移動互聯(lián)時代區(qū)域促進初任教師專業(yè)成長的策略研究

馬云濤

摘要：信息技術(shù)的開發(fā)和應用促進了學習方式的變革，新手教師的培訓模式面臨全新挑戰(zhàn)。作者提出，區(qū)域是推動教師專業(yè)發(fā)展的主要力量，開展調(diào)查是為了了解教師對相關(guān)培訓的需求，尤其是信息技術(shù)方面，分析初任教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境以及現(xiàn)存培訓模式存在的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初任教師;專業(yè)成長;信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）12-0084-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教與學的方式如何轉(zhuǎn)變才能適應移動互聯(lián)時代的教育，如何建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，這是擺在所有教育工作者面前的時代課題。教師是教學活動的引導者與組織者，很大程度上決定了教學的方式，并對學生的學習方式有著重要的引導作用。教學活動中信息技術(shù)深入應用的關(guān)鍵在于教師自身的信息技術(shù)水平以及將技術(shù)與學科教學融合的能力，如何通過教師專業(yè)發(fā)展提高上述能力，是區(qū)域教育主管部門必須思考的問題。本研究的目標是通過問卷調(diào)查的方式了解深圳市南山區(qū)初任教師（工作三年以內(nèi)的教師）對在職培訓的需求、動機、時間、內(nèi)容和支持性條件的偏好，同時了解初任教師對信息技術(shù)應用的態(tài)度和現(xiàn)狀，據(jù)此探索以“區(qū)域”為核心的培訓模式，為促進初任教師專業(yè)發(fā)展提供策略參考。

調(diào)查

此次調(diào)查，由深圳市南山區(qū)教育科學學院師訓部設計調(diào)查問卷。問卷共分為兩個部分，即基本信息和封閉性問題選項?；拘畔ㄐ詣e、婚姻狀況、最高學歷、所學專業(yè)、入職時間和任教學段。封閉性問題選項，分為三個維度，即專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、培訓情況和信息技術(shù)應用水平（包括教師和學生），其中培訓情況包括三個指標，即培訓期望、培訓保障和培訓效果，共33個問題。問題選項計分為李克特五點量表的方法。2019年11月8日通過信息平臺發(fā)放750條“問卷星”網(wǎng)絡問卷，成功提交問卷521人，回收率為69.5%，均為有效問卷，有效率為100%。

分析與思考

1.初任教師專業(yè)成長面臨的困境

在本次調(diào)查中約有35.9%的初任教師考慮過制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，但是不知道如何入手，更有7.7%的教師選擇聽從管理部門的安排。同時，新手教師接觸的人文環(huán)境為：在職老教師缺乏長遠規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展趨于“功利化”，參與的繼續(xù)教育多半源于獲取教師崗位、職稱晉升所需的“硬件條件”，以獲取“資格證書”和“繼續(xù)教育學分”為目的，老教師無視自己的研究方向、興趣愛好的情況必然影響到新手教師職業(yè)觀念的建立。初任教師未來角色期待人數(shù)分布情況如圖1所示。

從2018年4月開始，南山區(qū)實施了“名師工作室”項目，共成立了143個工作室，這一項目激勵了初任教師對“名師”“優(yōu)秀教師”或“骨干教師”的角色期待，促進了其專業(yè)發(fā)展的積極性，三種角色期待達到84.1%。但是，與之相悖的是初任教師在很多方面存在困難，調(diào)查中的“職業(yè)困境”維度，共有14個次級指標，認為存在困難或比較困難超過200人以上的有11項，居于前三位的分別是：問題學生的教育、教學內(nèi)容的組織和設計、教學方法的運用。在問到“初任教師急需解決的問題”時，15個次級指標，有11個超過300人選擇“比較需要”和“非常需要”，居于前三位的分別是：處理所教學科內(nèi)容方面的指導和幫助、教學中管理學生和維持課堂紀律方面的指導和幫助、針對不同學生特點進行因材施教方面的指導和幫助。綜合分析，面臨困境和亟待解決問題基本集中在教學內(nèi)容的設計和學生管理兩個方面。與此同時，在基本信息調(diào)查時，“初任教師專業(yè)類別與所教學科的聯(lián)系”，有165名非師范學校畢業(yè)生，有21名教師雖然是師范畢業(yè)，但是所教學科與自己專業(yè)不符的共占35.7%，這些對區(qū)域管理部門組織培訓造成了不小的壓力。

