淺說物理教學中提問的藝術(shù)

物理課堂教學中的提問，是每個教師都必須具備的基本功，是調(diào)動學生的學習積極性和主動性的常用手段，是幫助學生理解概念，掌握知識，發(fā)展思維，提高能力的有效途徑。下面我就物理課堂教學中提問的基本方法和技巧，談幾點粗淺的認識。

1 以問引路，展示目標

興趣是激發(fā)思維的動力，是發(fā)現(xiàn)的先導。在某些缺乏趣味和難以理解的物理教學內(nèi)容中，如果教師善于提出一些新穎別致，富有啟發(fā)，引人入勝的問題，把學生已有的知識與將要學習的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，就能把學生的注意力緊緊地抓住，并使學生很快就明確學習任務，從而進入最佳的學習狀態(tài)。

如在講授光的反射與折射時，可提出這樣的問題：“有三個人去叉魚，甲對準魚的上方，乙對準魚的下方，丙正對著魚叉過去，問誰最有可能叉中水中的魚？”通過這種具有啟發(fā)性的提問，一方面可以激發(fā)學生的好奇心，對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面也使學生很快就領(lǐng)悟了本課的教學目標，課堂教學立刻就進入了主題。

2 以問出奇，創(chuàng)設情景

心理學的研究表明，任何人都會對奇特的事物產(chǎn)生好奇之心，青少年學生更是如此，根據(jù)這一特點，如果我們在課堂教學中恰當?shù)剡\用提問，構(gòu)建驚詫的情景，創(chuàng)設誘人的懸念，就能引起學生的認知沖突，撞擊學生的求知欲望。如在講機械運動時，可先向?qū)W生介紹這樣一則小故事：在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員正在2000米高空中飛行時，突然覺得后腦有一只蟲子叮住了，影響了他的飛行，于是他用手去抓，結(jié)果嚇出了一身冷汗，原來他抓住的是一顆還在發(fā)熱的德國子彈。然后提問：“這名法國飛行員為什么有這樣大的本事呢？什么情況下，

我們也能抓住一顆子彈呢？”通過這一問，起到了布陣設疑，引入深思的作用，學生一定會倍感驚異，疑云頓生，必然想探根究底，以明其理。于是一個個全神貫注，“洗耳恭聽”，學生的思維之火就這樣點燃了。

3 以問釋疑，啟迪思維

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币粋€富有啟發(fā)，引人深思的問題，往往能激發(fā)學生的積極性，抓住學生的注意力，敲開學生的思維之門，排除學生的心中之疑，使學生在心求通而不得時開其意，口欲言而不能時達其辭，從而領(lǐng)悟到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。

如在學習“密度”時，可以向?qū)W生提問:“鐵比棉花重嗎?”可能會有學生認為鐵比棉花重，教師可進一步提問：1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重？1立方厘米的鐵比1立方厘米的木塊重嗎？這樣提問，引導學生順藤摸瓜，步步深入，既有解答疑難，拔去茅塞的作用，又有誘發(fā)聯(lián)想，促進思維的效果。

4 以問過渡，直達終點

在講授新的知識內(nèi)容時，老師可以運用提問的方式，以舊引新，突破難點，為學生架梯上樓，搭橋過河，促使學生積極參與教學雙邊活動，幫助學生掌握新的學習內(nèi)容，從而順利地通向教學目標。

如在“伏安法測電阻”教學中，就可設計這樣的提問：

①利用什么方法，可以測電阻？

②伏安法測電阻的原理是什么？

③伏安法測電阻需要什么器材，各種器材起什么作用？

④采用什么樣的電路圖來進行測量？

⑤電流表外接法與電流表內(nèi)接法有什么差別？

⑥選擇測量電路的依據(jù)是什么？

以上問題步步為營，層層遞進，可充分調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的熱烈討論，使學生輕自如地學習新的教學內(nèi)容，一帆風順地達到新的知識彼岸。

5 以問辯錯，防患未然

物理學是一門嚴謹?shù)目茖W，稍有疏忽，必致錯漏。心理學告訴我們，學生的認識也是從不全面，不深刻，甚至常有謬誤，多次反復中逐步發(fā)展起來的，他們在學習過程中，往往不注意物理規(guī)律和法則的先決條件，在思維定勢的消極影響下，對物理問題中的隱含條件缺乏深入的挖掘，以致濫用類比，以偏概全，出現(xiàn)各種錯誤。根據(jù)這一特點，如果對那些易錯易漏的知識內(nèi)容，難以掌握的基本技能，進行有意識的提問，讓學生分析、對比和辨析，往往能收到防患未然，事半功倍的效果。

如學習“路程”這個概念后，可提出下列問題讓學生辨析錯誤：

①如果在某段時間內(nèi)物體運動的路程為零，那么物體一定是靜止或做勻速直線運動？

②某個力對物體做的功為零，則這個力的大小一定為零？

③速度大，則物體的動能也大？

這樣通過提問的方式，讓學生辨析是非，矯正錯誤，加深了學生對“功”的理解。從而在“反面教育”的作用下，鞏固了基礎知識，因此，能有效地防止類似錯誤的發(fā)生，培養(yǎng)學生思維的批判性，嚴謹性和深刻性，有利于減少兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量。

6 以問檢測，鞏固提高

在課堂教學中，新的知識內(nèi)容講授完畢后，可以有針對性地提出一些問題讓學生回答，老師再根據(jù)學生回答的情況，了解教學效果，調(diào)整教學方案，做好查漏補缺工作。

如在講了“溫度計”后，可向?qū)W生提出下列問題：

①溫度計是利用什么原理制成的？

②溫度計上的單位是什么？

③溫度計刻度原理是什么？

④常用溫度計有哪些？

⑤溫度計除了測量物體的溫度處，還有沒有其它用途？

⑥對于一個讀數(shù)不準確，但刻度均勻的溫度計如何讀數(shù)？

⑦溫度計內(nèi)的測溫液體在不同的環(huán)境中如何選擇？

⑧溫度計的分度值取決于什么？

一般來說，在進行有關(guān)物理概念和物理規(guī)律的教學時，采取提問的方式進行達標測驗，既可以發(fā)現(xiàn)問題，堵塞漏洞，又能夯實基礎，鍛煉思維，起到快速反應，及時矯正，強化知識，鞏固目標的作用。

總之，課堂提問是物理教學中必不可少的手段，是激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力，溝通師生情感，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。但是，提問必須做到富有啟發(fā)，切中要害，難易恰當，適時而問，這樣才能起到應有的作用，達到預期的效果。