從教師專業(yè)化看高師物理師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的演變

摘要：本文對重慶市兩所高師院校在教師專業(yè)化下，物理師范專業(yè)教育類課程設(shè)置的演變進行個案研究。研究發(fā)現(xiàn)，兩所院校物理師范專業(yè)的課程設(shè)置中都越來越重視教育類課程的設(shè)置，教育類學(xué)分占總學(xué)分比例增加，課程豐富、類型齊全，分流課程設(shè)置是高師物理師范專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；課程設(shè)置；教育類課程；師范性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)6(S)-0007-4

教師職業(yè)專業(yè)化是當(dāng)前教師教育改革的主流。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，具有不可替代的獨特性。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程［1］。從教師專業(yè)化角度看，物理教師教育具有“雙專業(yè)性”，既是物理學(xué)科專業(yè)教育，又是教育學(xué)科專業(yè)教育，既有“學(xué)術(shù)性”，又有“師范性”。

對于未來的教師，“學(xué)術(shù)性”解決的是師范生成為教師后“學(xué)到了什么”和“將來教什么”的問題；而“師范性”解決的是師范生成為教師后“如何施教、怎樣育人”的問題。

高師課程一般由三類課程構(gòu)成：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育類課程。教育類課程作為高師課程中的一大板塊，是旨在使師范生形成先進的教育理念、全面的教育技能與方法而開設(shè)的系列課程［2］。教育類課程是高等師范院校的重要課程，是師范院校區(qū)別于其他院校的重要標志，是高師專業(yè)“師范性”的重要體現(xiàn)，同時也是高等師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證。教育類課程由教育理論課、教育技能課和教育實踐課構(gòu)成［3］。

目前大多數(shù)研究認為，我國的高師課程設(shè)置中面臨的一個突出問題就是課程結(jié)構(gòu)不合理，高師院校普遍輕視教育類課程的開設(shè)，教育學(xué)科課程占全部課程的比例只有7%左右［4］。教育類課程開課數(shù)目少，學(xué)時少，學(xué)分少，大多數(shù)師范院?；旧线€只是“老三門”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)；教育實習(xí)時間少，一般只有6至8周。這樣的課程設(shè)置，離教師專業(yè)化理論對教師教育的要求還有很大差距。大家都在呼吁加強高師課程中教育類課程的開設(shè)，增加教育實習(xí)的時間，以培養(yǎng)師范生先進的教育理念和教育方法、較強的教育管理和教育科研能力。但實踐中，高師物理師范專業(yè)教育類課程的設(shè)置是否進行了改革，改革的具體情況又怎樣，是值得關(guān)注的問題。本文嘗試對兩所高師院校物理師范專業(yè)教育類課程的設(shè)置情況進行個案分析。

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1 兩所高師院校物理師范專業(yè)教育類課程的設(shè)置的個案研究

筆者收集了重慶市西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）、重慶師范大學(xué)兩所高師院校物理師范專業(yè)近幾年的培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)方案中教育類課程設(shè)置的演變進行了分析研究。

1.1 西南大學(xué)物理師范專業(yè)課程設(shè)置的近幾年發(fā)展變化分析

筆者收集了西南大學(xué)物理師范專業(yè)1999級、2002級、2004級、2005級、2006級、2007級制定的培養(yǎng)方案共6份，因2000級、2001級使用的是1999級制定的培養(yǎng)方案，2003級使用的是2002級制定的培養(yǎng)方案。

在1999級的培養(yǎng)方案中教育類必修課程有五門：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)物理教材教法（各2個學(xué)分），中學(xué)物理實驗（1個學(xué)分），教育實習(xí)（含見習(xí)，5個學(xué)分），共12個學(xué)分。教育學(xué)、心理學(xué)包含在公共必修課內(nèi)，中學(xué)物理教材教法包含在專業(yè)必修課內(nèi)，而教育實習(xí)包含在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。高等師范學(xué)生職業(yè)素質(zhì)限選課有4個學(xué)分的要求。在專業(yè)選修課中有三門可供選擇的教育類課程：物理學(xué)史（2個學(xué)分）、中學(xué)物理教材分析（1個學(xué)分）、CAI課件制作（1個學(xué)分），無限選要求。

