Ｃ語言程序設計課程教學改革的探索與實踐

摘要：本文以C語言程序設計課程教學為核心，在多年教學實踐的基礎上，從教學內容、教學實施和教學質量等方面對課程體系建設進行了探討，總結了教學中的一些心得。

關鍵詞：計算機課程；教學方法；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

對于C語言課程的學習，學生往往感覺比較難于掌握，而目前考試形式中大量將程序及語法成分拆散考試，割裂了程序設計的完整性，不利于培養(yǎng)學生程序設計的理念。學生如何進行學習，教師如何進行講授，仍然是我們值得思考和探索的話題。

1課程特點與教學內容

本課程實踐性很強，一般在大學二年級或三年級上半學期開設，講授學時和實踐學時總體控制在60學時左右。整個教學過程應注重學員實際應用能力的培養(yǎng)，通過課程教學模式和教學方法的創(chuàng)新，通過理論與實踐的結合來引導學員入門和深入學習，培養(yǎng)學員讀程序和編寫程序的能力。根據課程特點和多年教學實踐，我們將課程內容分為課堂講授和上機實踐兩大部分(如表1所示)。

2課程教學的實施

根據課程的特點，在具體教學的實施過程中，采用課堂教學、自主學習、具體實踐相結合的方式，以解決實際問題為先導，帶動教學。

(1) 課堂教學—— 采用課堂講授與案例教學相結合的方法

計算機語言與自然語言既有相同之處，又相互區(qū)別，從自然語言入手進行講授，有助于激發(fā)學生對計算機語言的親合性，易于入門，擺脫前期學習障礙。將課程的基本概念、基本語法和基本方法，講細講透講清楚。從解決實際問題入手，大處著眼小處著手，將大的案例分解成小的案例，運用所講知識，具體解決問題。

(2) 自主學習—— 運用理論解決實際問題

從第一堂課開始，就啟發(fā)、引導、幫助學生尋找合適的題目，使學生在學習課堂案例的同時，運用所學理論，自主解決問題。在學習中設計、完善、實現題目，不斷將學到的概念、語法、方法運用于題目之中，不斷去思考、需求未學習到的概念、語法、方法，這兩個步驟不斷地循環(huán)上升，同時題目的設計在不斷地改進完善，以致具體地實現。這樣的學習，擺脫了被動聽課帶來的效率低下、興趣不高等問題。

(3) 具體實踐—— 課堂教學帶動實踐教學，實踐教學落實課堂教學

將課堂案例作為上機題目，并有所改進，給學生以思考空間。應避免上機無題目和題目散碎的現象，完善一個個的小案例，由小到大，由小案例到大案例，最終實現題目，解決實際問題。

3課程教學質量的管理

好的教學質量是實施教學計劃所要達到的目的，為了不斷提高C語言程序設計課程教學質量，進而達到“完美教學”，我們在教學中采用了PDCA管理模式。所謂P即教學計劃(plan)，D即實施教學(do)，C即教學評估(check)，A即修正計劃(action)，上述四個步驟順次進行，周而復始，教學質量循環(huán)上升，從而使教學逐步趨于完美。推動這一過程的動力是學生自主學習的需求，而這一過程的結果是學生對課程內容的掌握。圖1詮釋了這一過程。

從這一過程可以看出，教學計劃并非是一成不變的，而是處于不斷的修正之中。教師是這一過程的實施者，學生在獲得題目之后，即自主地了解了自身的需求，教師通過教學評估和學生需求來修正教學計劃，而學生通過教學的實施，來獲取知識，同時也參與了教學的評估。了解學生需求和學習效果的方法是多樣的，其中包括了傳統(tǒng)的教學方法。

4結束語

通過教學我們了解到，學生學習C語言程序設計有一個進入的過程，大部分學生以前沒有學習過程序設計，因而最初實施教學，不宜過快，待學生入門后再加快教學速度是比較合理的。程序設計語言比自然語言簡單，因而學起來相對容易些，然而在有限的學時內，所需完成的教學內容，其中許多對學生來說是陌生的，要完全掌握并非一件容易的事，這需要一個反復的過程。非計算機專業(yè)的學生學習C語言，總好像有一層紙捅不破，而去掉這層紙的關鍵就是概念教學，特別是一些貫穿教學始終的概念，必須設法講清楚。

參考文獻：

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006[M]. 北京:清華大學出版社，2006.

[2] 常金玲. 基于PDCA的信息系統(tǒng)全面質量管理模型[J]. 情報科學，2006，24(04):584-587.