對新課程背景下初中物理作業(yè)的一些探討

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。而作業(yè)是教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識與技能形成的過程。而傳統(tǒng)作業(yè)的類型單一、機(jī)械模仿性強(qiáng)，學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺乏積極性。這就要求新課程理念下的作業(yè)應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨立完成走向合作。本文就《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在我市實施以來，在教育實施過程中，我的一些具體做法與思路作一些探討，與同仁共免：

1 傳統(tǒng)作業(yè)的特點與弊端

傳統(tǒng)作業(yè)不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生都是\"千人一面\"，泯滅了學(xué)生的靈氣和個性，它有以下一些特征：

1.1 “統(tǒng)一式”作業(yè)

長期以來，教師布置的作業(yè)總是全班統(tǒng)一的，忽視了學(xué)生之間存在的個性差異。統(tǒng)一的內(nèi)容、形式與難度肯定不能適應(yīng)每個學(xué)生的實際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，就會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2 “封閉、獨立式”作業(yè)

以往的作業(yè)主要是圍繞書本知識進(jìn)行。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實際生活脫離的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)時也不需要深入實際生活，從概念到概念、從公式到公式，主要靠題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥乏味，往往就會引起學(xué)生的反感與抵觸。作業(yè)過程強(qiáng)調(diào)“獨立完成”、注重“獨立思考”，忽視“合作學(xué)習(xí)”。長此以往，就造成了學(xué)生的合作意識淡薄、創(chuàng)新能力一般，綜合素質(zhì)得不到提升。

1.3 “機(jī)械式”評價

傳統(tǒng)作業(yè)的批改，缺乏教師與學(xué)生的情感互動，作業(yè)的評價生硬單一。這種“只看成績不看人”、“非對即錯”的“機(jī)械式”批改與評價，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識自我、展示自我、發(fā)展自我。

2 新課程作業(yè)的要求、內(nèi)容、形式的一些探討?yīng)?/p>

2.1 要求的層次性

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練不能拋棄，有關(guān)知識與技能的形成，仍需要必要的訓(xùn)練。為了使學(xué)生樂于作業(yè)并做到有所得，我在設(shè)計課堂、課后作業(yè)時，就將作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“提高作業(yè)”兩個層次。“基礎(chǔ)作業(yè)”面向全體學(xué)生，主要用于基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練和掌握，要求每個同學(xué)基本都能夠完成；“提高作業(yè)”則面向部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃的優(yōu)秀學(xué)生，它是對基礎(chǔ)知識與基本技能的拓展與延伸，學(xué)生可量力而行、自主選擇。這樣，作業(yè)不僅是對課堂學(xué)習(xí)的延伸，而且能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，重要的是對學(xué)生來說，作業(yè)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

2.2 內(nèi)容、形式的多樣性

常規(guī)作業(yè)與課改前類似，但要注意量的把握與內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，不可過多、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。除常規(guī)作業(yè)外，我主要設(shè)計了以下類型的作業(yè)：

①探究體驗型

“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理中的許多現(xiàn)象都與實際生活有關(guān)。讓同學(xué)們自己去探究有關(guān)課題，既能彌補課堂實驗的不足，又能提高學(xué)生探究的能力和對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時對課堂知識又起到補充和鞏固作用，學(xué)生還能從中發(fā)現(xiàn)許多新的現(xiàn)象和知識。如學(xué)習(xí)《電磁波的海洋》時，讓學(xué)生回家后利用家里的電視機(jī)、微波爐、手機(jī)、電話機(jī)等來探究電磁波的產(chǎn)生、傳播條件，并且與聲音的產(chǎn)生、傳播條件進(jìn)行對比研究，經(jīng)過親自體驗，學(xué)生解決了許多疑問，并且受到了很大的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)《慣性》時，當(dāng)汽車緊急剎車、減速，啟動、加速，向左、向右拐彎時，身體會向哪個方向傾倒，通過講解，大部分學(xué)生能記住結(jié)論，但不能從根本上解決他們心中的困惑。于是，我就把它作為課后作業(yè)，即無論哪次你坐車的時候一定要記得親自體驗一下，對這類作業(yè)，比老師反復(fù)講解效果要好得多，并且在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)學(xué)習(xí)《浮力》時，讓學(xué)生回家后通過用橡皮泥進(jìn)行“造船”活動，來體驗浮力的大小跟什么因素有關(guān)；用雞蛋和鹽水來體驗物體的浮沉條件。因此，在教學(xué)中，我盡量多布置一些課外的體驗型作業(yè)，使他們在探究中學(xué)到知識、得到滿足、體驗成功，而課本上的“想想做做”就是非常好的課題。 