在2002級的培養(yǎng)方案中教育類必修課程有四門：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)物理教材教法（各2個學(xué)分），教育實習(xí)（含見習(xí)，10個學(xué)分），共16個學(xué)分。教育學(xué)、心理學(xué)包含在公共必修課內(nèi)，中學(xué)物理教材教法包含在專業(yè)必修課內(nèi)，而教育實習(xí)包含在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在專業(yè)選修課中有三門可供選擇的教育類課程：基礎(chǔ)教育課程改革專題研究（2個學(xué)分）、中學(xué)物理疑難問題選講（1個學(xué)分）、中學(xué)物理實驗與教學(xué)基本訓(xùn)練（1個學(xué)分），也沒有限選要求。

在2004、2005級的培養(yǎng)方案中教育類必修課程有五門：教育學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革專題研究、中學(xué)物理教材教法（各2個學(xué)分）、教育實習(xí)（8個學(xué)分），共16個學(xué)分。教育學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革專題研究、中學(xué)物理教材教法包含在專業(yè)選修課內(nèi)，教育實習(xí)包含在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。在專業(yè)選修課中有二門可供選擇的教育類課程：中學(xué)物理疑難問題選講（2個學(xué)分）、中學(xué)物理實驗與教學(xué)基本訓(xùn)練（2個學(xué)分），沒有限選要求。

在2006級的培養(yǎng)方案中，教育類課程從專業(yè)課中獨立出來，可以看出對教師教育課程的重視。教師教育課程中必修課有六門，共20個學(xué)分，選修課6個學(xué)分。必修課包括教育概論、心理發(fā)展與教育、中學(xué)物理教材教法、課程與教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)應(yīng)用、教育實習(xí)。心理發(fā)展與教育、中學(xué)物理教材教法均為3個學(xué)分，教育實習(xí)8個學(xué)分，其余為2個學(xué)分。教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)物理教材教法一直都保留著，取消了基礎(chǔ)教育課程改革專題研究這一課程，新增了課程與教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)應(yīng)用兩門課程?？晒┻x修課總共有9門，分別是基礎(chǔ)教育課程改革、課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)、當(dāng)代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法、西方教育理論、教育美學(xué)、中學(xué)物理疑難問題選講，每門均為2個學(xué)分，要求學(xué)生至少選其中3門，共6個學(xué)分。

2007級的培養(yǎng)方案是針對免費師范生的，因此有更大幅度的變化。教師教育課程也是獨立設(shè)制，包括12個必修課學(xué)分，10個選修課學(xué)分。與2006級教師教育必修課程相比，增加了2個自主訓(xùn)練學(xué)分，其余沒有變化，教師教育自主訓(xùn)練包括普通話訓(xùn)練（1個學(xué)分）、三筆字（0.5個學(xué)分）、簡筆畫訓(xùn)練（0.5個學(xué)分）。可供選擇的教師教育選修課程與2006級相比較增加了一門中學(xué)物理實驗技能訓(xùn)練，共計10門，每門也均為2個學(xué)分，學(xué)生至少選其中5門。從統(tǒng)計表可以看出，2007級專業(yè)選修課需要18個學(xué)分，而學(xué)科專業(yè)選修課占8學(xué)分，教育科學(xué)選修課占10個學(xué)分，教育科學(xué)選修課較占優(yōu)勢。在以前，對師范生普通話、三筆字、簡筆畫的要求都是體現(xiàn)在最后的申請教師資格證上，普通話需要參加全國普通話考試，二級乙等為最低要求，三筆字需要參加重慶市的考試，而沒有體現(xiàn)在師范學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的要求上。

