“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式探索

【摘要】當(dāng)前，世界各國交流日益頻繁，決定了社會的外語人才需求激增；但是，另一方面，又存在大學(xué)生就業(yè)難的社會問題。因此，探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式就體現(xiàn)了時代的要求。本文探索了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革訴求、理論指導(dǎo)與出路。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式的訴求

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式亟需改進。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學(xué)生提供充分思考和吸收的余地，學(xué)生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調(diào)查[1]表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題有：1）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念陳舊；2）英語教學(xué)的目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳；3）教材、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用要求；4）教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境；5）學(xué)習(xí)方法被動、機械。從而出現(xiàn)了比如應(yīng)試傾向嚴(yán)重等大量的問題。

英語教學(xué)的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學(xué)仍以教師的講解為主。張海濤指出[2]，目前的英語教學(xué)模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

束定芳曾在江蘇某大學(xué)做過一個隨機抽樣調(diào)查[3]。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學(xué)的主要方法。令人吃驚的是，竟有70%以上的教師坦承自己的教學(xué)方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀(jì)梅的調(diào)查[4]也顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認(rèn)為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”。這兩項說明，“不少教師懂得‘應(yīng)該如何做’，但實際上卻沒有這樣做?！?/p>

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學(xué)生經(jīng)過8年或12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流?！盵5]

2、時代呼喚“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式。21世紀(jì)是全球經(jīng)濟一體化的時代，中國在經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機遇，既具備專業(yè)知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。

據(jù)2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析[6]，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達(dá)97％，事業(yè)、機關(guān)單位的用人需求比例總共僅占0.6％，其他單位用人需求比例為2.4％。而在求職人員中，新成長失業(yè)青年人數(shù)占總比例的19.4%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達(dá)39.3%。

因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式，既能保障大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

首先，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律要求大學(xué)英語課程必須進行大量的實訓(xùn)、實踐練習(xí)。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者本人的大量實踐才能實現(xiàn)。基于此三點，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式提供了強有力的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。[7]

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)需要使學(xué)生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養(yǎng)真實而有意義英語

能力。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式的出路

1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，為大學(xué)英語教學(xué)改革及高等教育的創(chuàng)新注入了新的推動力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要指通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對大學(xué)英語教與學(xué)的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達(dá)到外語教與學(xué)的最優(yōu)化。它是以語言學(xué)理論、外語教學(xué)論、教育信息技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)的，是許多教育科學(xué)理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。[8]

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架在大學(xué)英語教學(xué)中體現(xiàn)了以下一些理念：1）從課堂教學(xué)技術(shù)層面與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用兩方面講，它使大學(xué)英語課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者；2）多媒體網(wǎng)絡(luò)圖、文、聲并茂，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，能多渠道地為學(xué)生提供大量的生動形象的信息內(nèi)容；3）能培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的自主性探究式學(xué)習(xí)；4）在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時間達(dá)到教學(xué)效率最大化。

2、強調(diào)“交際法”的英語教學(xué)方式。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法（語法——翻譯法）的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開始認(rèn)識到要使語言學(xué)習(xí)者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結(jié)構(gòu))是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以往外語教學(xué)中一直受到忽視的。英語教學(xué)法學(xué)派種類雖然較多，但功能法（交際法）受到越來越多的重視。

交際法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學(xué)過程的交際化亦適應(yīng)學(xué)生積極參與的發(fā)展趨勢。

3、以社會/市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，大學(xué)英語教學(xué)所培養(yǎng)的是為了能適應(yīng)社會需求的英語人才，那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實用性。

面對職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細(xì)化，大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學(xué)模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導(dǎo)致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴(yán)重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學(xué)生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會急需的、最新的知識和技能的課程。

4、配備“雙師型”英語教師。教師問題被認(rèn)為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對？在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達(dá)能力，又有職業(yè)崗位實際操作的能力和經(jīng)驗。

為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學(xué)校派專業(yè)教師進修深造，提升學(xué)歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門專業(yè)基礎(chǔ)課；要求專業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證；要求專業(yè)課教師能及時了解市場對專業(yè)知識技能的需求，讓這些教師變成學(xué)校與社會聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學(xué)校與社會聯(lián)系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式?？梢钥隙ǖ氖?，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式著眼于學(xué)生英語水平的實用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式：1）校企合作。學(xué)校在設(shè)置大學(xué)英語課程時，可以考慮企業(yè)用人的計劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計劃，編寫一些專業(yè)的教學(xué)計劃，分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同培養(yǎng)所需的英語人才，學(xué)校與企業(yè)一同做好對學(xué)生的訂單式培養(yǎng)。2）分級教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”在分級教學(xué)方式上進行動態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式。

6、實施科學(xué)可行的英語能力評估方法。大學(xué)英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應(yīng)經(jīng)濟、文化建設(shè)發(fā)展的英語人才。對學(xué)生的英語能力評價要善于采用形成性評價，而并不僅僅是終結(jié)性評價。而評價的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實踐性能力的模擬檢測方法、英語素質(zhì)的指標(biāo)評價方法和實踐技能的社會考察方法等。選擇性地單獨使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級考試與教學(xué)的關(guān)系，更合理地運用

四、六級考試，做到以教代考、以考促教，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定持久的提高，從而真正提高學(xué)生的實際英語水平。

結(jié)語

就業(yè)是民生之本，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語教學(xué)模式符合時代要求，也是大學(xué)英語教學(xué)得以發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的英語人才的必經(jīng)之路。王忠國說：“教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，就業(yè)工作是教學(xué)工作的延續(xù)。在學(xué)校的各項工作中，都要全面樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀?！盵10]大學(xué)英語改革就意味必須調(diào)整大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、模式和方法。原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式必須向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架，強調(diào)“交際法”的英語教學(xué)方式，以社會/市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容，配備“雙師型”英語教師，探索靈活多樣的培養(yǎng)方式，此外，還要實施科學(xué)可行的英語能力評估方法?！?/p>

參考文獻

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[8]孫玉華.多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)模式初探[ J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報， 2004(5)

[9]王忠國.樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀[N].中國教育報，2004年11月4日

（作者單位：宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）