2.初任教師職后培訓的關(guān)注焦點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.7%的教師認為在職培訓很有必要，32.6%的教師認為“有必要”，49.5%的教師非常愿意在課余時間投入研修活動，44.3%的教師選擇“愿意”，但是較少選擇“周末”或“假期”參與研修。

在對初任教師在職培訓形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“示范課”是教師最喜愛的培訓方式，其次是“研討”，關(guān)注度分別達到了89.4%和61.2%。由此可知，當前以專家講座、名師分享為主的培訓模式并不能滿足初任教師的專業(yè)發(fā)展需求，經(jīng)驗豐富的一線教師、名師、特級教師的“示范課”，年齡相仿的教師之間“頭腦風暴”更易被接受。關(guān)于信息技術(shù)應用能力提升培訓內(nèi)容，居于前三位的是課件、微課制作技術(shù)、學科教育工具使用和網(wǎng)絡搜索及教育資源獲取技能。

在不同層面組織的培訓活動中，學校、區(qū)級不分伯仲，但是仍然處于以學校學科組校本培訓為主，區(qū)級師訓部、教研員組織的培訓為輔的態(tài)勢。

可見，區(qū)域教育主管部門在培訓時間、培訓方式和培訓主體方面應該重新考慮，有的放矢。

3.初任教師普遍接受信息技術(shù)帶來的學習變革

“信息素養(yǎng)”最早由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯于1974年提出，后在1989年經(jīng)美國圖書館學會定義為：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何去評價和有效利用所需信息的能力。[1]這是移動互聯(lián)時代教師理應具備的基本能力和必備素養(yǎng)，也是區(qū)域教育主管部門參與、組織在職培訓的重要內(nèi)容。在調(diào)查中，有68.3%的教師認可信息技術(shù)應用能力對個人專業(yè)發(fā)展的促進作用，約有26.5%的教師認為較有幫助，只有0.77%的教師認為兩者沒有必然聯(lián)系。

教師專業(yè)發(fā)展的基本含義是教師專業(yè)成長抑或教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷地更新、演進和豐富的過程。[2]雖然初任教師對如何發(fā)展自己的專業(yè)道路尚未清晰，但是基本上能夠認識到信息技術(shù)的應用能夠帶來學習的巨大變革。在信息時代成長起來的原住民，長期生活在計算機、手機、平板等數(shù)字工具環(huán)境中，師生在普通教室里的教與學已然無法滿足學生多樣化的學習需求，他們具有快速獲取信息資源的能力，學習方式日益多樣化和個性化。因此，教師不應當仍然充當?shù)退街貜托缘慕虝?，而應迅速成長為某一領域的專業(yè)人士，以應對數(shù)字信息的迅猛發(fā)展。

4.初任教師專業(yè)發(fā)展普遍依賴外因驅(qū)動

《綱要》提出，要“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。區(qū)域教育行政部門大力開展各項培訓，各地都出臺了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師發(fā)展培訓計劃，也造成了教師的依賴心理，在對教師征求推進教育信息化措施時，521人中有358人選擇了“加大教師培訓力度”，占總?cè)藬?shù)的68.7%。對于希望在信息技術(shù)應用能力提升方面培訓哪些內(nèi)容，幾乎涵蓋了所有方面，如“網(wǎng)絡搜索及教育資源獲取技能”“信息技術(shù)基本操作”“課件、微課制作技術(shù)”“學科教育工具使用”“基于信息化的教學設計”等，這些選項中的每一項選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)均超過50%，“其他”選項只有3個人選擇，如圖2所示。

從初任教師對信息技術(shù)能力提升的迫切愿望來看，除了專業(yè)是計算器和教育技術(shù)以外，目前師范教育對師范生信息技術(shù)方面的培養(yǎng)不夠，因此，師范生畢業(yè)以后會面臨所學與所用的矛盾沖突，培訓重擔就落在了在職培訓上。同時，教師的繼續(xù)教育學分與職稱評定、評優(yōu)評先和績效考核直接掛鉤。學者高光提到，“以學校為主體從外部推動的，教師自主要求的很少，這就很難調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性，效果自然不盡如人意”。[3]那么，這種以區(qū)域教育行政部門自上而下外因的驅(qū)動模式，就難免使教師缺少專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

