智用“雙刃劍”

程　劍

摘要：多媒體教學(xué)是一柄“雙刃劍”。語文課堂教學(xué)鼓勵教師使用多媒體，但是多媒體教學(xué)不能照“片”宣科，不能盲目濫用。教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體，在設(shè)計多媒體課件時以學(xué)生為中心，以教學(xué)設(shè)計為依托，適度尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；“雙刃劍”

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454（2008）24-0052-02

引言

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，成為教師實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段。如多媒體課件可以利用各種資源優(yōu)勢達(dá)到良好的講課效果，運(yùn)用色彩、閃爍、動畫等技術(shù)手段使重點(diǎn)內(nèi)容和其他信息區(qū)別開來,或?qū)⒅仉y點(diǎn)問題處理為熱點(diǎn)吸引學(xué)生注意,以增加新奇感和趣味性；選取與課文緊密相關(guān)的圖片，拉近文意縮短距離；同時還可以通過粘貼動畫、動靜搭配來引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的想象。在現(xiàn)代語文教學(xué)活動中，教師上課可以用音樂渲染氛圍，用圖像創(chuàng)設(shè)意境，用文字表達(dá)情感……完全打破過去課堂45分鐘的時空限制，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。

然而，有許多教師則把多媒體視為教學(xué)的必備手段，課堂完全以多媒體課件為主，他們把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，固定為“背景介紹”、“認(rèn)識作者”、“基礎(chǔ)知識積累”、“課文解讀”、“課外拓展”、“練習(xí)鞏固”等環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容制成一張張圖片，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標(biāo)，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。部分教師甚至在課堂上從頭至尾都不離多媒體，對其它常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧，以至于到了沒有多媒體設(shè)備就無法上課的境地。筆者認(rèn)為，這些做法都不太妥當(dāng)，有待改進(jìn)。

多媒體教學(xué)猶如一柄“雙刃劍”。雖然教學(xué)過程提倡使用多媒體，但是多媒體的運(yùn)用不能盲目濫用。教師在設(shè)計多媒體課件時應(yīng)建立在深入理解和分析課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對所選素材進(jìn)行精心篩選、排版和制作，以學(xué)生為中心，以教學(xué)設(shè)計為依托，適度尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。

一、以學(xué)生為主，遠(yuǎn)離照“片”宣科

有人說，多媒體教學(xué)讓教師任務(wù)減半。為什么？因為教師不必花太多時間去寫紙制教案和在黑板上板書。有很多教師直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)有課件，只字不改就對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣，陳舊的教學(xué)設(shè)計理念循環(huán)往復(fù)重新上演，教師的教學(xué)由從前的照“本”宣科變相地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的照“片”宣科，嚴(yán)重違反了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念。

教學(xué)是一項師生雙向互動的活動。學(xué)生是課堂活動的主體，教師只是師生情感交流的調(diào)控者、主導(dǎo)者，教學(xué)媒體也應(yīng)該只是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。倘若教師在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示，課堂教學(xué)就會完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動成了教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)、學(xué)生死盯屏幕的過程，就難以起到師生正常交流的作用，也更難實現(xiàn)多媒體在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的。

如粵教版必修1《荷塘月色》一課，眾多教師都非常注重通過幻燈片演示教學(xué)，他們以為通過展示一系列有關(guān)荷塘月色的美圖，然后在美圖上簡單配上一些停留于表層的作者游荷池的分析，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)演示荷塘美景圖并讀出圖片上的文字就自以為大功告成。但實質(zhì)上，一味地展示圖片與演示教學(xué)，忽略了鍛煉學(xué)生從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀與品味的能力，也忽略了給予學(xué)生足夠的想象空間去體會文本本身的美、去感悟作者的情感。教學(xué)《荷塘月色》這樣的美文，除了充分利用多媒體資源外，教師應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，通過細(xì)讀文本、品味語言，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想從視覺、聽覺、嗅覺、味覺上去感受荷塘月色的美，感悟作者情感，從而達(dá)到真正的學(xué)有所獲。

