“細(xì)節(jié)教學(xué)”的幾個(gè)片斷

摘 要：物理教學(xué)有其規(guī)范的物理語(yǔ)言，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序，但教學(xué)細(xì)節(jié)如開頭引語(yǔ)、找出錯(cuò)誤、動(dòng)態(tài)生成、捕捉興奮點(diǎn)、分析結(jié)果等使課堂教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教學(xué)；開場(chǎng)白；動(dòng)態(tài)生成；捕捉興奮點(diǎn)；分析結(jié)果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)12(X)-009-3

物理教學(xué)有其規(guī)范的物理語(yǔ)言、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序，但教師在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)因一個(gè)細(xì)節(jié)使課堂教學(xué)變得精彩、充滿活力、效果更佳。細(xì)節(jié)常發(fā)生在充滿思辨與靈性的場(chǎng)景之中。它看似平常卻蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單卻孕育著深刻。課堂上正是因?yàn)橛辛诉@樣靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，教學(xué)才會(huì)那樣充實(shí)飽滿，那樣雋永秀麗。下面是我在教學(xué)、教研、聽課中發(fā)現(xiàn)因處理好了細(xì)節(jié)而教學(xué)效果更佳的例子。

1 開場(chǎng)白——課堂因細(xì)節(jié)而興趣大增

好的開場(chǎng)白，既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，還可為后面的教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。下例是一教師以學(xué)生最熟知的事物（相機(jī)）引入教學(xué)。這一個(gè)細(xì)節(jié)舉動(dòng)不但拉近了師生之間的心理距離、而且也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

片段1：凸透鏡成像（重慶市在武隆舉辦的競(jìng)賽課）

師：同學(xué)們，相識(shí)是一種緣分。我來(lái)自重慶北碚，早聽說你們這兒有風(fēng)光秀麗的仙女山、令人神往的芙蓉洞。來(lái)此一游，果然不假，我還用自帶的照相機(jī)（晃了晃一部機(jī)械式相機(jī)）拍了一些照片，同大家分享。

師：看到這些，我都想留在美麗如畫的武隆實(shí)現(xiàn)我的教育夢(mèng)想。

生：部分學(xué)生小聲說：“要得”。

師：（教師晃了晃相機(jī)）我們班上有會(huì)拍照的同學(xué)嗎？ (有學(xué)生舉手)

師：你拍過照片，能告訴我照相機(jī)成像的原理是什么嗎？（學(xué)生搖頭，教師示意坐下）還有同學(xué)知道嗎？（沒學(xué)生舉手）

師：沒關(guān)系，相信同學(xué)們通這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能解決這個(gè)問題了?！?/p>

接下來(lái)的整堂課，氣氛活躍，此起彼伏，處處洋溢著新課程的氣息。

2 找出錯(cuò)誤——課堂因細(xì)節(jié)而突破重難點(diǎn)

在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)物理的概念、公式、性質(zhì)等是機(jī)械記憶，尚未深刻領(lǐng)悟，更無(wú)應(yīng)用能力。此例中老師找做錯(cuò)題的學(xué)生在黑板上寫出解題過程，再讓其他學(xué)生找出錯(cuò)誤并進(jìn)行探討。教師的這一細(xì)節(jié)有利于學(xué)生積極主動(dòng)的探討問題、提高其學(xué)習(xí)物理的積極性，爭(zhēng)強(qiáng)其對(duì)概念、公式等的理解及辨別能力。特別是在復(fù)習(xí)課中，會(huì)使學(xué)生不再覺得物理課堂呆板、重復(fù)，而是新穎、生動(dòng)的課堂。

片段2：歐姆定律（我校隨堂聽課）

一個(gè)小燈泡接入3V的電路中，其電流為0.1A。當(dāng)接入3.2V的電路時(shí)，電阻是多少？

學(xué)生開始解答，教師巡回查看學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)了常見的錯(cuò)解，但沒當(dāng)場(chǎng)指出。幾分鐘后，教師點(diǎn)名讓錯(cuò)解的學(xué)生回答。