1.2 重慶師范大學(xué)物理師范專業(yè)課程設(shè)置的近幾年發(fā)展變化分析

筆者收集了該校物理師范專業(yè)2000級、2002級、2004級、2006級的培養(yǎng)方案共4份， 2001級使用的是2000級制定的培養(yǎng)方案，2003級使用的是2002級制定的培養(yǎng)方案，2005級使用的是2004級制定的培養(yǎng)方案，2007級使用的是2006級制定的培養(yǎng)方案。

2000級培養(yǎng)方案中教育類必修課程有四門：教育學(xué)（3個學(xué)分）、心理學(xué)（3個學(xué)分）、物理教學(xué)論（4個學(xué)分）、教育實習(xí)（8個學(xué)分），共18個學(xué)分。專業(yè)任選中有物理學(xué)史、中學(xué)物理疑難問題解析、中學(xué)物理奧賽、物理教育測評、現(xiàn)代教育技術(shù)等可供選擇的教育類課程。

2002級培養(yǎng)方案中，將教育類必修課從專業(yè)必修課中單列出來，有教師口語（1個學(xué)分）、教育學(xué)（3個學(xué)分）、心理學(xué)（3個學(xué)分）、物理教學(xué)論（4個學(xué)分）、教育實習(xí)（8個學(xué)分），共19個學(xué)分。專業(yè)任選課明確提出是由物理教育方向與基礎(chǔ)理論方向構(gòu)成，有18個學(xué)分的要求。物理教育方向的課程相當(dāng)豐富，而且實踐運用性強，與中學(xué)物理教學(xué)有緊密的聯(lián)系，比如，開設(shè)有中學(xué)物理專題分析、物理教育測評、中學(xué)物理實驗研究、基礎(chǔ)教育課程改革研究、中學(xué)物理奧賽等課程。

2004級教育類必修課共4門：教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)論（各3個學(xué)分），教育實習(xí)（含見習(xí)，8個學(xué)分），共17個學(xué)分。與前面各年級培養(yǎng)方案相比，增加了教師教育限選課程，它包含三個方向：教育基本理論、教育技能課程、教育研究方法類課程，要求學(xué)生在每類課程中限選2個學(xué)分，共6個學(xué)分。與2002級一樣，在專業(yè)任選課中有包含大量與中學(xué)物理教學(xué)有緊密聯(lián)系的教師教育類課程。

2006級教育類必修課共6門，教育概論（2.5個學(xué)分）、教育心理學(xué)（2.5個學(xué)分）、物理課程與教學(xué)論（3個學(xué)分）、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（3個學(xué)分）、教師口語（1.5個學(xué)分），教育實習(xí)（10個學(xué)分），共22.5個學(xué)分。教師教育限選課程由原來對全體學(xué)生的要求調(diào)整為與學(xué)科限選課程并列，學(xué)生在教師教育限選課程與學(xué)科限選課程中二選一，學(xué)分要求為10個學(xué)分，提供學(xué)生分流學(xué)習(xí)的模式。學(xué)科限選課程分為學(xué)科知識深化課程、專業(yè)方向拓展課程兩種。教師教育限選課程相當(dāng)豐富，有中學(xué)物理專題分析、中學(xué)物理課程標準解讀、學(xué)校道德教育等16門可供選擇的課程。

2 研究結(jié)果

2.1 教育類課程學(xué)分數(shù)及占總學(xué)分比例逐漸增加

由以上分析可知，兩所高師物理師范專業(yè)課程設(shè)置在教師專業(yè)化發(fā)展的要求下，圍繞師范專業(yè)“師范性”都在嘗試進行改革，并越來越重視教育類課程的開設(shè)，整體上教育類課程在整個物理師范專業(yè)課程設(shè)置中的重要性越來越突出，教育學(xué)科課程占全部課程的比例由10%以下逐步增至13%至20%，物理師范專業(yè)“師范性”體現(xiàn)顯著。兩校教師教育類課程起初均分散設(shè)置在公共課和必修課內(nèi)，西南大學(xué)在2006級、重慶師范大學(xué)在2002級的培養(yǎng)方案中均將教育類課程從專業(yè)課中獨立出來。西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)教師教育類課程總體學(xué)分要求及在整個物理師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中所占學(xué)分比例均有增加。教育類必修課程沒有較大變化，仍以教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)物理教材教育、教育實習(xí)為主。教育實習(xí)時間一般由原來的6周均增至8周。西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)原來無教育類限選課程，只是在專業(yè)任選課中有部分教育類課程，但兩校分別從2006年、2004年起開始設(shè)置教育類限選課程，可供選擇的教育類任選課程非常豐富，課時增加、要求的學(xué)分增加。

