高職院校人才培養(yǎng)及體制創(chuàng)新

【摘要】如何建立健全高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制，是目前眾多高職院校所必須面臨的關(guān)鍵問題。在當(dāng)前傳統(tǒng)研究型院校擴(kuò)招，就業(yè)壓力不斷增大的背景下，高職教育要獲得生存和發(fā)展空間，必須培養(yǎng)出富于開拓精神、復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型的高素質(zhì)技術(shù)專業(yè)人才，最終才能在激烈的市場競爭中立足，達(dá)到高職院校的辦學(xué)要求，并實(shí)現(xiàn)自身的長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校;人才培養(yǎng);機(jī)制;創(chuàng)新

高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職院校發(fā)展的一個熱點(diǎn)，也是眾多高等職業(yè)教育者都可能面臨的一個困惑。高職教育是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動手能力、分析和解決實(shí)際問題能力的高素質(zhì)專門人才，這與我們傳統(tǒng)的研究型教育相區(qū)別，也同時因?yàn)槠湟缶哂休^寬的知識面和較高的專業(yè)技能而與中等職業(yè)教育相區(qū)別。

作為培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的專門院校，要求培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能的“職業(yè)人”。顯然，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教育模式很難達(dá)到高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量要求。

1.高職人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 高職院校的生源問題

我國的高職教育是后起之秀，其定位主要是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)操作人才，而傳統(tǒng)的高等教育定位是研究型人才。在傳統(tǒng)思維的導(dǎo)向下，研究型人才需要素質(zhì)較高的學(xué)生，操作性人才則不必有較好的基礎(chǔ)知識，因此導(dǎo)致目前多數(shù)高職院校招生處于二專這個高考招生的最低端，招收生源質(zhì)量較差，而這與我們高職教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，存在一定的背離。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專門技能人才這樣一個宏偉目標(biāo)，我們需要從生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)安排、技能培養(yǎng)等多環(huán)節(jié)入手，偏廢任何一個環(huán)節(jié)都可能使我們的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

本科院校連年擴(kuò)招，新興的獨(dú)立學(xué)院由于依托本科學(xué)院資源搶占了大批生源，這對處于高考招生最低端的高職招生形成進(jìn)一步擠壓。目前我國高職院校出現(xiàn)了一定程度的生源危機(jī)，集中突出體現(xiàn)在:(1)高職院校降分錄取情況普遍，甚至臨時調(diào)整招生計(jì)劃，這使高職院校的生源危機(jī)已初露端倪。(2)新生報(bào)到率低，造成招生計(jì)劃的浪費(fèi)和辦學(xué)資源的閑置，這是高職院校生源危機(jī)的又一重要表現(xiàn)。(3)生源質(zhì)量下降，由于高職新生一次性到校率不高，不得不再三降分補(bǔ)錄，由此造成新生入學(xué)時分?jǐn)?shù)懸殊較大，這反映出高職新生整體質(zhì)量不高及個體素質(zhì)差距較大的特點(diǎn)，也無疑給正常教學(xué)增加了難度，由于生源質(zhì)量下降，課堂教學(xué)改革常常因得不到學(xué)生有效配合而很難進(jìn)行，這也極大挫傷了教師教學(xué)改革的積極性。

1.2 高職教育的體系問題

在我國，由于歷史原因，鄙棄職業(yè)技術(shù)教育、輕視高職生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，而目前的高等教育體制則在很大程度上助長了這種觀念。雖然許多有眼光的企業(yè)家已經(jīng)開始注意到我國綜合型、應(yīng)用型技能人才缺乏，但人事部門在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在嚴(yán)重的普通高等教育“優(yōu)”于高職教育的偏見。目前，許多優(yōu)秀高職學(xué)生想繼續(xù)讀本科深造，只能進(jìn)入普通高等院校參加專升本考試，但由于高職教育和普通教育是兩種教育模式，高職教育以應(yīng)用為目的，在理論學(xué)習(xí)上以“夠用”為度，而普通教育重在培養(yǎng)學(xué)生的理論體系，專升本考試的教材和內(nèi)容對高職院校里的學(xué)生來說很陌生，一些有特殊技術(shù)專長的學(xué)生很難考上，因此我國高職教育缺乏專門針對解決高職生繼續(xù)深造的第二條通道，解決高職生繼續(xù)深造的問題已迫在眉睫。為使更多有專業(yè)才能的高職生能夠繼續(xù)深造，應(yīng)當(dāng)完善高等教育體制，提升高職教育層次，組建一個獨(dú)立于普通高等院校的全國性兩年制、三年制、四年制、研究生層次的高職教育體系。

