淺論物理教學探究問題的設計

長期的課堂教學是以灌輸和被動接受的教學方式而設計，過于強調知識的完整性和深度，過于強調知識的傳承和積累，制約了學生的自主發(fā)展和個性發(fā)展，使學生的內在活力得不到充分發(fā)揮，導致課堂教學缺乏活力。為了使學生的內在活力在課堂中得到充分發(fā)揮，就要讓學生去進行探究，而老師就要精心設計探究的問題。本文就教學活動中探究問題的設計談幾點認識。

1 創(chuàng)設探究問題的氛圍

良好的認知和心理自由氛圍是實施探究的前提。中學生好奇心強，求知欲望強，表現出極強的問題意識。為了充分愛護和尊重學生的問題意識，教師要立足于“促進者、參與者、合作者”的身份，建立一個接納性的、支持性的、寬松性的課堂氣氛，營造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺，消除學生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識和思維，促生學生的猜想和假設，促使師生間相互影響、相互激勵和爭論，為探究活動的開展奠定心理基礎。

如課堂上，教師面對學生提出的一些具有思維含量的問題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語言作答，將自己與學生擺在同一起跑線上，平等地與學生開展探究。當然教師畢竟比學生經驗豐富，在學生探究的過程中要給以必要的建議和幫助，但不能強加和代勞。同時，對學生提出的荒誕問題，或是對問題答非所問，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語言刺激學生，要允許學生充分發(fā)表見解，或自圓其說，對問題的合理成分予以肯定，給與信心，對其敢于提出的問題和勇于發(fā)言的勇氣給與表揚和鼓勵。

2 設計問題要符合學生實際

探究問題的設計要符合學生的認知水平和能力，使學生“跳一跳就能摘到桃子”，避免產生畏難情緒，以維持思維的活躍性，確保學生思維和知識的正向遷移；同時問題的選擇要有思考價值，要給學生足夠的思考時間和空間，切忌把探究變?yōu)樘釂枺瑢е聽恐鴮W生鼻子走。另外，設計問題要從學生日常生活現象入手，使學生在了解和認識自然現象的過程中，體驗物理知識的形成過程，并在學生嘗試運用物理知識分析、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)起實踐能力，以體現“從生活走向物理、從物理走向社會”的教育理念

3 設計趣味性問題

物理教材中有許多問題具有神秘色彩，在課堂教學中進行有效的引導，將有助于學生產生濃厚的探究興趣，從而收到良好的教學效果。例如在講大氣壓時，可以這樣設計：教師拿出馬德堡半球，抽出里面的空氣，由學生來拉，結果費了很大的勁也拉不開，這時我們就可以提出問題：我們?yōu)槭裁蠢婚_兩個半球呢？里面又有什么東西呢？同學們因為拉不開兩個半球，就很急切地想知道答案，自然引起學習的興趣，會認真地去思考去探究。又如在講熱學之前，可以放一段魔術表演錄像，內容是一個人將手指粗的鐵棍放入爐火中燒，直至與爐火同色后拿出來，這時只見表演者凝視鐵棍，右手用鐵鉗子夾住鐵棍，左手在鐵棍上一捋，只聽“滋啦”一聲，表演者的手卻安然無恙。同學們看得目瞪口呆，頭腦中一定會有這樣的想法：太神奇了，簡直不可思議。這時就可以提出問題：這實際上是一個騙局，你們想去揭穿嗎？有了這樣的趣味性試驗，還愁學生不愿意學嗎？

4 設計開放式問題

進行探究性學習，應該把學生引入到開放的環(huán)境中，設計開放的問題，引導學生參入到探究知識的過程中。如在講完摩擦力產生的原因、方向及與什么有關后，可以提問“假如我們生活中突然沒有了摩擦力，設想一下會出現什么情況？”學生產生很大的興趣，進行激烈地討論，得出許多新穎的答案，有的說如果沒有了摩擦力，我們拿不起桌子上的鋼筆、鉛筆；有的說如果沒有了摩擦力汽車將不會停下來……回答完畢之后，再讓他們把設想的各種情況歸類，那些有益？那些有害？這樣就把這一節(jié)課推向高潮，增大有益摩擦和減小有害摩擦這一部分在討論中得到升華。有這種方法，可以得到事半功倍的效果。

5 設計討論式問題

物理教材中的許多問題，只有在引導學生認真分析的基礎上進行全面的歸納總結，才能有助于學生進一步的理解和把握。針對教材中的重點、難點和疑點，有計劃、有順序地根據問題提出點撥性的例子，旁敲側擊暗示。學生分組討論，讓學生三三兩兩相互討論，各抒己見，相互啟發(fā)，相互補充，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。例如，“滑動變阻器”是電學教學中的難點之一，涉及的因素比較多。在教學中可先展示舞臺燈光明暗的有趣問題，讓學生小組活動，討論設計一個能方便地改變電路電阻的裝置。學生提出了改變電阻的三種方法：改變導體的長度；改變導體的粗細；改變導體的材料。進一步讓學生比較三種方法，得出改變長度是最簡便的方法，接著讓學生分析“直線式變阻器”使用時的不方便之處，思考改進方法。學生提出各種不同方案，經討論確定了滑動變阻器的設計方案。在以上教學過程中，教師以問題為線索：（1）怎樣改變電阻的大?。浚?）怎樣增大電阻的變化范圍？（3）電阻線太長，實驗不方便，如何改進？逐步增加問題的難度，構建一個呈階梯狀的問題系列，分步引導學生。學生分成小組討論，確定方案后做實驗。通過討論，同學思維處在積極主動狀態(tài)，各種意見相互碰撞，認知在碰撞中失衡，又在碰撞中獲得新的平衡。在探究過程中大家的主體得到發(fā)揮，教學坡度也減小了。

6 設計求異性問題

中學生都有好奇心、好勝心，容易接受新事物。因此教師應組織學生對同一問題從不同角度、不同層次、不同的相互關系出發(fā)進行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答等，千方百計創(chuàng)設情景，鼓勵學生創(chuàng)新，善于變通，不拘一格，標新立異，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、靈活性和廣闊性。如講完壓力和壓強一節(jié)時，讓學生回答節(jié)后的“想想議議”：有兩組同樣的磚，A組一塊，B組兩塊，每塊磚的長∶寬∶高=4∶2∶1，要使A組磚對地面的壓強比B組磚對地面的壓強大，應該怎樣放？你能各想出幾種方法？解題后教師還要引導學生進行類比聯想：改變題目的條件，聯想結論的變化；改變題目的結論，聯想條件的變化。從而拓寬學生的思維，提高解題的應變能力。

總之，在組織教學，教師要善于從學生已有的經驗出發(fā)，多角度設置合理的探究問題，才能使學生在解決問題的過程中提高學習質量。