在制作多媒體課件時，教師應(yīng)充分利用素材，制作適合教學(xué)實際并能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。隨著課件的展示、教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能由淺入深，不斷進(jìn)步。這樣，教師和學(xué)生的思維在課堂教學(xué)中才能得到最大程度的拓展，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、以教學(xué)設(shè)計為主，讓多媒體成為襯托的“綠葉”

制作多媒體課件需要有充足的資料和較好的電腦技術(shù)，因為制作過程往往會花去很多時間，于是，有的教師為了制作出精美的課件，一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——認(rèn)真鉆研教材，充分備課。他們錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，認(rèn)為一個好的課件就意味著一堂成功的語文課。如在設(shè)計古詩文幻燈片時，很多教師非常注重將古文的翻譯只字不漏地做到幻燈片上，他們認(rèn)為只要將課文翻譯講解完，就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是一種很不正確的做法。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學(xué)方案的過程”。可以說，備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，要扎扎實實地過好教材關(guān)和學(xué)生關(guān)。而制作課件只是設(shè)計教學(xué)局部的過程，它從屬于并服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，課件制作并不能也不可能代替?zhèn)湔n。一堂課的好壞，并不取決于課件的精巧與否，而是取決于教師課堂教學(xué)設(shè)計的好壞，和教師是否能讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，教師不應(yīng)過于追求幻燈片的華麗，應(yīng)在腳踏實地地完成教學(xué)設(shè)計后，讓一張張幻燈片成為一片片襯托“紅花”的綠葉，在課堂教學(xué)過程中起很好的輔助作用和促進(jìn)作用。如教學(xué)粵教版必修1中的課文《氓》，除了讓學(xué)生弄懂字詞，理解文意外，我們應(yīng)更多聯(lián)系古代愛情與婚姻的文化背景來研究文中男子與女子的戀愛過程與婚姻悲劇，應(yīng)更緊密扣住“詩言志”的作用來研究當(dāng)時創(chuàng)作者的真正目的，從而讓學(xué)生在掌握字詞、理解文意的基礎(chǔ)上學(xué)到更多課外的知識。

因此制作課件時，我們可以在充分備課的前提下巧妙利用幻燈片展示一些具有探究意味的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究。

三、以適度為基準(zhǔn)，嚴(yán)防追趕“時髦”

部分教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，過于強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，致使學(xué)生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，聽到的都是音箱里發(fā)出的各種聲音，這種單一的教學(xué)手段并不見得能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。而且現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，不能完全顛覆語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，讓多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式“和平共處”，而不要一味追趕“時髦”。

把多媒體手段運(yùn)用到語文教學(xué)中后，還有許多教師在多媒體輔助教學(xué)的外衣掩蓋下，進(jìn)行著的仍然是“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師依然是講解的主體，學(xué)生依然是被動的接受者。還有些教師把多媒體功能和自己等同，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位拱手讓于計算機(jī)，結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清。因此，教師使用多媒體手段教學(xué)時，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇各種多媒體的資源，給學(xué)生提供極其豐富的信息；應(yīng)有節(jié)制地把握多媒體教學(xué)使用的度，以防產(chǎn)生學(xué)生視覺疲勞、聽覺疲勞的負(fù)面效應(yīng)；應(yīng)使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)所教篇目的不同靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，真正做到高中語文教學(xué)更適合于不同學(xué)生的個體需要，更方便于不同學(xué)生的個體選擇，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由交流、自覺探究成為可能。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，給語文課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力；但我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。

總之，多媒體教學(xué)是一把“雙刃劍”，作為一名高中語文教師不僅要擁有先進(jìn)的多媒體教學(xué)理念，而且還要將理論與實踐相結(jié)合，將多媒體教學(xué)的好處真正發(fā)揮出來。

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