骨干學(xué)生在對(duì)普通同學(xué)的指導(dǎo)過(guò)程中技術(shù)能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力得到提高;而普通學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神得到提高。

在班級(jí)中的骨干逐步凸顯后，教師會(huì)對(duì)其重點(diǎn)培養(yǎng)，適當(dāng)將“技術(shù)員”的工作交給他們。這樣當(dāng)老生的綜合實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后班級(jí)中的骨干可以繼續(xù)帶領(lǐng)普通同學(xué)繼續(xù)按照工作角色實(shí)訓(xùn)。角色中除工程師外其他角色進(jìn)行輪崗制。通過(guò)訂單式培養(yǎng)和角色扮演的模式，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)其獨(dú)立自主參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的全面分析、技術(shù)決策和系統(tǒng)解決問題的能力大幅提高。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師最初要全程跟進(jìn)指導(dǎo)，而當(dāng)整個(gè)班級(jí)的訓(xùn)練到一定程度，新生的水平普遍提高后，則需要指導(dǎo)的部分逐步減少，課程的最后階段則可以達(dá)到學(xué)生自主完成的程度。本課程的實(shí)訓(xùn)部分可采用課外學(xué)時(shí)的方式，組織學(xué)生利用課外時(shí)間完成，實(shí)訓(xùn)室有專業(yè)的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，保證產(chǎn)品的質(zhì)量。

2.3 產(chǎn)教一體，服務(wù)社會(huì)

在訂單式培養(yǎng)模式教學(xué)的實(shí)踐中，我們獲得了降低耗材費(fèi)用的經(jīng)濟(jì)效益，獲得了培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效益。此外由于教師的技術(shù)水平在實(shí)戰(zhàn)中得到了逐步提高，我們的社會(huì)效益得以逐步體現(xiàn)。在與設(shè)備生產(chǎn)商的深入合作下，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成為了生產(chǎn)商本地區(qū)培訓(xùn)中心，為此展開了對(duì)職業(yè)院校的師資和學(xué)生的培訓(xùn);借助生產(chǎn)商的協(xié)助逐步開展對(duì)周邊企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的技術(shù)培訓(xùn)、制造工藝和流程設(shè)計(jì)等高水平的技術(shù)服務(wù)，進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)室以及培訓(xùn)中心的輻射功能，為提升本地區(qū)電子制造技術(shù)水平做出了貢獻(xiàn)。

3.總結(jié)

對(duì)于表面組裝技術(shù)這一類的課程，實(shí)訓(xùn)室設(shè)備以及耗材的資金投入大，無(wú)法保證整個(gè)班級(jí)學(xué)生的同時(shí)教學(xué)和正常的耗材消耗。采取分組上課，訂單式培養(yǎng)模式可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，若采用頂崗工作角色扮演的方式則可以最大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提高最大化，有利于學(xué)生在完成職業(yè)教育后更順利地進(jìn)入職業(yè)生涯。此外，由于訂單式培養(yǎng)模式提升了教師的技術(shù)水平，可以使高職院校更好地服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐，發(fā)揮職業(yè)院校帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介:鄭冠群(1974—)，黑龍江哈爾濱人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，主要從事電子工藝與管理方面的教學(xué)工作，研究方向:職業(yè)教育。