1.3 高職教育的人才培養(yǎng)問題

由于國內(nèi)多數(shù)高職院校是以前的中?；蛘呗毠W(xué)校轉(zhuǎn)換而來，高職教育在我國還屬于新興的教育產(chǎn)業(yè)，總體來講，高職教育的人才培養(yǎng)體制還無法脫離傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的束縛，概括起來主要有以下表現(xiàn):

1.3.1 高等職業(yè)教育與社會需求存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象

目前由于多方辦學(xué)，多頭管理，形成條塊分割，各自為陣的局面，使得各院校專業(yè)設(shè)置盲目，重復(fù)設(shè)置專業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。各部門、各行業(yè)都按自己所需辦學(xué)，而部門辦學(xué)往往導(dǎo)致社會化程度不高，宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，出現(xiàn)有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，而有些急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

1.3.2 高職教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面存在著知識老化、方法陳舊、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象

由于高職教育較之普通高等學(xué)歷教育起步較晚，故教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法;同時有些教師對高職教育所界定“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上“必需、夠用”的原則作簡單、片面理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，教師對企業(yè)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理論和實(shí)際相脫節(jié)。另外，高職教育的有些課程結(jié)構(gòu)也不合理，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課程比重小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。

1.3.3 高職教育人才培養(yǎng)技能單一，知識面狹窄，難于適應(yīng)未來社會發(fā)展需要

這種狀況將難以培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)條件下所要求的具有多種知識技能，綜合素質(zhì)和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。同時，由于很多高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力、非技術(shù)性的因素，如價值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低，人文素養(yǎng)不高;過于彰顯個性，以至缺乏合作意識和集體主義精神等，所有這些都很大程度上制約了高職人才的未來發(fā)展。

就高職教育而言，它是一種與傳統(tǒng)普通高等教育不同的新型模式，它有其自身特點(diǎn)，我們應(yīng)建立以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)閮r值取向，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)體系，要將“虛”(傳統(tǒng)教育)“實(shí)”(中等職業(yè)教育)進(jìn)行有效結(jié)合，從而創(chuàng)建出適合高職教育自身發(fā)展的“高職人才培養(yǎng)模式”，這也是高職教育長期以來追求的目標(biāo)。

2.高職教育人才培養(yǎng)及體制創(chuàng)新

面對高職教育目前所面臨的種種問題，應(yīng)當(dāng)給高職院校人才培養(yǎng)營造一個寬松環(huán)境，從體制上建立健全高職教育制度;同時高職院校也應(yīng)從自身出發(fā)，在教育方法、教育模式上不斷創(chuàng)新，使我國高職教育的人才培養(yǎng)跟上國際步伐，立高職教育于不敗之地。

2.1 解決高職院校生源危機(jī)的對策

目前高職院校出現(xiàn)了一定程度的生源危機(jī)，生源危機(jī)是生源競爭的結(jié)果，在這場競爭中，那些有特色、教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)、社會聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量較高的高職院校將成為贏家;而那些辦學(xué)質(zhì)量較低、社會聲譽(yù)較差的高職院校則面臨被兼并甚至破產(chǎn)的命運(yùn)。當(dāng)然，這對于國內(nèi)高職院校來說，優(yōu)勝劣汰符合教育改革的規(guī)律，也是大勢所趨。

