物理新課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施中幾個(gè)問(wèn)題的探討

摘要：評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。本文針對(duì)物理學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法等方面，提出教師在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意的主要問(wèn)題，以促進(jìn)物理新課程教學(xué)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；注意的問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)12(S)-0007-4

評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。在新課程實(shí)踐中，一線教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽而有益的探索，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但從總體而言，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐的成績(jī)與問(wèn)題共存，主要存在的問(wèn)題有：

教師缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，仍然慣性地偏重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，對(duì)新課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的認(rèn)識(shí)不到位，不知如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力；

缺乏合理的多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然存在過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；

評(píng)價(jià)方法仍然存在以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過(guò)多地使用量化的結(jié)果；

評(píng)價(jià)過(guò)程仍然存在過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度和所取得的進(jìn)步，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的形成性評(píng)價(jià)；

學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的地位依舊，很少參與對(duì)自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，處于消極的被評(píng)價(jià)地位，積極性、主動(dòng)性沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)；

忽視評(píng)價(jià)者積極的反饋與被評(píng)價(jià)者積極的認(rèn)同，使評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能得不到充分的發(fā)揮。

因此，我們應(yīng)該反思、改進(jìn)過(guò)去物理課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的問(wèn)題，從評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以卓有成效地開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1 充分明確評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和方法解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有助于學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生及時(shí)

客觀地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.1 重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)改變以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，診斷學(xué)生在發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，自我調(diào)節(jié)能力差，教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的發(fā)展起著十分重要的作用。積極的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生處于喜悅狀態(tài)，充滿自信，而消極的評(píng)價(jià)則使其興趣低落，產(chǎn)生焦慮，甚至自我否定。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)激勵(lì)的內(nèi)涵、使用方式及可能產(chǎn)生的效果，用科學(xué)的方式激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展；充分發(fā)揮診斷在改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用，做到評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

評(píng)價(jià)應(yīng)在物理課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展更為重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問(wèn)題解決等能力的形成，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的情感態(tài)度與價(jià)值觀。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)展自己的潛能。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還要注意從縱向上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們要看到每位學(xué)生的過(guò)去，從縱向上評(píng)價(jià)其是否進(jìn)步了，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。這就要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1.3 倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

改變過(guò)去僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、同伴、教師等多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，從不同的角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己。明確評(píng)價(jià)的目的，對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和功能，注重評(píng)價(jià)手段的科學(xué)性與可操作性。

2 準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出的課程目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標(biāo)一致。

2.1 知識(shí)與技能

應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念、原理、規(guī)律的理解，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，以及對(duì)物理學(xué)基本思想與觀點(diǎn)的初步了解等，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中條目2.2.6“知道簡(jiǎn)單機(jī)械，會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向”和條目3.2.4“了解人類使用機(jī)械的歷史發(fā)展過(guò)程。了解機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”在知識(shí)與技能這個(gè)維度，應(yīng)從這幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：（1）是否知道杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪的作用，是否知道杠桿的平衡條件；（2）是否會(huì)使用杠桿、滑輪來(lái)改變力的大小和方向；（3）是否了解古代搗米的舂、汲水的桔槔等杠桿的巧妙應(yīng)用，是否知道起重機(jī)、吊車、機(jī)器人等現(xiàn)代機(jī)械中的許多部件就是由杠桿、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成，并能聯(lián)系所學(xué)知識(shí)說(shuō)出使用這些機(jī)械所帶來(lái)的好處。可見(jiàn)，教學(xué)和試題命制不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，還應(yīng)重視考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)、生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)與考試評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)和技能的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的具體要求為評(píng)價(jià)依據(jù)，不宜隨意拔高。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3.4.3要求學(xué)生“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)”，而實(shí)際教學(xué)中則加深了這一部分知識(shí)的要求，不僅增加了解串、并聯(lián)電阻的特點(diǎn)，還要求學(xué)生能將電功、電功率與串、并聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點(diǎn)這兩部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合并加以應(yīng)用，這大大超出了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)中不應(yīng)隨意增加知識(shí)的深度和廣度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2 過(guò)程與方法

