就業(yè)市場需求·英語交際能力·語言輸出策略

[摘 要] 隨著經(jīng)濟全球化進程的進一步加快以及我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，具備良好英語能力，特別是交際能力的大學畢業(yè)生越來越受到就業(yè)市場的青睞。本文針對我國大學生英語交際能力普遍較低的現(xiàn)狀，論述了有效的語言輸出策略。

[關鍵詞] 就業(yè)市場 交際能力 語言輸出策略

一、引言

21世紀是一個科技、經(jīng)濟突飛猛進的大變革時代，各行各業(yè)對于人才的要求越來越高，僅僅擁有專業(yè)知識已遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求。新世紀人才更需具備國際觀念以及通曉、處理國際事務的能力，而其中的首要條件就是必須具備外語能力。自我國加入WTO以來，以及2008年北京奧運會申辦成功之后，我國經(jīng)濟全球化的步伐進一步加快，各個領域都離不開英語人才。

二、就業(yè)市場現(xiàn)狀

正因為如此，多年來，我國英語專業(yè)畢業(yè)生和具備英語能力的其他專業(yè)畢業(yè)生的市場就業(yè)率一直居高不下。《河北日報》2008年5月28報道：語言類專業(yè)中外語專業(yè)就業(yè)很容易；外語一直以來都是比較紅火的專業(yè)，招生就業(yè)兩旺。同時，非英語專業(yè)畢業(yè)生，如果具備良好的英語能力，就會使求職、就業(yè)如虎添翼、錦上添花。相反，倘若不懂英語或英語能力很低，將會錯過很多就業(yè)機會、喪失很多事業(yè)發(fā)展的機遇。例如，《沈陽日報》記者今年6月份對遼寧省高校畢業(yè)生的就業(yè)情況做了調查，結果發(fā)現(xiàn)：許多地區(qū)和用人單位將英語四級定為準入門檻，除了專業(yè)要求外，惟一的硬件要求是英語四級，可是相當一部分畢業(yè)生都難以滿足這一要求，外語水平普遍不高影響就業(yè)。

三、英語交際能力

當然，英語能力必須包括聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力，并且畢業(yè)生的英語口頭交際能力越來越受到招聘單位的重視，他們不僅把“具備良好的口語交際能力”直接寫進招聘簡章，而且還讓面試人員直接用英語與應聘者對話。比如，今年，國內著名的302醫(yī)院到我校挑選護士畢業(yè)生時，就很注重護生英語口頭交際能力的測試。目前，用人單位普遍認為:大多畢業(yè)生欠缺英語交際能力。

其實，社會各界早就意識到我國大學生口語交際能力低的嚴峻現(xiàn)狀。教育部高校外語專業(yè)教學指導委員會主任戴煒棟說：面對新形勢、新要求，外語教育的發(fā)展明顯滯后，“高分低能”、“聾啞英語”等現(xiàn)象非常突出。全國政協(xié)委員馮軍認為：我國真正懂英語的人并不多，其中絕大多數(shù)在國際交流中只能充當“啞巴”和“聾子”。2008年北京奧運會極大地激發(fā)了中國人學習英語的熱情，但在交流中真正使用英語的時候，很多人仍然感到有口難言。于是有人提出了尖銳的質疑:英語人才有口難開，學英語到底為了啥? 正因為此言觸動了中國人學英語最深的痛處，所以，4月7日當此文在新華網(wǎng)發(fā)布后，立刻引起震動和國人的共鳴，國內十多家知名網(wǎng)站競相轉載，如：新浪網(wǎng)、中國法院網(wǎng)、教育人生網(wǎng)、中勞網(wǎng)、中華碩博網(wǎng)等。

四、語言輸出策略

眾所周知，中國人學習英語之所以困難，主要是缺乏語言環(huán)境。如何掙脫這一瓶頸，一直以來都是語言教育界研究的課題。1985年，Swain進行了著名的“浸泡實驗”（immersion program）?！癝he argued that French immersion students do not demonstrate native-speakers productive competence not because their comprehensive input is limited，but rather because their comprehensive output is limited.”通過實驗發(fā)現(xiàn)：學生獲得了大量的語言輸入，但并沒有獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力，其原因不是學生獲得的語言輸入有限，而是他們的語言輸出活動不足。那么，中國大學英語教師應該采取哪些有效的語言輸出策略來有效培養(yǎng)學生的英語交際能力呢？

