《長度的測量》教和學(xué)設(shè)計(jì)

《長度的測量》是浙教版《科學(xué)》第一冊第一章第3節(jié)《長度和體積的測量》的一部分，全節(jié)內(nèi)容需要兩課時(shí)，《長度的測量》是第一課時(shí)。

1 教材分析

《長度的測量》是本章《科學(xué)入門》的中心節(jié)。前兩節(jié)《科學(xué)在我們身邊》讓學(xué)生對科學(xué)充滿了好奇，充滿了向往；《實(shí)驗(yàn)和觀察》使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本的方法是實(shí)驗(yàn)和觀察，同時(shí)認(rèn)識(shí)到人體感覺的局限性，為運(yùn)用工具進(jìn)行測量埋下了伏筆。因此，本節(jié)《長度的測量》的學(xué)習(xí)真可謂水到渠成。同時(shí)，長度的測量作為其他測量的基礎(chǔ)，又將引領(lǐng)下面幾節(jié)（體積、時(shí)間、溫度的測量），對下面幾節(jié)的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，長度測量所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程也是學(xué)習(xí)《科學(xué)探究》的活生生的例子。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能

（1）知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系。

（2）熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長度測量結(jié)果。

（3）學(xué)會(huì)選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度。

（4）能通過日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測物體的長度。

2.2 過程與方法

（1）通過學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過程。

（2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和交流、收集信息的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（2）通過測量實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進(jìn)行換算。

教學(xué)難點(diǎn)：測量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用（包括“科學(xué)計(jì)數(shù)法”的運(yùn)用）。

3 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

（一）新課引入

討論：在生產(chǎn)和生活中，哪些地方需要對物體進(jìn)行長度測量?

通過創(chuàng)設(shè)情境，師生共同評介，讓學(xué)生體會(huì)長度測量的價(jià)值，同時(shí)引入新課。

（二）新課教學(xué)

1、情景展示

請兩位身高相近、但由于體形等原因容易造成視覺錯(cuò)誤的學(xué)生分別上臺(tái)，讓全班同學(xué)對其進(jìn)行比較。

提問1：只通過目測，能判斷哪位同學(xué)高一些嗎?

這時(shí)同學(xué)認(rèn)識(shí)到視覺的局限性，引出準(zhǔn)確測量的重要性。

提問2：用什么方法能既方便又準(zhǔn)確地知道誰高一些?

通過相互比較，用一人的身高去測量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。

提問3：若這兩人無法并列站在一起，手頭又沒有刻度尺，怎樣知道誰高呢？

通過找一參照物，分別與他們比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。

提問4：若一人在這里，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國，怎樣方便地知道誰高呢？

師生共同合作討論，形成共識(shí)：

①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長度單位）作標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）；

②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測量值；

③比較各自的測量值。

歸納總結(jié)，并介紹長度的國際標(biāo)準(zhǔn)——米（m)。

2、體驗(yàn)長度標(biāo)準(zhǔn)，為測量作準(zhǔn)備

合作體驗(yàn)，看誰“比劃”得準(zhǔn)：以同桌兩位同學(xué)為一組，一人用雙掌“比劃”出印象中的1m，另一人用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，前者隨時(shí)修正兩掌間的距離；然后互換角色，最后師生共同評價(jià)。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度。學(xué)生呈迷惑狀，提問：“方便嗎”？引出長度的其他標(biāo)準(zhǔn)。

討論：說出你所知道的長度單位以及它與1m的關(guān)系。師生共同評價(jià)。

（可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長度。

多媒體展示：長度單位換算關(guān)系。

歸納總結(jié)：單位換算規(guī)則。

建議：為描述方便起見，要選擇適宜的單位。

長度單位及其換算對初一學(xué)生來說既枯燥又有點(diǎn)抽象，宜采取“體驗(yàn)中學(xué)”的教學(xué)方式，通過數(shù)1m內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，能讓學(xué)生感到單位換算的實(shí)在關(guān)系，從而變抽象為形象，降低學(xué)習(xí)的難度。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解，有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

3、學(xué)習(xí)測量方法，培養(yǎng)探究能力

（1）認(rèn)識(shí)刻度尺

觀察：請學(xué)生觀察自帶的不同類型的刻度尺，找出它們與測量有關(guān)的相同點(diǎn)。

合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測量的最大范圍（量程）、每一大格、及每一小格所表示的長度，由此引出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學(xué)課本的寬度，同桌兩人為一小組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后交流總結(jié)。

漏寫單位是學(xué)生初學(xué)測量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為16.8cm，課桌長約1.2m。若不寫上單位，一眼就可看出其中的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生體會(huì)到單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既方便又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫在黑板上，提問：哪一個(gè)長？

對估讀的處理：提問，請大家再仔細(xì)地讀一讀，**的長度的確是**值嗎？從而引出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，只點(diǎn)到即止。

對誤差的處理：提問，對于科學(xué)課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？引出由于測量的人或使用工具的不同，對同一研究對象可能會(huì)有不同的結(jié)果，也點(diǎn)到即止。

然后，組織學(xué)生隨堂測量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測量有關(guān)自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固他們的測量技能。

長度測量是其它測量的基礎(chǔ)，此前學(xué)生雖然接觸過有關(guān)長度的測量，但方法還不規(guī)范，技能也不熟練。所以本部分內(nèi)容的教學(xué)要求突出教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論錯(cuò)誤測量引起的測量值偏差，測量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位應(yīng)力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。

4、建立人體尺度，培養(yǎng)估測能力

提問：如果我們手頭沒有刻度尺，又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……)的長度時(shí)，你有什么辦法嗎?

通過提問，引出建立人體尺度的目的。

（學(xué)生可能的回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測） 

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬，并與用刻度尺測量的結(jié)果進(jìn)行對照。

以上做法相當(dāng)于讓學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”結(jié)合在一起，還可以作出其他更多的估計(jì)，此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生因地制宜地進(jìn)行估測的能力。

5、通過合作交流，拓展學(xué)生思維

提問：日常生活中還有哪些測量工具和方法可以測量物體的長度?

討論（1）：現(xiàn)代測量長度的工具有哪些?

目的是讓學(xué)生明白現(xiàn)代測量長度的工具還有很多，從而使學(xué)生感受到現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步。

討論（2）：①如何用普通的刻度尺測量一張紙的厚度？（累積法）

②怎樣快速地測出硬幣的直徑和周長？（滾動(dòng)法等）

③你能在中國政區(qū)圖（教材P87）上測出長江的大致長度嗎？（以曲化直法等）

特殊的測量方法是測量內(nèi)容的有益補(bǔ)充，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，對學(xué)生設(shè)計(jì)的各種方案，教師均應(yīng)積極評價(jià)，并在條件允許的情況下，讓學(xué)生把這些方法一一付諸實(shí)踐。

（三）課堂小結(jié)（略）

（四）課外探究

1、請你想辦法測出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場內(nèi)跑道的周長。

2、測量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)據(jù)，并體會(huì)其中的道理。

3、調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)。通過對自己身體各部分有關(guān)數(shù)據(jù)的測量，搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

通過課外探究，把課堂教學(xué)延伸到課外，激發(fā)和保持學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力。