生A：由歐姆定律I=UR，可解得R=UI=3.2V0.1A=32Ω，所以電阻是32Ω。（學(xué)生到黑板上寫解題過程）

師：同學(xué)們，他的這個(gè)解法對(duì)嗎？（部分同學(xué)答：對(duì)）

生B（未舉手并坐在位置上非常興奮的狀態(tài)）：老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了。我開頭就是那樣解錯(cuò)的，應(yīng)該是30Ω。

師：錯(cuò)了，真錯(cuò)了嗎？錯(cuò)在哪里？請(qǐng)你給大家解釋一下，行嗎？

生B：因?yàn)闅W姆定律要“一一對(duì)應(yīng)”，當(dāng)U=3V時(shí)，對(duì)應(yīng)的電流I=0.1A。所以由公式I=UR得R=UI=3V0.1A=30Ω；在3.2V時(shí)，不知道它的電流大小，所以不能用3.2V0.1A。

師(故作恍然大悟)：哦！說得不錯(cuò)，30Ω是在3V時(shí)的電阻，但問的卻是它在U=3.2V的電阻，而不是在3V時(shí)的電阻值?。窟@怎么辦呢？（生B搖頭）

師：還有哪位同學(xué)愿意為大家繼續(xù)解答呢？ 

生C：電阻隨導(dǎo)體的溫度、材料、長(zhǎng)度及橫截面積等的變化而變化，不隨電壓的變化而改變。所以接入3.2V的電壓時(shí)其阻值不變，與 3V時(shí)的電阻一樣大，即還是30Ω。

師：這兩位同學(xué)解釋得非常好，請(qǐng)大家給以鼓掌。（生B與生C此時(shí)都露出得意的笑容）

3 動(dòng)態(tài)生成——課堂因細(xì)節(jié)而融會(huì)貫通

動(dòng)態(tài)生成，是指老師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題與想法或方法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)問題的規(guī)律展開教學(xué)而獲得成功。這樣不但展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)與自然，達(dá)到事半功倍的效果；還會(huì)給師生帶來(lái)一個(gè)意外的感覺，使課堂教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)。當(dāng)然在動(dòng)態(tài)生成中，老師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣。 

片段3：固體物質(zhì)密度的測(cè)量(我校公開課比賽)

師：在測(cè)定密度大于水的固體物質(zhì)的密度時(shí)，需要測(cè)量哪些物理量?

生：要測(cè)量質(zhì)量m和體積V。

師：那么我們?nèi)绾螠y(cè)它的質(zhì)量m和體積V呢?要使用什么儀器?

生齊答：用天平測(cè)質(zhì)量，用量筒測(cè)體積……

師：下面請(qǐng)同學(xué)們按步驟及要求測(cè)量所給的圓柱體的密度，并與課文的密度表比較，看看它屬于哪一種金屬？

同學(xué)們開始操作，其中一位學(xué)生到講臺(tái)前與老師說著什么，只見老師認(rèn)真聽著，不斷的微笑著點(diǎn)頭。然后教師示意同學(xué)們安靜下來(lái)。

師：同學(xué)們請(qǐng)停下來(lái)，某同學(xué)有一個(gè)不同的測(cè)量方法，我們先請(qǐng)他說說。

生：因?yàn)閳A柱體是規(guī)則的，我想用刻度尺測(cè)出圓柱體的高度和直徑，然后計(jì)算它的體積，誤差可能要小點(diǎn)。因?yàn)橛昧客矞y(cè)量時(shí)，筒壁上有水，懸吊圓柱體的細(xì)線有一定的體積，再加上液面讀數(shù)可能不準(zhǔn)確。

師：同學(xué)們有其他意見嗎?(學(xué)生都沉默不語(yǔ)，老師稍等之后)這樣吧，我們每一組都用刻度尺測(cè)量出它的高度與直徑計(jì)算體積，再放入量筒測(cè)量體積，看哪一種更精確? 