應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過(guò)程中的表現(xiàn)，以及運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的情況。要特別注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，不僅要注意學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得了什么，還應(yīng)該記錄學(xué)生參加活動(dòng)的投入程度如何、在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。具體地說(shuō)應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生能否全面、細(xì)致地觀察物理現(xiàn)象；能否有針對(duì)性地提出問(wèn)題；能否擬定簡(jiǎn)單的研究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能否利用不同渠道收集信息，有初步信息收集能力；能否嘗試從不同的角度去獨(dú)立思考問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效方法，有初步的分析、概括、解決問(wèn)題的能力；能否準(zhǔn)確地用書面或口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否具有自我反思和聽(tīng)取他人意見(jiàn)的意識(shí)，并做出自己的判斷，有初步交流信息的能力等。

例如，對(duì)于學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生是否明確探究的目的和已知的條件；是否明確影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的意識(shí)；能否合理的選擇探究的方法、設(shè)計(jì)探究的步驟、選擇需要的器材；能否與同伴交流分析探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生完成特定的設(shè)計(jì)任務(wù)情況的進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果可采用定性或定量的形式呈現(xiàn)，如采用描述性評(píng)語(yǔ)肯定優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的問(wèn)題；或采用等第評(píng)分，按照一定的等第評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。注意記錄學(xué)生在每一次的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪M(jìn)步情況，并與過(guò)去的相關(guān)記錄進(jìn)行比較，及時(shí)反饋促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

又如，以考查物理學(xué)研究方法的應(yīng)用為例，可以編制這樣的試題：“業(yè)余偵探”小明發(fā)現(xiàn)兩個(gè)并攏的“可疑人物”的鞋印，為了估測(cè)這個(gè)“可疑人物”的體重，小明在方格紙上描下一只鞋底接觸地面部分的輪廓（如右圖），圖中每個(gè)小方格的面積是5cm²（測(cè)量時(shí)，凡大于半格的都算一格，小于半格的都不算）。為了測(cè)量壓強(qiáng)，他在緊挨鞋印旁邊地面用壓力測(cè)力計(jì)豎直向下壓一薄墊片，墊片的重力不計(jì)，與地面接觸的面積是10cm²，當(dāng)墊片下陷的深度與鞋印的深度相同時(shí)，測(cè)力計(jì)讀數(shù)是15N。根據(jù)以上數(shù)據(jù)（g取10N/kg），試求：（1）墊片對(duì)地面的壓強(qiáng)；（2）“可疑人物”的質(zhì)量。該試題不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解和應(yīng)用，還著重考查了學(xué)生能否靈活應(yīng)用類比、轉(zhuǎn)換等研究方法巧妙解決測(cè)量壓力大小的問(wèn)題。

可見(jiàn)，教師可選擇恰當(dāng)?shù)?、符合?biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的提出問(wèn)題、分析綜合以及應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題等能力，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)律過(guò)程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有重要的教育價(jià)值。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多種方式和不同的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。具體的說(shuō)，應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有保持對(duì)自然界的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲；是否積極主動(dòng)地與同伴配合參與探究活動(dòng)；是否在探究過(guò)程中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)并大膽質(zhì)疑；是否善于提出自己的意見(jiàn)，樂(lè)于聽(tīng)取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點(diǎn)；能否尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；能否克服實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心；是否關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的聯(lián)系，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)等等。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如觀察學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)交流等情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別的面談和指導(dǎo)，對(duì)某些學(xué)生在某一方面或某一段時(shí)間的表現(xiàn)還可以采用連續(xù)觀察和多次面談的方式，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、系統(tǒng)的有針對(duì)性的記錄，力求全面、真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展變化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)公平、公正，不能帶有任何偏見(jiàn)和歧視，杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，使評(píng)價(jià)效益最大化。

3 合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要符合評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容的需要，教師要了解不同評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)和功能，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r。要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的方法有作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄、作品評(píng)價(jià)等，在使用這些方法的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

3.1 作業(yè)評(píng)價(jià)

