和諧班級的缺失與建構(gòu)

　　班級是學(xué)校組織系統(tǒng)中最基層的正式組織，班級是學(xué)生交往的場所，是學(xué)生成長的基本環(huán)境。在以往的研究中更多地從宏觀角度來關(guān)注和諧校園的問題，對微觀的和諧班級問題關(guān)注不夠。而事實上，班級活動中師生之間、同學(xué)之間通過人際交往，思想溝通，彼此相互影響，以實現(xiàn)共同成長與發(fā)展，在班級中，學(xué)習(xí)、生活也為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活打下良好的基礎(chǔ)，是學(xué)生從家庭走向社會，成為社會中人的第一步。[1]因此，在倡導(dǎo)和諧校園的背景下，我們更應(yīng)該努力地構(gòu)建和諧班級。
　　和諧班級是指教師與學(xué)生在和諧環(huán)境下和睦相處、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的一個群體。和諧班級的主要特征是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與環(huán)境和諧相處。構(gòu)建和諧班級是指班級管理者根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標，組織和引導(dǎo)學(xué)生按照全面、協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育理念共同制定班級目標、加強班級管理、協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系等。
　　
　　一、和諧班級的缺失
　　
　　筆者通過考察發(fā)現(xiàn)，班級中存在很多不和諧的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系、班級管理兩個方面。
　　1．師生關(guān)系不和諧
　　首先，在師生關(guān)系中，教師往往把學(xué)生看做單純接受知識的對象，忽視了學(xué)生也是有思想、有情感的人，從而導(dǎo)致了教師只重視教學(xué)關(guān)系，而忽視了師生之間情感交流。其實，師生之間的交往不僅是知識的傳授，更是一種知識、經(jīng)驗、思想和情感各方面的、深層次的相互交流。在師生交往過程中，學(xué)生在獲得知識的同時，也需要發(fā)展人際交往技能、情感體驗?zāi)芰ΑＴ诮逃^程中，教師之所以將師生關(guān)系局限于教學(xué)關(guān)系，可能源于長期以來教育中偏重知識傳授的傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了在教育過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生與他人和諧相處、如何建立良好的人際關(guān)系。教師只有認識到和諧師生關(guān)系的真正內(nèi)涵，才能在教學(xué)過程中，既體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系又有師生情感溝通，與學(xué)生的交往過程中才能投入更多的情感，才可能發(fā)揮師生關(guān)系中情感因素對學(xué)生發(fā)展的巨大潛力和意義。
　　其次，師生之間地位的不對等性較為突出，而人格上的平等性未被彰顯。由于教師與學(xué)生在年齡、知識、經(jīng)驗和能力等方面存在較大差異，因此，教師與學(xué)生在教學(xué)交往中的地位和作用是不同的，教師是文化、知識的傳授者，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度及發(fā)展方向。學(xué)生是在教師的幫助、引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動。但是，這種差別只是“師”與“生”的角色差別，在人格上教師與學(xué)生是平等的，同樣都具有獨立的人格。師生人格平等性在當前的教師的師生關(guān)系觀念中是比較淡薄的。教師只有認識到師生在人格上的平等性，才有可能與學(xué)生展開充分的雙向溝通與交流，才可能理解、尊重學(xué)生，才有可能與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
　　最后，教師重視與班級整體學(xué)生的交往與關(guān)系，忽視了與學(xué)生個體的交往與關(guān)系。在有計劃、有目的的教學(xué)活動中，由于教師往往采用班級集體授課形式，因此，直接導(dǎo)致了教師重視與班級整體學(xué)生的交往，而忽視了與學(xué)生個體的交往。由于學(xué)生之間在知識、興趣、能力與經(jīng)驗等各方面是不同的，教師只有對班級學(xué)生的個體差異予以關(guān)注和尊重，才可能為每一個學(xué)生提供有針對性地幫助和指導(dǎo)，也才有可能與每個學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。[2]
　　2．班級管理不和諧