2.2 教育類課程設(shè)置豐富，類型齊全

教育類課程包括教育理論課、教育技能課和教育實踐課三個方向的課程。在這兩所高校中三個方向的課程都有所設(shè)置。教育理論課理論性較強，如教育學(xué)、心理學(xué)、當(dāng)代世界教育改革、班主任工作、心理健康教育、教育研究方法等。教育技能課和教育實踐課實踐運用性較強，如中學(xué)物理教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、三字一話、微格教學(xué)、教育實習(xí)。而且兩個學(xué)校均開設(shè)了一些學(xué)科性特點突出、與中學(xué)物理教學(xué)實踐結(jié)合緊密、對學(xué)生擔(dān)任中學(xué)物理教師具有許多實際指導(dǎo)意義的課程，如中學(xué)物理專題分析、中學(xué)物理課程標準解讀、物理教育測評、中學(xué)物理實驗研究、中學(xué)物理奧賽等。

2.3 分流課程設(shè)置是高師物理師范專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢

兩所高師院校課程都有在學(xué)生高年級進行有目的分流課程設(shè)置的發(fā)展趨勢。高師物理師范專業(yè)學(xué)生具有“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的專業(yè)性，決定了高師物理師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后既能在物理學(xué)科專業(yè)方向深入，從事物理學(xué)科專業(yè)方向的深造研究或相關(guān)工作，又能從事教師工作。西南大學(xué)在2006級培養(yǎng)方案中雖然最初沒有分流課程設(shè)置，但從2006級學(xué)生入學(xué)第二學(xué)期開始就在整個物理師范專業(yè)中分流了一個創(chuàng)新實驗班，主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)他們考取物理學(xué)科方向的研究生，對其他同學(xué)，主要培養(yǎng)目標是從事教師職業(yè)。創(chuàng)新實驗班和普通班級課程在大三、大四會有較大的區(qū)別，具體方案正在制定中。重慶師范大學(xué)在2006級培養(yǎng)方案中將教師教育限選課程由原來對全體學(xué)生的要求調(diào)整為與學(xué)科限選課程并列，學(xué)生在教師教育限選課程與學(xué)科限選課程中二選一，學(xué)分要求為10個學(xué)分。筆者認為，對高年級學(xué)生進行有目的分流課程設(shè)置應(yīng)成為高師院校物理師范專業(yè)課程設(shè)置的一個必然趨勢，現(xiàn)實決定高師院校要和綜合性大學(xué)在學(xué)術(shù)性方面進行競爭，不可能只培養(yǎng)面向中學(xué)的師范生，這是解決師范院?！皩W(xué)術(shù)性”和“師范性”這一矛盾的最有效手段之一。

雖然兩所高校物理師范專業(yè)對教育類課程的設(shè)置越來越重視，但是根據(jù)20 世紀70 年代末國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70 多個國家教師教育進行調(diào)查的結(jié)果，教育學(xué)科專業(yè)約占40%［5］。參照這種調(diào)查結(jié)果，為保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)，我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計如下：一般文化課程占20% ， 學(xué)科專業(yè)課程占40% ， 教育學(xué)科課程為20% ， 教育技能課程占10% ， 教育實踐課程占10%［6］。因此，我國教育類課程在整個物理師范專業(yè)課程設(shè)置的比例還需要進一步加大，以保證教師教育的雙專業(yè)性，同時為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格教師做充分準備。

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(欄目編輯趙保鋼)