科際整合與合作視域下的音樂教育教學(xué)芻議

李佳軒

（沈陽市杏壇中學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

科際整合與合作視域下的音樂教育教學(xué)芻議

李佳軒

（沈陽市杏壇中學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

音樂課中的“科際整合”是指在教學(xué)中以音樂為主體，融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)而開展的綜合性教學(xué)。當(dāng)下音樂學(xué)科“科際整合”缺乏的不是教學(xué)資料，而是科學(xué)理念指導(dǎo)下的具體高效的實(shí)施策略。音樂課中的“科際整合”需要各科教師密切合作，才能找準(zhǔn)“科際”合作的側(cè)重點(diǎn)?！翱齐H”合作的契合點(diǎn)，不一定要以音樂為中心，而是根據(jù)合作內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)綜合發(fā)揮音樂的作用。

音樂教育；科際整合；實(shí)施策略

20世紀(jì)下半葉尤其是近年來，綜合課程觀念已成為全世界的共識(shí)。于是，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)了課程的整合。就音樂課程的改革來說，教育部新制定頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“科際整合”的教育理念：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及到音樂與社會(huì)生活，音樂與姊妹藝術(shù)，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各個(gè)方面，其特點(diǎn)是知識(shí)面廣、信息量大、參與性強(qiáng)。”以新課標(biāo)提出的“科際整合”教育理念為指導(dǎo)，全國中小學(xué)音樂教育隨之從教材到教學(xué)實(shí)踐開始了科際整合的全面嘗試?；诖?，本文擬在全面深入理解“科際整合”涵義的前提下，從教學(xué)一線音樂教師的角度，來探究一下音樂教育教學(xué)的“科際”合作契合點(diǎn)，從而為一線同行們提供一種可資借鑒的“科際整合”實(shí)施策略。

一、音樂學(xué)科“科際整合”內(nèi)涵

“科際整合”這一概念有廣狹之分。狹義的“科際整合”是指學(xué)科之間的分工合作與互動(dòng)，不只是橫向的擴(kuò)大，亦是縱向的加深。廣義的“科際整合”則包含了學(xué)科間的整合性和統(tǒng)一性的觀念，以尋找學(xué)科間的“基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)”作為整合的起點(diǎn)，使不同的知識(shí)體系借由不同層面的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。音樂課中的“科際整合”是指在教學(xué)中以音樂為主體，融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)而開展的綜合性教學(xué)。音樂教育教學(xué)中的“科際整合”不但能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并且能完善學(xué)生人格魅力，俱進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體可分為兩個(gè)方面：一是與姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；二是與其他領(lǐng)域的綜合，音樂與文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理等藝術(shù)之外學(xué)科的整合。

二、音樂學(xué)科“科際整合”現(xiàn)狀

當(dāng)下國內(nèi)對(duì)音樂學(xué)科整合類的研究，主要集中在以下兩個(gè)方面。一是宏觀整體倡導(dǎo)并實(shí)踐音樂學(xué)科與各學(xué)科的整合，如黃祥本的《學(xué)科整合音樂相伴》（《甘肅教育》2011年第14期）、陰玉嬌的《如何做好音樂與相關(guān)學(xué)科的整合》（《考試周刊》2013年第100期）等。二是微觀具體研究各學(xué)科與音樂教學(xué)的整合。例如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與音樂的整合，主要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，利用信息技術(shù)的中學(xué)音樂教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)體驗(yàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)，如賀?！兑魳穼W(xué)科與信息技術(shù)整合的意義及教學(xué)模式》（《新課程》2015年第5期）、鐘敏俐《信息技術(shù)教育與中學(xué)音樂課程整合的研究》（江西師范大學(xué)2004年碩士學(xué)位論文）；再如音樂教學(xué)與語文學(xué)科的整合，主要強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮音樂學(xué)科的感染力促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí),陶冶學(xué)生的情操,并進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力、思維能力和語文素養(yǎng)，如李曄、韓亞明的《小學(xué)語文教學(xué)與音樂學(xué)科的整合》（《中華少年》2016年第3期）、吳琳的《學(xué)科整合讓音樂課“語”眾不同——以一節(jié)四年級(jí)音樂整合課＜憶江南為例＞》（《基礎(chǔ)教育參考》2016年第21期）等等。

長(zhǎng)期以來，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)是各門功課交替進(jìn)行，學(xué)科知識(shí)界限明顯，不同學(xué)科之間彼此孤立，“老死不相往來”，缺乏關(guān)聯(lián)性與連續(xù)性?！缎抡n標(biāo)》綜合性學(xué)科的設(shè)立，綜合性學(xué)習(xí)方式的提出，刺激了當(dāng)前的各科教學(xué)，各科教師也都逐漸認(rèn)識(shí)到了其重要性。音樂教學(xué)中“科際整合”理念的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)的突破和改革，也是對(duì)各科間知識(shí)領(lǐng)域的一種延伸。將音樂與不同學(xué)科巧妙整合，在育人中審美，在審美中育人，是有效實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式，是符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理念。當(dāng)然，“科際整合”不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“科際整合”缺乏的不是教學(xué)資料，而是科學(xué)理念指導(dǎo)下的具體有效的方法和策略。