　　目前班級管理中存在種種不和諧問題。筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　其一是班級管理者僅僅強調(diào)學(xué)習(xí)管理，忽視了德育、體育、美育、勞動等其他方面的管理。在班級管理中，學(xué)習(xí)管理的目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率，把時間、精力都放在學(xué)習(xí)管理上。班級管理者采取各種措施，如制定學(xué)習(xí)制度、規(guī)范學(xué)習(xí)紀律、及時進行學(xué)習(xí)評價等，而忽視了其他方面的管理。在這種班級環(huán)境中成長的學(xué)生大多表現(xiàn)思想品德素質(zhì)差、身體素質(zhì)差、勞動技能差等。
　　其二是管理者權(quán)力過重，而學(xué)生自主管理權(quán)未被彰顯。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，管理者是權(quán)力的代言人，學(xué)生自主管理權(quán)很難得以發(fā)揮，這樣就會使一些學(xué)生感到“英雄無用武之地”，影響和諧班級的構(gòu)建。在班級管理過程中，管理者把培養(yǎng)班干部作為自己的主要任務(wù)，讓班干部在班級管理中大顯身手，這樣不但不能建設(shè)一個有凝聚力、吸引力的班集體，而且使班內(nèi)的其他學(xué)生能力不能發(fā)揮。并且嚴重束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。
　　其三是班級管理過程無序，不能實現(xiàn)育人目標。班級管理者沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃；在傳統(tǒng)的班級管理中，管理者只是針對學(xué)生是否違規(guī)違紀而制訂一定的管理章程，并沒有從育人的角度考慮這些問題。
　　
　　二、和諧班級的建構(gòu)
　　
　　和諧師生關(guān)系、和諧班級管理對于學(xué)生的發(fā)展具有重要潛在的價值，要將這些潛在價值變?yōu)楝F(xiàn)實，需要加強班級和諧管理。然而在現(xiàn)行教育體系中，和諧班級缺失問題頗為嚴重，影響了學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、和諧、可持續(xù)發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧班級刻不容緩，筆者就此提出以下幾點建議。
　　1．建立和諧、民主、平等的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧班級的基礎(chǔ)
　　其一是注重師生之間的情感交流。師生關(guān)系是一種蘊涵著情感因素的人際關(guān)系，情感交流是師生互動的重要內(nèi)容之一。這樣才可能使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、對于教師的交往和互動產(chǎn)生愉悅感，這對于和諧師生關(guān)系的形成是十分有益的。
　　教師與學(xué)生情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每一個學(xué)生，并且力圖從學(xué)生的角度來體驗他們對人、對物、對事的感受。在教育過程中，教師與學(xué)生的情感交流既可以是面向集體學(xué)生也可以是針對學(xué)生個人的；既可以是在活動中滲透的，也可以是單純的情感交流。在具體方法上，由于學(xué)生已具有通過教師的語調(diào)和表情主動識別教師對自己的情感和態(tài)度的能力，因此，教師不但可以通過言語與學(xué)生進行情感交流和溝通，還可以通過眼神、微笑、語調(diào)等傳達對學(xué)生的愛、關(guān)懷、支持和鼓勵。[3]
　　其二是保持師生之間民主平等的關(guān)系。要想建設(shè)一個和諧、穩(wěn)定的班集體，師生之間必須保持民主平等的關(guān)系。教師不僅要在內(nèi)心接納每一位學(xué)生，還要公平對待他們。教師絕非管理者、指揮者或裁決者，也不是機械的灌輸者或傳授者，而是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的幫助者、指導(dǎo)者與促進者。教師只有對自身的角色進行如此適宜的定位，才可能投入更多的時間和精力與學(xué)生交往，與學(xué)生進行溝通與交流，也才有可能真正與學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。所以保持平等、民主的師生關(guān)系，是教育的需要，也是構(gòu)建和諧班級的條件。
　　其三是重視與學(xué)生個體的交往與溝通。和諧師生關(guān)系的建立，離不開師生間良好的交往和溝通。教師重視與班級整體學(xué)生交往的同時，也要加強與學(xué)生個體的交往。只有這樣，教師才能更好地理解學(xué)生的需要、愿望、想法等，在此基礎(chǔ)上才有可能建立和諧的師生關(guān)系。教師從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為出發(fā)點來尊重關(guān)愛每一個學(xué)生。教師既要尊重每一個學(xué)生，也要學(xué)會理解、寬容和傾聽，理解他們的心靈、寬容他們的錯誤、傾聽他們的心聲。這樣學(xué)生才能真正的體會到教師對他們真誠的關(guān)懷，也只有這樣教師才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心，這樣才有利于和諧師生關(guān)系建立以及和諧班級的創(chuàng)建。