5.初任教師利用信息技術(shù)教學的意識較好

初任教師在教學時的思路基本上是經(jīng)過長期的師范理論培養(yǎng)和實習積累而成[4]，就目前高等院校信息技術(shù)使用落后于中小學校來看，師范生接觸到的信息技術(shù)知識較為缺乏。通過此次調(diào)查顯示，初任教師在任教過程中，采用的教學模式不僅有傳統(tǒng)講授法，還增加了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合學習”的方式。其中，采用翻轉(zhuǎn)課堂（學習的決定權(quán)交給學生）的教師有298人，占總?cè)藬?shù)的57.2%;采用混合學習（在線學習和面授相結(jié)合）的有143人，占總?cè)藬?shù)的27.5%。在問到“你是否使用過線上教學APP時”，有60人選擇“經(jīng)常使用”，有266人選擇“偶爾使用”，從這一點上來看，南山區(qū)初任教師利用信息技術(shù)教學的意識較強。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下區(qū)域推動初任教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

1.推動初任教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯

Ingersoll和Smith表示，超過四成以上的新手教師于任職后五年會選擇離開教職，主要的原因就是缺乏有效率的教學能力與負責任的態(tài)度。李黎波等學者提出，教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，前者是后者的前提條件和基礎，前者后者相互同化。[5]教育專家葉瀾提出，作為專業(yè)的職業(yè)實踐必須有專業(yè)的理論知識做依據(jù)，有專門的技能做保證。[6]作為初任教師自身應該清楚自身的優(yōu)勢和劣勢，同時認清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對教師提出的要求和挑戰(zhàn)，設立長期、中期和短期目標。學校要從中觀層面把握，建立健全教師職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵機制，形成合理公平的針對德勤能績的評估體系。區(qū)域教育行政部門大力開展教師在職培訓，源于職業(yè)生涯規(guī)劃的每個目標的“落地”都離不開學習培訓的輔助作用。只有這樣，才能夠提高教師專業(yè)發(fā)展的動力，保障教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效果。

2.增強初任教師發(fā)展的自覺性，提供方法支持

區(qū)域?qū)用媸紫葢撧鸪處煂I(yè)發(fā)展的功利化思想，即繼續(xù)教育學分與職稱評定、評優(yōu)評先、績效考核掛鉤，否則這樣強加式的外因推動會影響教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極性。區(qū)域教育行政部門應該出臺一系列關(guān)于人事管理方面的新舉措，切斷急功近利的源頭，讓教師靜下來教書，沉下來育人。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，大量信息撲面而來，魚龍混雜、真假難辨，廣大教師并不缺乏信息，缺少的是信息的檢索能力和處理能力。怎樣做到去偽存真、去粗取精，短時間獲取所需資源，才是擺在教育領導者面前的嚴峻問題。區(qū)域教育行政部門除了開展大量的線上線下培訓以外，還應積極樹立信息教育的理念，充分利用專業(yè)信息網(wǎng)站，教會新崗教師搜索、查詢和下載的方法，鼓勵在線交流、共享資源和解決問題。

3.大力研發(fā)網(wǎng)絡在線教育資源

通過這次針對南山區(qū)初任教師的調(diào)查，廣大初任教師認為在推進教育信息化舉措方面除了強調(diào)加大教師培訓力度以外，“增加信息化軟硬件設備”“加強信息化教學研究”“開發(fā)信息化數(shù)字資源”“加強信息化系統(tǒng)的建設與應用”也迫在眉睫，選擇人數(shù)均超過總?cè)藬?shù)的65%以上，這些都是區(qū)域教育行政部門應該予以思考的方面，研發(fā)網(wǎng)絡在線教育資源需要政府宏觀引導，因為只有區(qū)域才能發(fā)現(xiàn)問題，從而歸納全區(qū)教師發(fā)展需求的強弱領域。因此，教育部門應該著力開發(fā)基于網(wǎng)絡的在線學習平臺，如筆者所在區(qū)域啟動了教師繼續(xù)教育MOOC平臺建設項目，平臺為區(qū)域中小學教師提供信息技術(shù)應用能力提升工程課程的選學，平臺運行近4年多時間，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師信息技術(shù)與學科教學融合的能力，形成了基于面授課程與MOOC相結(jié)合的混合式學習的教師專業(yè)發(fā)展模式。

時刻把握現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展脈搏，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。[7]教師的專業(yè)發(fā)展不局限于課本、課標和參考書，各式各樣的信息鋪天蓋地，如何去偽存真，如何去粗取精，還需要教師躬身踐行，如果教師專業(yè)發(fā)展的路徑無法觸及于此，必然導致失敗。