三、音樂學(xué)科“科際整合”實(shí)施策略

無論是理論認(rèn)識(shí)，還是一線教學(xué)的開展，可以說，當(dāng)下音樂教育教學(xué)中的“科際整合”都取得了一定的成果。然而，從當(dāng)前研究的成果與教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)下音樂教學(xué)中科際整合的理解與實(shí)施存在著兩個(gè)明顯的誤區(qū)：一是將學(xué)科整合等同于“綜合課程”；二是學(xué)科整合偏離了音樂教學(xué)的音樂性。實(shí)際上，音樂課中的學(xué)科綜合是“以音樂教學(xué)為主線”，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系，教學(xué)中利用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)都應(yīng)該把握一個(gè)適可而止的“度”。學(xué)科整合不是綜合課程，不是讓音樂老師包攬其他課程。我們決不能忽視這樣一個(gè)前提：學(xué)生個(gè)體的整體性。各科的教學(xué)目標(biāo)和過程都在各科教師那里“分”，但最終要統(tǒng)一于學(xué)生身，要在學(xué)生那里“合”。所有的教師，所有的學(xué)校教育面對(duì)的都是同一群學(xué)生。從這個(gè)角度來說，科際教師間的合作理應(yīng)是“科際整合”的重要組成部分。但是，當(dāng)下的“科際整合”研究與實(shí)踐往往還都是各個(gè)教師或者學(xué)科在那里各自為政地“整合”，缺乏統(tǒng)一的安排與規(guī)劃。

基于以上認(rèn)識(shí)，要想建立一套學(xué)生喜愛的、科學(xué)的、合理的音樂學(xué)科綜合教學(xué)體系，在我們看來，需要從以下兩條路徑入手。首先，要以現(xiàn)行的音樂教材為基礎(chǔ)，在“科際整合”理念的指導(dǎo)下，開展音樂課堂學(xué)科整合與滲透的實(shí)證教育教學(xué)研究與實(shí)踐。以現(xiàn)行的音樂教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為主線，結(jié)合音樂教材各單元的知識(shí)框架以音樂及音樂要素（節(jié)奏、旋律、節(jié)拍、力度）為“介入點(diǎn)”來進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的綜合“輻射”，圍繞音樂教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同的實(shí)施模式。通過借鑒國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)科綜合的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)一步研究，在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，證實(shí)學(xué)科綜合對(duì)于在提高學(xué)生的音樂認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有著深遠(yuǎn)的意義和作用。運(yùn)用調(diào)查問卷、談話、課堂教學(xué)等方式對(duì)學(xué)生的心理特征和音樂興趣進(jìn)一步研究，通過優(yōu)化教學(xué)方法、活化教學(xué)內(nèi)容、滲透綜合功能等手段進(jìn)行教學(xué)研究，從中總結(jié)出學(xué)生喜愛的、科學(xué)的、合理的學(xué)科綜合教學(xué)體系；其次，在“科際整合”理念的指導(dǎo)下，要積極與其他學(xué)科教師合作，找準(zhǔn)“科際”合作的契合點(diǎn)，確定“科際”合作的側(cè)重點(diǎn)。這方面的“科際”合作不一定以音樂為中心，而是根據(jù)合作內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮音樂的作用。比如以音樂會(huì)的形式和語文老師開展“科際”合作。這時(shí)語文老師側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生欣賞歌詞，而音樂老師則側(cè)重于對(duì)學(xué)生旋律節(jié)奏及舞臺(tái)動(dòng)作等的評(píng)價(jià)。

綜上所述，科際整合與合作視域下的音樂教育教學(xué)研究具有非同一般的意義和價(jià)值。它一方面突出音樂教育教學(xué)“科際整合”的“度”，警惕“科際整合”中音樂課堂音樂性的喪失；另一方面將各科教師的“科際合作”引入“科際整合”，改變了當(dāng)下各科教學(xué)“老死不相往來”的局面。科際整合與合作視域下的音樂教育教學(xué)能積極與其他學(xué)科教師合作，找準(zhǔn)“科際”合作契合點(diǎn)，在“科際整合”教育理念的指導(dǎo)下拓寬學(xué)生的音樂視野，提高學(xué)生的音樂能力，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

G633.951

A

李佳軒（1972—），女，遼寧沈陽人，畢業(yè)于沈陽大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)，本科，沈陽師范學(xué)院，學(xué)前教育，雙學(xué)位。