高校課堂教學(xué)評價探討

摘 要：通過對教師的勞動性質(zhì)進行分析，提出“復(fù)雜人”視域下的高校課堂教學(xué)的評價，認為課堂教學(xué)評價應(yīng)該是發(fā)展性的評價而不是堅定性評價，最后在反思基礎(chǔ)上提出了進行科學(xué)的課堂教學(xué)評價的措施。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0161-02

1 教師是 “復(fù)雜人”而非“經(jīng)濟人”

行為科學(xué)學(xué)派曾先后提出過4種有關(guān)人性的假設(shè)，即“經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)的人”、“復(fù)雜人”，后來的假設(shè)都是對以前假設(shè)的校正與發(fā)展。20世紀(jì)60年代末70年代初產(chǎn)生的“復(fù)雜人”假設(shè)認為，人不再是單純的“經(jīng)濟人”，也不是完全的“社會人”，更不可能純粹的“自我實現(xiàn)的人”，而應(yīng)該是因時、因地、因各種情況做出適當(dāng)反映的“復(fù)雜人”。

按照目前的教學(xué)評價模式，高校教學(xué)管理部門把教師事實上假定為“經(jīng)濟人”，教學(xué)評價的主要目的是為了了解教學(xué)情況，對教師進行考核，通過考核來決定教師的聘用、待遇問題。認為一旦失去監(jiān)控，教師的教學(xué)質(zhì)量就難以保證。所以教師教學(xué)評價促進管理工作的作用強，促進教師成長的作用弱。

例如，課堂教學(xué)的評價準(zhǔn)則、權(quán)重及標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)的是一種“以教論學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，它以教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，這種評價項目的設(shè)計，往往以優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，形成一系列可以操作和量化的評價教師課堂教學(xué)行為的指標(biāo)，然后通過這些指標(biāo)對教師的教學(xué)行為加以辨別并判斷其優(yōu)劣，最后與獎勵、懲罰掛鉤。這種評價的基點是以教師為中心，關(guān)注教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

經(jīng)常發(fā)生的是，教師僅僅是被評價的對象，而不是評價活動的積極參與者。

這種獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種評價方式，它基于人是“經(jīng)濟人”的理論。采用金錢和獎勵等來刺激教師工作積極性的做法，在某種程度上也可以促進教學(xué)的改革和發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，但是，常常導(dǎo)致參加評價的教師普遍擔(dān)心評價結(jié)果會影響他們的工作和未來的前途，對評價持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，由于只有少數(shù)人受獎或受罰，對于大多數(shù)教師而言就成了一種形式，從實際效果來看，這種評價模式只能督促教師按部就班地工作，卻難以激發(fā)教師工作的主動性和創(chuàng)造性。

而實際上，教師大多都是“復(fù)雜人”，相當(dāng)一部分教師對自己要求嚴(yán)格，對教學(xué)工作負責(zé)任，他們希望通過學(xué)生評價、同行評價和專家評價找出教學(xué)工作中的差距和不足，達到提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的目的，真正起到以評促建、教學(xué)相長的效果。在這一點上，教學(xué)管理部門的做法與教師的需求存在很大差距。

一般高等學(xué)校教育對教師教學(xué)評價通常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。但是教師的情況具有復(fù)雜性，在職稱上有初級、中級和高級職稱的區(qū)別。不同級別的教師，在知識結(jié)構(gòu)、知識水平、科研能力等方面一般存在著一定的差異，那么評價要求和評價指標(biāo)也應(yīng)該是不同的。只有采用分級別的評價方法，才能更公正、客觀地對教師進行教學(xué)評價。比如說，在具體教學(xué)評價過程中，我們可以采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、適用的，形式內(nèi)容各異的評價表；可以制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行教師發(fā)展性評價：對具有初級職稱教師的考核與評價應(yīng)注意注重考核教師的教學(xué)基本功，傳授知識的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，教學(xué)內(nèi)容難易程度的適宜性等；而對具有其它職稱教師的考核和評價，要求應(yīng)該有所區(qū)別。

2 以發(fā)展性教學(xué)評價代替鑒定性評價

鑒定性評價通常也叫“考核”“評比”和“等級評定”等，是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的工作狀態(tài)和工作成就做出評定和選擇的過程。是一種終結(jié)性的評價，注重現(xiàn)實的價值判斷，甄別優(yōu)劣，實施獎懲。對教師而言，鑒定性評價是一種外來的壓力，迫使自己產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著評價的標(biāo)準(zhǔn)努力工作。