1.限制使用母語，強迫使用英語

第二語言的習得是一種新習慣的養(yǎng)成，而習慣是一種條件反射，需經(jīng)過不斷的接觸、重復和模仿才能夠建立起來。既然二語習得是培養(yǎng)新的習慣和技能，而這種技能又必須在反復的實踐中使用，那么就應該“強迫”學習者盡可能多地使用目的語，而非母語。作為教師，不光要限制學習者而且要杜絕自己過多使用母語的現(xiàn)象，切忌把英語課上成用漢語來講解英語的課。另外，還要深入研究和排除母語對目的語的干擾，幫助學習者在習得目的語的過程中，順利形成新習慣。

2.減少被動輸入，增加主動輸出

“Swain states that besides the necessary comprehensible input， learners must have opportunities to produce the language if they are to become fluent， native-like speakers.”大學英語教學中，教師滿堂灌輸、學習者忙于抄記的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。倘若教師一味地填鴨，就不會創(chuàng)造機會、提供時間給學習者輸出目的語。學習者沒有機會進行語言輸出，長此以往，便很難流利地輸出目的語。因此，偏愛傳統(tǒng)講授法并迷戀于滿堂灌輸?shù)慕處?，一定要把時間還給學習者，讓其利用充足的時間進行充分的語言輸出實踐。

3.創(chuàng)設語言情境，促進意義輸出

語言學家張士一曾說過：語言的實質是人的有機體對于情境的一種的反應。沒有情境（linguistic context），語言就沒有了意義。只有當學習者的語言輸出在較為真實的情境下產(chǎn)生時才會賦有意義。正如語言學家馬林諾夫斯基所說的：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也就不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。所以，只有讓學習者置身于不同的情境中，進行真實的意義協(xié)商，才能培養(yǎng)其得體而準確地運用目的語做事的能力（to do things through language），即交際能力。故教師必須盡量創(chuàng)設切合學習者實際的可能使用目的語理解和表達的真實的語言情境，讓其身臨其境地進行語言輸出，譬如，設計商店購物、醫(yī)院看病、飯店就餐等特定的語境。

4.組織語言活動，實現(xiàn)雙向交際

語言是反映人類一切活動的活動，不是孤立存在的活動，故語言總是伴隨著其他活動。當學習者參與到特定的活動中，并把他們現(xiàn)有的能力無限提高時，學習就會擴大化，此時，語言潛勢（linguistic potential）就變成了語言能力（linguistic competence）。語言活動必然會激活學習者已有的知識結構和認知圖式，學習者通過自身知識的重組與構建，促進了所攝入的新信息與學習者已有的認知圖式之間的聯(lián)接、交融與整合，從而加速語言信息的內化。同時，語言活動必須通過互動與合作建構知識，因此，特別強調學習者要通過與他人的合作與互動學習語言。所以，要想有效提高大學生的交際能力，教師應把時間交給學生從事語言活動，如：訪談、對子活動、小組討論、集體自由討論（brainstorming）、模擬活動（simulation）、口語競賽等。

5.超越輸出時空，自然習得語言

語言輸出活動不能僅僅局限于特定的時間和地點，比如課堂、教室。語言輸出必須超越時間和空間的限制。當學習者置身于課外自然環(huán)境中，并能夠主動自發(fā)地進行語言輸出活動，就能自然習得語言。這也正是二語習得研究與教學的最終目標。因此，教師要鼓勵、引導學生在自然環(huán)境中主動大膽地使用英語，逐步養(yǎng)成課外在寢室、餐廳、運動場、購物中心等教室之外的環(huán)境中自然用英語進行交際的習慣。

五、結語

社會的進步，時代的發(fā)展需要大批英語能力較強的大學畢業(yè)生，而具備良好英語交際能力的大學生越來越受到就業(yè)市場的青睞。語言輸出是大學生獲得交際能力的必然途徑。在英語學習過程中，必須加強語言輸出、創(chuàng)造輸出條件、強化輸出實踐，只有這樣，才能真正培養(yǎng)大學生的英語交際能力，使其自然地習得英語。

參考文獻：

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