但與此同時，我們還應(yīng)正視目前高職院校在這場生源危機(jī)中所面臨的普遍性問題，國家可以在高職招生體制上尋求創(chuàng)新。目前，我國高職院校的生源以普通高中畢業(yè)生為主，極少量的三校生(中職、技校、中專)，生源結(jié)構(gòu)較為單一。伴隨中學(xué)教育體制改革的不斷深化，中職教育將越來越普及，這種情況下，應(yīng)當(dāng)考慮將高等職業(yè)教育與普通高等教育的招生體系進(jìn)行劃分，實(shí)行高等職業(yè)教育獨(dú)立的招生考試體系，而不是附屬于普通高等教育，在這種體制下，有利于提升高等職業(yè)教育地位，也有利于解決目前高職院校的生源危機(jī)，并提升高職招生的生源素質(zhì)。

另外，高職教育還可以面向社會招生，開拓有一定工作經(jīng)驗(yàn)的工人、農(nóng)民和轉(zhuǎn)業(yè)軍人的生源渠道。向這些勞動者開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，這既可以為企業(yè)解燃眉之急，又能為沒有條件上普通高職院校的技術(shù)工人提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，同時還促進(jìn)高職教育產(chǎn)、學(xué)、研共同發(fā)展。

2.2 開辟高職人才個人發(fā)展的第二通道

目前高職畢業(yè)生，想要繼續(xù)升造只能靠普通院校的專升本方式，這種方式路很窄，并且對高職學(xué)生來講很不公平，因?yàn)楦呗毥逃粌H僅是理論學(xué)習(xí)，還更多地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而專升本的考試主要是對理論知識的考察。英國最著名的“工讀交替”的“三明治”課程教學(xué)方式，值得我們借鑒。從上世紀(jì)80年代起，英國制定國家職業(yè)資格制度，建立起NVQ、GNVQ和普通教育三種證書等值、互換機(jī)制，為學(xué)生的個人發(fā)展提供三條可供選擇的通道，將職業(yè)資格等級與工作崗位及證書的等級(大學(xué)學(xué)位)聯(lián)系起來。如:第四級國家職業(yè)資格(NVQLEVEL4)的高級技術(shù)員或初級管理人員相當(dāng)于普通高等學(xué)院學(xué)士學(xué)位;第五級國家職業(yè)資格(NVQLEVEL5)的專業(yè)人員或中級管理人員相當(dāng)于普通高等學(xué)院研究生學(xué)位。該職業(yè)資格制度一面世，深受學(xué)生和企業(yè)界歡迎，有利于學(xué)生更好地將理解知識與掌握生產(chǎn)技術(shù)技能相結(jié)合，有利于企業(yè)員工綜合素養(yǎng)的提高。

目前絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)院都是2-3年的?？茖哟谓逃?，這難以滿足高職人才的繼續(xù)發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)建立高職人才繼續(xù)教育的上升通道，要形成從專科到本科、技術(shù)碩士、技術(shù)博士這樣多層次的人才培養(yǎng)模式，這對于高職教育的良性發(fā)展是很有必要的。

2.3 健全“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)向?qū)W校預(yù)定用人訂單，學(xué)校和企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方法、評估指標(biāo)等方面共同合作的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)對于高職教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)難等問題具有重要作用，并已逐漸得到社會認(rèn)可。但目前高職“訂單式”培養(yǎng)發(fā)展還很不平衡，存在著針對性和適用性不強(qiáng)、有效性程度不夠等問題。在緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，提高質(zhì)量效益，把握培養(yǎng)方向，縮短人才培養(yǎng)和人才需求之間的差距，形成特色鮮明、高質(zhì)量、高水平的人才培養(yǎng)模式等方面，仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。同時，在“訂單式”人才培養(yǎng)模式過程中，高職學(xué)院和企事業(yè)單位簽訂“訂單”合同時，應(yīng)明確各自責(zé)任，劃分雙方合作的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，使各自能切實(shí)履行義務(wù)，從而降低風(fēng)險(xiǎn)，保證合作的順利進(jìn)行。