②交流合作型

課程目標(biāo)要求：學(xué)生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

因此，多布置一些交流合作型作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且有利于提高學(xué)生的交流合作能力。如學(xué)了《電能表和電功率》后，就引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，設(shè)計方案，探究如何準(zhǔn)確、方便地測量出家用電器如空調(diào)、電飯鍋、洗衣機(jī)等的電功率和消耗的電能，并且把自己的探究過程與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這類作業(yè)能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的分工合作來完成，讓學(xué)生體驗到成功的艱辛和快樂，也能形成學(xué)習(xí)的動力。

③觀察發(fā)現(xiàn)型

新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會等廣闊時空進(jìn)行開放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。如學(xué)習(xí)《電功率》時，讓學(xué)生注意觀察燈泡、電風(fēng)扇的電功率與電壓的關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)不同電壓下的燈泡亮度、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速不同；學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)和浮力》時，提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)：生活中增大、減小壓強(qiáng)的事實，液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象和知識應(yīng)用，流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的應(yīng)用實例，生活中的浮力及浮力的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)其它內(nèi)容時，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)如自行車與汽車上的光學(xué)與力學(xué)、廚房中的熱學(xué)與能量轉(zhuǎn)化等。學(xué)生通過有目的的觀察與思考，逐步培養(yǎng)了他們對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

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3 對完成作業(yè)途徑的一些嘗試

3.1 利用大自然的機(jī)遇，給學(xué)生體驗的機(jī)會

學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時，有一題目是“為什么下雪后會特別寂靜？”。我們生活在南方，下雪的機(jī)會較少，雪對于學(xué)生來說相對比較陌生，而且當(dāng)時沒有雪，對于“雪后特別寂靜”，只能從理論上給學(xué)生進(jìn)行分析，同時列舉一些相關(guān)的事例，但學(xué)生仍半信半疑。當(dāng)時我就想，這道題目的解答還不能結(jié)束，幸運的是在當(dāng)年期末考試前，突然下起了大雪，當(dāng)大地被厚厚的積雪覆蓋時，我把這個問題又重新提出，并利用課后的機(jī)會，讓學(xué)生親自感受了這一場景，被松軟積雪覆蓋的操場上的寂靜和被壓實的冰雪覆蓋的公路上的喧鬧，并讓學(xué)生思考其原因，使學(xué)生有了更感性的體驗。學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》中的日食、月食現(xiàn)象時，我也充分利用了自然現(xiàn)象，同樣收到了較好的效果。

2.2 利用身邊的活動，發(fā)現(xiàn)身邊的物理

物理知識不僅僅是存在于課堂中，更是普遍地存在于我們的生活中，因此還要有目的地觀察我們身邊的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理知識。我特意要求學(xué)生在參加有關(guān)活動時，去感受物理、去應(yīng)用物理，因此，我經(jīng)常因地制宜地布置相關(guān)的作業(yè)，如看電影時，作業(yè)是：發(fā)現(xiàn)電影院里的物理，并讓他們口頭表達(dá)。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：光是沿直線傳播的，有的說：“放電影時，看到的像是實像”，也有同學(xué)提出：“電影院的墻壁為什么是凹凸不平，且有許多孔？”還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：電影屏幕不是平的而是弧型的，更有一位淘氣的學(xué)生說：“大家在屏幕上看到我手的像了嗎?”，片刻的寧靜，便遭來大部分同學(xué)的反對:那不是像、而是影子，而該同學(xué)也恍然大悟。