發(fā)展性教師評價是一種雙向的教師評價過程，建立在評價者與評價對象相互信任的基礎(chǔ)上。在評價方向上，立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，通過評價與指導(dǎo)促進教師的“成長”。在實施發(fā)展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神。根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，判定教師個人的發(fā)展目標(biāo)，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進學(xué)校的發(fā)展。發(fā)展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，提倡同行之間互相評價、共同探討、一起成長。

要變鑒定性的教學(xué)質(zhì)量評價為發(fā)展性的評價。教學(xué)管理部門應(yīng)該調(diào)整教師教學(xué)評價的過程與形式，把教學(xué)質(zhì)量評價作為一個發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，推廣優(yōu)秀教學(xué)方式、指導(dǎo)評價分?jǐn)?shù)較低教師進步的過程，并要及時合理地反饋評價意見并進行相應(yīng)指導(dǎo)，使每位教師在教學(xué)評價過程中能夠受益，使教師們從內(nèi)心拒絕評價變?yōu)闅g迎評價，從而提高教師在教學(xué)評價中的安全感和歸屬感。

同時要增加自評環(huán)節(jié)，允許教師選擇自身的評價體系。對于教師而言，上好一門課，不僅要備課，還要“備學(xué)生”，不僅要準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，還要針對學(xué)生的特點決定采用的教學(xué)方式?；诮處煻紩ψ约旱氖谡n情況進行深入的思考和安排，故在教學(xué)評價過程中加入教師自評環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮教師在教學(xué)評價中的主體作用，增加教師的責(zé)任意識，有利于提高教師的教學(xué)水平。另外，同一模式的教學(xué)評價，有可能限制教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，不利于教師獨特教學(xué)風(fēng)格的形成。所以，應(yīng)容許教師對教學(xué)評價體系進行修改，以便使教學(xué)質(zhì)量評價更加公正。

3 科學(xué)、客觀地開展課堂教學(xué)評價的重要舉措

3.1 開展課堂教學(xué)評價方法的創(chuàng)新研究

（1）評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。教師評價的目的不是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的反饋和咨詢信息，幫助教師進行反思和總結(jié)，不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平?？梢姡l(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價。它不僅關(guān)注教師的過去成績，而且還根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。

（2）重視發(fā)展，由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

（3）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化重。每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類型和工作背景等方面都存在著一定的差異。發(fā)展性教師評價主張，評價不但不應(yīng)該消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)這種個體差異確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點及相應(yīng)的評價方法，有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進修需求等。通過將教師評價時的水平和表現(xiàn)與教師的原有基礎(chǔ)進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師在某一時間周期中的進步和專業(yè)成長的軌跡。

（4）強調(diào)評價主體多元化。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育行政部門是發(fā)展性教師評價的主體，被評教師本人也是主體。此外，也強調(diào)讓同事、學(xué)生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學(xué)工作。

（5）強調(diào)質(zhì)性評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。

要注意評價結(jié)果中可能存在的問題：

第一，學(xué)生在教學(xué)評價中無法完全客觀公正。許多學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有功利主義傾向。許多學(xué)生對于進大學(xué)學(xué)什么，學(xué)到多少知識，并沒有太多的興趣，他們關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。這樣造成了學(xué)生對那些嚴(yán)格要求的老師打低分的現(xiàn)象，教師的人緣好壞成了打分高低的決定性因素。

第二，專家評價存在以偏概全的現(xiàn)象。教師精心準(zhǔn)備一、兩節(jié)示范課以迎接專家評價。專家僅憑教師一、兩節(jié)的課的授課表現(xiàn)給出評價，很難反映教師授課的真實水平。

第三，同行評價中也存在互相不得罪，只說好話回避壞話的現(xiàn)象。

3.2 課堂教學(xué)的主要評價方面的確定

從評價內(nèi)容來看，主要是四個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果。

（1）教學(xué)目標(biāo)以體現(xiàn)教學(xué)大綱要求，完成知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進行評價。

（2）教學(xué)內(nèi)容以能夠按照學(xué)生的認知方式對內(nèi)容進行恰當(dāng)處理；講授知識正確、重點突出、分散難點；教學(xué)容量合理、補充相關(guān)材料適當(dāng)、支持學(xué)習(xí)橫向聯(lián)系與拓展等內(nèi)容進行評價。