　　2．健全和諧班級管理體制是構(gòu)建和諧班級的保障
　　著名管理專家西蒙說過：“管理就是決策?！痹谒磥恚芾砘顒泳褪菍栴}、環(huán)境、條件、人的主觀能動性進行不斷地分析、判斷和做出決定的過程。[4]班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，以及學(xué)生在班級中的自主管理。和諧的班級管理應(yīng)體現(xiàn)管理者與被管理者之間的和諧統(tǒng)一，就是管理者與被管理者針對班級中出現(xiàn)的問題，進行分析判斷并做出決策，使問題合理解決，進而促進和諧班級的構(gòu)建。
　　
　　其一是班級管理要以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為基礎(chǔ)。班級管理內(nèi)容是以學(xué)生健康和諧發(fā)展為核心的，每項具體管理內(nèi)容都是促進學(xué)生健康成長的必需，因此，在班級管理過程中，不能顧此失彼，要實行和諧管理。強調(diào)學(xué)習(xí)的同時，也要加強德育、智育、體育、美育、勞動等方面的教育。通過學(xué)校、家庭與社會密切聯(lián)系，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
　　其二是學(xué)生自主管理是實現(xiàn)和諧班級管理的原動力。班級管理，人人有責(zé)。因此，在管理過程中，要調(diào)動學(xué)生的自主性、自覺性。大家努力創(chuàng)建和諧的班集體。管理者要下放權(quán)力到每一個成員，使學(xué)生真正參與班級管理。學(xué)生有參加班級管理的權(quán)利，如果學(xué)生的這種權(quán)利被剝奪，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主性了。在制訂班級規(guī)章制度、選拔班干部以及班會活動中都要尊重學(xué)生的意見，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。管理者要給每一個學(xué)生發(fā)揮才能、鍛煉能力的機會。讓學(xué)生在參與班級管理過程中增強學(xué)生的主人翁責(zé)任感，以及自我效能感；在管理過程中，讓學(xué)生認識到自己的力量與價值，在學(xué)習(xí)生活中倍增信心，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力可以通過以下方法：班務(wù)公開、重在規(guī)范，增強班級管理的透明度。讓學(xué)生時刻提醒自己什么事該做，什么事不該做，明確自己的職責(zé)；分責(zé)設(shè)崗、競爭上崗，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。根據(jù)實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一個學(xué)生，做到學(xué)生個個有事做、事事有人管、人人都負責(zé)。[5]
　　其三是優(yōu)化班級管理過程，實現(xiàn)和諧班級管理育人目標。第一，制定合理的班級管理計劃。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點及階段性制訂長期計劃、中期計劃、短期計劃。班級管理過程歷經(jīng)時間周期比較長，管理者要根據(jù)管理規(guī)律制定合理的長期計劃，有利于學(xué)生發(fā)展。中期計劃、短期計劃也是如此。制訂計劃時要遵循公開、公正、合理的原則。學(xué)生也要參與計劃的制訂，這樣學(xué)生才能看到管理過程中的透明度。第二，管理者還要充分利用好管理機智，處理好班級中即時發(fā)生的問題。第三，班級管理民主化。班級管理要由教師、學(xué)生共同執(zhí)行，以體現(xiàn)管理民主原則，同時也激發(fā)了學(xué)生的積極性。第四，科學(xué)評價和合理檢驗班級計劃。
　　
　　注釋：
　　[1]張根洪．教育激情——中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展導(dǎo)讀[M]．上海：同濟大學(xué)出版社，2005：22.
　　[2][3]龐麗娟．教師與兒童發(fā)展[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社，2003：319-324.
　　[4]陳孝彬．教育管理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：29.
　　[5]樊志瑾．新課程呼喚班級設(shè)計改革[J]．中國教育學(xué)刊，2007，（3）.
　　(作者單位：西華師范大學(xué))