以讀促寫：讀寫結合激發(fā)寫作熱情

徐小林

作文一直是很多學生頭疼之事，寫作教學一直是困擾廣大語文教師的尷尬之事。學生文學積累不足、缺乏寫作技巧以及存在畏難情緒、教師教學模式滯后等方面因素，導致高中作文教學陷入了停滯不前的困境。如何有效緩解作文教學難的現狀，成了擺在廣大高中語文教師面前一個值得研究的課題。

一、當前高中作文教學的困境

影響高中生作文寫作能力提升的因素是多方面的，既與其自身存在消極情感，生活積累、文學積累及寫作技巧不足等多方面因素有關，也和教師的作文教學創(chuàng)新不足有關，主要表現為以下四個方面。

1.學生文學積累嚴重不足

青少年課外閱讀時間少、閱讀面窄、閱讀量小是語文教學成效提升的重要制約因素，尤其是進入初高中階段，學生在應試教育制度的影響下，絕大多數課余時間都被習題訓練和考試占據，沒有足夠的課余時間來進行自主課外閱讀。同時，許多學生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀興趣不足，導致學生在長期的語文學習中沒有能夠積累深厚的文學底蘊。

2.缺乏寫作方面嫻熟技巧

許多高中生的作文干澀生硬，無論是間架結構還是遣詞造句、修辭手法的運用，都顯得不夠嫻熟。究其原因主要和學生日常學習中教師沒有有效滲透寫作技巧有關，加之部分教師寫作前的指導只是蜻蜓點水式地提出要求，沒有能夠進行生動形象的點撥，所以學生在寫作技巧掌握方面仍處于半生不熟的狀態(tài)，影響了寫作能力提升。

3.作文教學模式相對枯燥

長期以來，作文教學的形式較為單一，教師提出習作要求，學生自主開展創(chuàng)作。教師在指導過程中形象性直觀性不足，針對性也欠缺；學生在寫作過程中沒有獲得有針對性的指導，基本依靠自己的獨立創(chuàng)作去完成寫作任務。這樣的教學模式既沒有充分體現師生互動的作用，也沒有能夠在提高直觀形象性方面有所突破。

4.作文寫作存在畏難情緒

畏難情緒在高中生作文學習中普遍存在，寫作和閱讀、古文并稱當前高中生語文學習三大難題，而作文又首當其沖。許多學生對作文學習存在著一種本能的畏懼心理，這樣的消極情緒影響了學生在作文學習中的全身心投入，不利于作文教學的順利開展。

二、以讀促寫，讀寫結合

1.制定閱讀計劃，增加學生文學積累

提高學生文學積累，讓學生多讀書、讀好書，是提高寫作能力的重要基礎，只有積累了深厚的文學底蘊，學生才能夠在作文寫作中厚積薄發(fā)、一氣呵成。因此，教師要對學生提出明確的閱讀要求，要求學生每學期閱讀量不得少于八十萬字，并指導學生制訂詳實的閱讀計劃，將每學期的閱讀任務分解到每一個月、每一周的語文學習活動之中，做到閱讀與語文學習同布置，同落實，同考核，防止學生為了應付閱讀量而出現囫圇吞棗的現象。為了保證學生的閱讀活動能夠高效進行，筆者還對學生閱讀范圍進行了界定，重點向學生推薦了431種優(yōu)秀讀物，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀文學作品，加強學生在閱讀書目選擇上的針對性，保證其閱讀到優(yōu)秀作品。

另外，筆者還要求學生將自己家庭藏書中的優(yōu)秀書目統(tǒng)計出來，在班級進行登記造冊，按照學號順序輪流借閱，通過完善的流動機制，讓學生的家庭藏書也流動起來。通過上述方式，學生在短期內增加了閱讀量，長期積累下去，對于夯實學生文學底蘊，增強寫作能力等具有較為明顯的作用。

2.強化技巧指導，開展摘記活動

在高中生讀寫活動中，教師要強化讀書技巧指導，教會學生如何正確閱讀，通過瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同閱讀技巧的介紹，讓學生掌握更為科學合理的閱讀方法。在此基礎上，教師還要指導學生對所讀書目進行摘記，摘記主要分為兩種類型：一種是摘記所閱讀文學作品中的優(yōu)美語段詞匯，如典型的場景描寫、人物特寫、細節(jié)描寫等等，豐富自己的寫作庫存，逐步提高積累水平。另一種是撰寫一些美文提綱，對文章進行深入研讀，摘記下文章的框架、寫作特色以及布局謀篇等等。

通過這樣的摘記方式可以讓學生對不同類型的文章寫作手法具有清晰、直觀的認識，并且在長期的積累中逐步遷移、內化為自己的寫作技巧，對于提高學生作文技巧水平具有積極的幫助。經過一段時間的實踐，筆者發(fā)現在指導學生有序閱讀、高質量閱讀的前提下開展讀書摘記活動，是對學生讀書活動成果的一次鞏固和肯定，具有加深記憶、積累內化的雙重效果，真正體現了以讀促寫的輔助功能。

3.提煉寫作方法，實現閱讀寫作融合

閱讀與寫作是一對孿生兄弟，語文教師在教學中不能人為地將其割裂開來，而應當發(fā)揮他們優(yōu)勢互補、共同促進的功能。在以讀促寫訓練探究中，筆者成功地從閱讀中提煉寫作方法，引導學生將之運用到自己的創(chuàng)作之中。為了訓練學生的寫作技能，提高作文創(chuàng)作水平，筆者選取了多篇具有典型意義的范文，引導學生進行分析，向學生出示思考要求，主要從文章如何安排間架結構、如何凸顯中心主題以及如何運用修辭手法三個方面進行分析。學生在這樣的思考題引導下，分小組對范文進行分析，討論得出共同意見，在全班進一步完善。在這樣的活動中，學生不僅詳細地分析研究范文，而且對范文的寫作技巧具有了更為直觀的了解。

在完成這一環(huán)節(jié)的教學之后，筆者還要求學生將分析的技巧提煉和總結出來，將其與自己的寫作活動進行融合性消化，開展同類型的文章仿寫，這樣的分析遷移活動能夠將范文中的寫作方法技巧有效轉變?yōu)樽约旱膶懽骷记?。可以說，以讀促寫模式較好地體現了閱讀與寫作兩者的互補性，對于提高學生寫作能力以及增強學生閱讀分析能力都具有較大的幫助。

4.強化習慣培養(yǎng)，發(fā)揮激勵功能

針對學生作文學習中的消極思想，語文教師要強化習慣能力的培養(yǎng)，以多讀書、讀好書為契機，有效激發(fā)學生寫作興趣。首先要強化讀書的習慣培養(yǎng)，要將讀書作為生活中必不可少的組成部分，堅持多讀書、讀好書，并從中汲取文學的精華、寫作的技巧，從閱讀活動中獲得樂趣，增長知識，提高技巧。在學生多讀書的基礎上，教師要發(fā)揮激勵功能，針對學生在閱讀方面取得的進步、創(chuàng)新以及在作文寫作能力方面的提升，都給予充分肯定，要對學生的進步給予表揚，讓他們在讀書活動和寫作活動中都感受到學習的快樂，增強滿足、興奮、自豪等積極情感，從而有效提升作文寫作水平。

綜上所述，在高中語文教學中，破解作文寫作難的一個有效途徑就是以讀促寫、讀寫結合，充分發(fā)揮教學改革在提高學生作文寫作興趣、增強寫作技巧水平方面的作用，為學生的語文綜合素養(yǎng)提升奠定扎實基礎。