教師可根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度等。不同類型的作業(yè)要選定不同的評(píng)定方式，可用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的評(píng)價(jià)，也可以用簡(jiǎn)練的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求準(zhǔn)確、有針對(duì)性。

作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意加強(qiáng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，注意控制作業(yè)的難度和數(shù)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)語(yǔ)或面談的方式與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.2 測(cè)驗(yàn)

書面測(cè)驗(yàn)試卷應(yīng)體現(xiàn)物理新課程理念，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的三級(jí)主題的內(nèi)容應(yīng)在試卷中有比較全面、合理的體現(xiàn)，科學(xué)探究的能力要求應(yīng)融入相關(guān)試題。在試題設(shè)計(jì)上，不僅要重視對(duì)知識(shí)與技能的考查，還應(yīng)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查。試卷的內(nèi)容不應(yīng)以知識(shí)記憶為主，試題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，試題情境應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)和科技的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。試題應(yīng)避免煩瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，加強(qiáng)試題的實(shí)踐性、探究性和開(kāi)放性。

測(cè)驗(yàn)可以采用口試、筆試和現(xiàn)場(chǎng)操作等方法進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)可以分為開(kāi)卷和閉卷，對(duì)于開(kāi)卷形式的測(cè)驗(yàn)，允許學(xué)生攜帶書本和自己收集的資料參加考試，考查學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的水平和能力。針對(duì)不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)測(cè)驗(yàn)的形式，逐步做到開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合，避免引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3 成長(zhǎng)記錄

成長(zhǎng)記錄是一種激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，是評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要依據(jù)之一?？赏ㄟ^(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的各種作品，如作業(yè)、觀察日記、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、科學(xué)報(bào)告，以及教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)記錄資料等等，力求全面、真實(shí)地記錄和展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

成長(zhǎng)記錄的使用要明確其使用的目的與用途；對(duì)選擇成長(zhǎng)記錄內(nèi)容應(yīng)提供指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)特定的目的而收集相應(yīng)的材料；建立評(píng)價(jià)的程序和標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在成長(zhǎng)記錄創(chuàng)建和使用過(guò)程中的參與，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和反思過(guò)程中明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑。應(yīng)用成長(zhǎng)記錄應(yīng)避免短期行為，充分發(fā)揮成長(zhǎng)記錄的教育功能。

3.4 作品評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的一些成果，例如學(xué)習(xí)筆記、調(diào)查報(bào)告、小論文、研究性學(xué)習(xí)成果、小制作等等，可采用展示作品的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)反思，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

教師應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，注意各種評(píng)價(jià)方法的整體組合和綜合運(yùn)用。無(wú)論采取哪些方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師都要關(guān)注通過(guò)這些方法所獲得信息的真實(shí)性和可靠性，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，科學(xué)、有效、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果

在準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)內(nèi)容和選擇評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮和利用考試的“指揮棒”作用，引導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為向新課程所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。

首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)與考試的區(qū)別，解決以考試代評(píng)價(jià)問(wèn)題。徹底改變把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于考試，過(guò)分夸大考試的地位和“唯分?jǐn)?shù)論”的不良現(xiàn)象。

其次，新課程在考試結(jié)果處理方面，要求教師做出具體的解釋和指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以很好地幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案和結(jié)果的認(rèn)同，只有被評(píng)價(jià)者認(rèn)同了評(píng)價(jià)，才不會(huì)排斥評(píng)價(jià)，才能更好地發(fā)揮發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。其實(shí)，真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對(duì)于考試分?jǐn)?shù)的解釋和對(duì)考試結(jié)果的處理。因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生的發(fā)展是一種持續(xù)不斷的變化和完善過(guò)程，它伴隨著教育過(guò)程而成長(zhǎng)。我們應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看作是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的一種持續(xù)的過(guò)程，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信、發(fā)展完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉. 為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.人民教育出版社，2003.

［3］姬志剛，王圣云.新課程理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)［J］.教學(xué)與管理，2005.3.

［4］劉堯.新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的反思與展望［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005.15.

(欄目編輯趙保鋼)