（3）教學(xué)過程以教學(xué)各環(huán)節(jié)層次清晰、梯度自然合理、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；問題設(shè)計優(yōu)化、為學(xué)生自主發(fā)展提供時間和空間；教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力；充分恰當(dāng)?shù)剡\用教材、實驗、展示、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多感觀參與學(xué)習(xí)；注意課堂教學(xué)信息的及時反饋、適時評價、矯正；語言規(guī)范、流暢、生動形象；板書工整、層次清楚等內(nèi)容進行評價。

（4）教學(xué)效果以學(xué)生思維活躍、興趣濃厚、求知欲強。學(xué)生參與教學(xué)面大、積極進行師生、生生交流；學(xué)生大膽質(zhì)疑、能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生都有收獲和提高等內(nèi)容進行評價。

從評價指標(biāo)來看，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

第一，教師主導(dǎo)方面：(1)教學(xué)目標(biāo)制定。教學(xué)目標(biāo)明確、具體；教學(xué)任務(wù)適當(dāng)、確切。(2)教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度；抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點。(3)教學(xué)內(nèi)容安排。符合教學(xué)大綱和教材體系的要求以及學(xué)生的實際需求；體現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性等。(4)教學(xué)方法使用。教學(xué)形式、方法、手段的運用符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點、學(xué)生實際；因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法。(5)教師基本素質(zhì)。教態(tài)親切自然，語言準(zhǔn)確、簡潔、生動；演示操作熟練、正確、恰當(dāng)；板書設(shè)計合理、工整、簡明。

第二，學(xué)生主體方面：(1)學(xué)生參與。參與面廣，探究意識強烈，興趣濃厚；(2)學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求學(xué)生情感投入多，分析與解決問題的能力強，求知欲強。

第三，教學(xué)效果方面：(1)教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)；(2)學(xué)生自我效能感是否顯著；(3)師生是否滿意。

3.3 科學(xué)的評價過程

（1）收集評價信息的方法。

收集評價信息的目的是為正確開展評價活動提供事實依據(jù)，只有充分地收集到一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評價這節(jié)課的質(zhì)量。

方法之一：課堂觀察/聽課記錄法

聽課是收集課堂評價信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨課堂教學(xué)現(xiàn)場，才能完整地了解一節(jié)課的發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評價的理性分析奠定真實的感性認識基礎(chǔ)。

方法之二：錄像評價法

既包括課堂實錄，也包括對課后討論與訪談的實錄及其它錄像。

方法之三：問卷調(diào)查

例如：課堂聽課自我評價表（教師用）等等。課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。

（2）各評價方面中具體評價內(nèi)容的確定及其編制評課表。

專家、同行、自評和學(xué)生評價的內(nèi)容是不完全一致的，評價表的設(shè)計也有區(qū)別，對評價表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待，目前國內(nèi)各大學(xué)的評價表各不相同。

3.4 及時有效地進行評價結(jié)果的反饋與利用

（1）評價結(jié)果的反饋。

通過對評價信息的分析和整理，評價者為所聽課的質(zhì)量狀態(tài)做出了價值判斷，而且這種判斷是建立在評價者與被評價者充分討論、協(xié)商、認同的基礎(chǔ)之上，然后將這種判斷結(jié)果反饋給受評教師或相關(guān)人員。

（2）反饋的形式有：座談會、個別交談、書信、電話、通訊交換等。反饋意見應(yīng)注意盡量具體，有理有據(jù)，容易讓人理解與接受。

（3）注意方法。充分尊重被評者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對待教師，并且多以正面鼓勵為主，從發(fā)展的眼光對待教師，談話既要觀點明確，又要留有余地。

4 結(jié)語

建立健全促進教師不斷提高的教學(xué)評價體系，實事求是地評價教學(xué)，不僅能真實地反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度，從而表揚先進，激發(fā)后進，而且能促使教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思。加速自身的專業(yè)化成長，并能使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教學(xué)水平。堅持“促進教師不斷提高素質(zhì)”的理念教學(xué)評價不僅能促進教學(xué)改革，而且能促進教師素質(zhì)的不斷提高。一般來說，通過客觀、公正的教學(xué)評價，避免籠統(tǒng)的結(jié)論或簡單的總評等級，能夠幫助教師診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，為教師自身的發(fā)展和改進教學(xué)工作提供具體的反饋信息。從而達到調(diào)動教師積極性、促進自身發(fā)展、改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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［3］關(guān)文信.有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)新探［Ｊ］.天津師范大學(xué)學(xué)報，2006，(4).