在開運動會時，布置了“發(fā)現(xiàn)運動會中的物理及知識應(yīng)用”的作業(yè)，同學(xué)們很輕松地完成了。在事后進(jìn)行交流時，有同學(xué)說：“在發(fā)令槍響時，我真的是先看到冒煙，后聽到槍聲；我明白了：打雷時，總是先看到閃電，后聽到雷聲。”也有同學(xué)提出疑問，如“怎樣才能在拔河比賽中取勝呢？”“為什么在跳高時助跑越快，跳得就越遠(yuǎn)呢？”“在接力賽時，交接棒總?cè)菀椎?，怎樣才能接牢呢？”等疑問。由于受?dāng)時所學(xué)知識的限制，有些問題還不能理解，所以不便作詳細(xì)的講解（對八年級學(xué)生），但我高興，因為會提出問題往往比解決問題更重要，尤其是對學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。

3.3 注重課外探究，引導(dǎo)學(xué)生由書本走向生活

我相信“瓶瓶罐罐做實驗，輕輕松松學(xué)物理”的觀點，因為實驗器材越現(xiàn)成、越完美，就越不利于開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的動手能力。而用一些不是器材的“器材”去設(shè)計、完成探究實驗時，卻更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得更大的收獲。所以，我在演示實驗時，也是更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、學(xué)習(xí)文具等常見物品，做一些簡易的實驗，不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且能起到示范作用。課后，我也常布置類似的作業(yè)，讓學(xué)生自己去開發(fā)實驗器材，去完成探究實驗。

在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時，我讓學(xué)生用家中的“瓶瓶罐罐”制作了水瓶琴；學(xué)習(xí)《物體的顏色》時，布置了探究顏料的混合，讓學(xué)生體會了使用相同的顏料、不同的比例混合后的顏色不一樣，從而也明白了為什么會有16色筆和更多種類的色筆；學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時，我讓學(xué)生如何用最簡單、最聰明的方法，來探究電冰箱的壓縮機(jī)與照明燈的連接情況。

在完成有些動手作業(yè)時，我還向?qū)W生提出，要有家長參與，共同完成。在學(xué)習(xí)過程中，還要求學(xué)生把所學(xué)過的有趣實驗，盡量演示給家長看，這樣做的目的：一是讓學(xué)生在家長面前展示自我、增強(qiáng)成就感；二是轉(zhuǎn)變部分學(xué)生不情愿讓家長過問自己學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象；三是對學(xué)生也會起到保護(hù)作用，特別是在進(jìn)行家庭電路等具有一定危險性的探究操作時。

4 作業(yè)的評價

物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。

“多元智力理論”也認(rèn)為：每個人都擁有自己智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。作為教師要相信我們的學(xué)生都是有潛力的，要樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵和評價。如有一位考試成績總是不理想的學(xué)生，有一次考試有了一點進(jìn)步，我就跟他說了這樣的話：“你的這個成績比別人的90分更令我興奮，因為你終于找到了適合你自己的學(xué)習(xí)方法，很了不起，如你能繼續(xù)努力，你一定能取得更好的成績！”從此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)物理也更加努力，成績也有了更大的提高，豈不是美事。這樣，巧妙地把定性評價和定量評價相結(jié)合，從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了富有人文情調(diào)的關(guān)懷與激勵。

總而言之，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，物理課程傳統(tǒng)的作業(yè)觀必須揚棄，必須樹立新的、科學(xué)的作業(yè)觀。只有這樣，才能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，促進(jìn)教與學(xué)成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”；才能使學(xué)生的個性得以張揚、智慧得到升華、學(xué)習(xí)情感得到充實。

參考書目：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.