2.4 加強(qiáng)高職教育的改革和創(chuàng)新

高職教育的改革重點(diǎn)可從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手。

2.4.1 專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教學(xué)緊密結(jié)合的紐帶，是教學(xué)工作主動、積極地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)置要以職業(yè)分析為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)針對性和鮮明的職業(yè)特色，在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)充分考慮到以下幾點(diǎn):①所設(shè)專業(yè)是否和本區(qū)域、關(guān)聯(lián)行業(yè)的人才現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng);②學(xué)院與本區(qū)域、關(guān)聯(lián)行業(yè)聯(lián)系是否密切，是否能根據(jù)人才市場有效需求靈活設(shè)置新專業(yè)，或者調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，學(xué)院能否完成各專業(yè)的當(dāng)年招生計(jì)劃;③所設(shè)置專業(yè)是否具備相應(yīng)辦學(xué)條件，是否能達(dá)到培養(yǎng)高職技能人才的教學(xué)質(zhì)量需求。

2.4.2 教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各專業(yè)應(yīng)按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容，使各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到一致。

2.4.2.1 理論教學(xué)方面

理論教學(xué)應(yīng)注意以下特點(diǎn):①每個專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)要求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置課程;基礎(chǔ)課體現(xiàn)以應(yīng)用為目的和夠用為度，專業(yè)課突出針對性和實(shí)用性;②恰當(dāng)妥善處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、人文教育與科學(xué)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系;③初步形成以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標(biāo)要清晰，課程之間要能有效銜接，避免不必要的重復(fù)。

2.4.2.2 實(shí)踐教學(xué)方面

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意以下特點(diǎn):①每個專業(yè)都應(yīng)構(gòu)建具有自身特色的職業(yè)技能體系。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為宗旨，并與理論教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互相滲透，這樣的實(shí)踐教學(xué)才更具有實(shí)踐意義;②每個專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)盡可能在校內(nèi)(外)實(shí)訓(xùn)基地，接受與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的崗位技能訓(xùn)練;③每個專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到熟練使用計(jì)算機(jī)及專業(yè)相關(guān)常用軟件的教學(xué)目標(biāo);④加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加選修課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

同時，目前許多高職院校的實(shí)踐教學(xué)存在過分依附理論教學(xué)的情況，實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)戰(zhàn)性，因此，應(yīng)當(dāng)探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，實(shí)踐教學(xué)要及時吸收科技發(fā)展和社會發(fā)展的最新成果，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐，增加工藝性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)踐，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐教學(xué)與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4.2.3 教學(xué)方法

高等職業(yè)教育的職業(yè)性和應(yīng)用性，決定其需要理論聯(lián)系實(shí)際的高質(zhì)量教學(xué)方法，模擬教學(xué)就是一種不可替代的教學(xué)手段。比如電力、化工行業(yè)的自動化控制仿真機(jī)，郵電、金融行業(yè)的模擬郵局、模擬銀行等，但這種模擬教學(xué)還應(yīng)朝深度和廣度發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)較多地采取模擬公司的組織形式，通過模擬公司可使學(xué)生經(jīng)歷業(yè)務(wù)操作的全過程，了解各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，從而具備有效處理業(yè)務(wù)內(nèi)容的專業(yè)技能，這種業(yè)務(wù)模擬是非常有效的知識創(chuàng)造工具。

2.4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。高職院校應(yīng)按照高職教師隊(duì)伍特點(diǎn)，認(rèn)真抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)注意:①著力抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);②加強(qiáng)校企合作，經(jīng)常派教師到企業(yè)參與企業(yè)日常經(jīng)營活動，了解企業(yè)經(jīng)營實(shí)際情況;同時積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實(shí)行專、兼職結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的需要。同時，大量聘用兼職教師也是美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點(diǎn);③應(yīng)淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師的一專多能。教師隊(duì)伍在數(shù)量上滿足教學(xué)需要的同時，還應(yīng)嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步提高教師隊(duì)伍整體質(zhì)量，以最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，就必須從教育體制和教育教學(xué)方法上多方入手，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多渠道的創(chuàng)新模式，這也是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高職復(fù)合型人才的重要途徑。

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本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題項(xiàng)目:我國高職院校招生就業(yè)機(jī)制存在的問題與對策研究，項(xiàng)目類別:青年項(xiàng)目，(項(xiàng)目批準(zhǔn)號:SC08C30)。

作者簡介:林勱(1975—)，男，四川廣安人，四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師。