關(guān)于物理課堂“有效教學”的探討

所謂“有效教學”從評價標準的角度來解釋是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下通過教學促使學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。而在義務教育階段，節(jié)約資源最直接的體現(xiàn)是不要以犧牲學生的業(yè)余時間或身體健康為代價，努力讓學生在課內(nèi)就獲得知識技能、情感態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在此可用公式簡單解釋為：

教學效率：教學產(chǎn)出(效果)／教學投入，或教學效率：有效教學時間／實際教學時間。如何在有限的時間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實在呢?在此筆者簡介一些初步探討。

1 更新教師教學觀念

1．1 以學生的發(fā)展為本

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。具體表現(xiàn)在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，在物理教學中，教師必須理解和尊重學生，轉(zhuǎn)變教學理念，以學生的發(fā)展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”

不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關(guān)系，讓每位學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。比如：每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣；想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內(nèi)教師要設(shè)計一些他們在力所能及的環(huán)節(jié)上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步。同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因?qū)W習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發(fā)展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關(guān)重要的。

1．2 發(fā)揚教學民主

作為教了多年的老教師，雖然積累了寶貴的教學經(jīng)驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發(fā)揚教學民主，歡迎學生提出意見。而發(fā)揚教學民主既能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣慰，從而促進教學相長。而實際上，發(fā)揚教學民主更體現(xiàn)了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關(guān)鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領(lǐng)，實現(xiàn)“我要學”。

2 更新教師教學方式

物理教師們每天疲于上課，改作業(yè)，實驗的設(shè)計與準備，培優(yōu)幫差，再加上班主任等其他工作，是學校里公認的“老黃?！薄５量鄵Q來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現(xiàn)“有效教學”，具體實施策略包括以下方面。

2．1 整合教材，編寫學案，課內(nèi)批改

以前辛辛苦苦上完一節(jié)課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內(nèi)容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。又比如，我家最近裝好數(shù)字電視后，大人們還在對著說明書慢慢研究怎樣操作時，而旁邊一位鄰居家七歲的小朋友已順利地找好頻道看起來了。其實會按主要的控制鍵后，其他功能以后再慢慢研究也不遲。因此，在物理教學中應尊重學生的認識規(guī)律，不一定要按教材順序由簡單到復雜，由局部到整體地講課，而應以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環(huán)去內(nèi)化知識。即將學習材料以“整體→局部→整體”的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們在不斷循環(huán)反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現(xiàn)出來，而一些學生一看就懂或在后續(xù)學習中可以領(lǐng)悟到的“枝節(jié)”內(nèi)容被刪掉了。這樣本來要三節(jié)課完成的內(nèi)容，我們在一節(jié)課內(nèi)完成，就擁有更多的時間去循環(huán)體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內(nèi)容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業(yè)中抄襲現(xiàn)象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質(zhì)量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要操練的，而課內(nèi)操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數(shù)”或“做旁觀者”的現(xiàn)象。編寫學案要注意以下幾點：(1)必須有針對性地進行分層設(shè)計，讓后進生有可做的題，優(yōu)生有題可做，各有所得。(2)加大局部分解訓練的分量及新知識在運用中出現(xiàn)的頻率。(3)要便于教師課內(nèi)批改，及時反饋。課內(nèi)時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況，學案中的練習要盡量設(shè)計成填空、選擇或局部訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導?？傊谷w同學在教師的有效控制下在課堂內(nèi)“大運動量”練習，完成主要學習任務。從而將業(yè)余時間還給孩子們，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。

2．2 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經(jīng)驗之談，現(xiàn)應對這四字真言在繼承的基礎(chǔ)上加以發(fā)揚。所謂“精講”有兩層含義。第一，經(jīng)過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內(nèi)容要惜字如金：主要是講清工具類的內(nèi)容；例題示范要具有典型性；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調(diào)”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內(nèi)批改中就出現(xiàn)的問題有針對性地加以糾正。第二，為實現(xiàn)“有效教學”，加強“課內(nèi)研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，開展“課內(nèi)研討”是有效措施。而開展“課內(nèi)研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。而整合教材節(jié)約下來的課時為課內(nèi)研討提供了時間保證。為了讓學生在課內(nèi)不保持緘默，我們對課內(nèi)研討的駕馭經(jīng)歷了從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設(shè)的流程進行，教師總?cè)滩蛔∫崾?、點評一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為學生最關(guān)心的不是題目“怎么做”，而是“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統(tǒng)一回答是圓”。因此，在課內(nèi)教師一定克制“講”的沖動，給予學生課內(nèi)充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現(xiàn)和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎(chǔ)和豐富的情感基礎(chǔ)。至于“多練”即課內(nèi)有效操練，前文已有解釋，不在贅述。

2．3 課內(nèi)重視對學生進行發(fā)展性評價

不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發(fā)點是關(guān)心學生，但從學生的角度出發(fā)，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態(tài)度、價值觀方面獲得和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，“有效教學”應該通過課堂教學活動，不僅讓學生在學業(yè)上有收獲，有進步，而且要抓住“課堂內(nèi)”這個大好時機對學生進行發(fā)展性評價。比如：當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發(fā)自內(nèi)心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現(xiàn)失誤時，也要引導同學們對他的表現(xiàn)進行一分為二的評論：肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續(xù)努力……從而營造出和諧的學習氛圍，讓同學們放下顧慮，怎么想就怎么說，想多少就說多少，充分體現(xiàn)出“怎么想”的全過程。這同時也培養(yǎng)了同學之間互相鼓勵，互相支持，互相取長補短，善于聽取他人意見等良好品德。其效果是師生在課外正襟危坐的談話所無法比擬的。只要在課內(nèi)教師有意識地將對學生評價的著眼點放在學生的未來，就會對學生產(chǎn)生有效的激勵與反思作用，從而激發(fā)出學生學習的巨大潛能。

3 更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽、下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內(nèi)“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內(nèi)“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式，這種學習模式可簡單解釋為：(1)學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內(nèi)容或一看就會的內(nèi)容以及只有少數(shù)人懂的內(nèi)容以學生自學為主，這樣既可以熟悉有關(guān)物理語言，又可以彌補教師講課不足，更為將來自學提升打好基礎(chǔ)；(2)小組合作，雖然教師在課內(nèi)批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發(fā)動學生，形成一張學習網(wǎng)：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環(huán)節(jié)，采取“官教兵，兵教官，兵教兵”的方式學習，其效果大大優(yōu)于教師教學生；(3)全班共議，在課堂內(nèi)，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中嘗試提煉知識，去偽存真，感受所學知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)；而通過研討所激發(fā)出的學習積極性，對真理孜孜不倦的探索精神對培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)也是潛移默化的。

綜上所述，“有效課堂”以關(guān)注每位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化，那么學生將學得更自信，學得更精彩。

(欄目編輯黃懋恩)