課后，我們看這位教師的教案，發(fā)現(xiàn)其教案沒有這樣設(shè)計(jì)。

4 捕捉興奮點(diǎn)——課堂因細(xì)節(jié)而添彩

當(dāng)學(xué)生遇到難以解決題目時(shí)，在經(jīng)過他們苦苦的思考與探索后，有的學(xué)生往往會(huì)突然靈光一閃，抑制不住自己內(nèi)心的激動(dòng)與興奮，他會(huì)大聲的報(bào)出一個(gè)正確的答案，營(yíng)造出課堂的精彩。對(duì)教師而言，這樣的瞬間絕不能輕易錯(cuò)失。在前面片段2中的學(xué)生B的突然報(bào)數(shù)之后的教學(xué)，實(shí)際上就是老師捕捉到學(xué)生一時(shí)的興奮點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)。聽同事說，在后面的階段性測(cè)試中，遇到類似的題目，老師讓學(xué)生說理由，前面片段2中的學(xué)生B很自豪地說“這道題在課堂上是我講過的”。由此可見，學(xué)生B雖然是不經(jīng)意中的一個(gè)小舉動(dòng)，但對(duì)他而言，那次老師的表?yè)P(yáng)有可能影響到他對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，甚至影響到他的一生。

5 分析結(jié)果——實(shí)驗(yàn)因細(xì)節(jié)而成功

新課程中把一些演示實(shí)驗(yàn)改為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功很大程度影響著學(xué)生的物理成績(jī)，這就需要教師精心準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生做好分組實(shí)驗(yàn)。 

片段4：去年我上了一堂公開課《機(jī)械效率》，縣教科所物理教研員參加了聽課和評(píng)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是探究影響斜面機(jī)械效率高低的因素，測(cè)斜面的機(jī)械效率是當(dāng)堂課必做的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但在我課前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，卻意外地發(fā)現(xiàn)測(cè)算出的機(jī)械效率竟然大于1，我完全按照規(guī)程操作的，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？ 

我仔細(xì)觀察了實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題出在彈簧測(cè)力計(jì)上，雖然彈簧測(cè)力計(jì)在使用前我已經(jīng)調(diào)了零，但那是在彈簧測(cè)力計(jì)豎直狀態(tài)下，這時(shí)測(cè)力計(jì)中的金屬掛鉤由于自身的重對(duì)彈簧有一個(gè)向下的拉力，而在測(cè)斜面效率的實(shí)驗(yàn)中，彈簧測(cè)力計(jì)是傾斜使用的，這時(shí)金屬掛鉤對(duì)彈簧的拉力減小，彈簧回縮變短，指針移動(dòng)到了零刻度線以上了，也就是說當(dāng)拉力為零時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)顯示的示數(shù)不是零，而是一個(gè)負(fù)數(shù)，這樣就導(dǎo)致測(cè)出的拉力偏小，導(dǎo)致計(jì)算出的總功偏小，這樣就出現(xiàn)了有用功和總功的比值大于1的情況。

在課堂上演示時(shí)，我將彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行了兩次調(diào)零，結(jié)果實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)非常理想。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我再次強(qiáng)調(diào)了這個(gè)細(xì)節(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程取得了圓滿成功，教科所老師給予了充分的肯定。

除以上細(xì)節(jié)之外，在教學(xué)前后及課堂教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的問候與安慰、一次特別的贊揚(yáng)、一個(gè)驚奇的眼神、一次拍肩等細(xì)節(jié)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，使沉悶的課堂充滿生機(jī)和活力，真正達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪中求編：《細(xì)節(jié)決定成敗》新華出版社2004年2月第1版

［2］彭鋼，蔡守龍編：《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》教育科學(xué)出版社2005年9月出版