以學生為本培養(yǎng)學生的主體參與意識

　　思想政治課教學要想取得好的成效就要增強學生的認知欲望，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。教學中教師要在教學方法以及教材的處理上下功夫，從備課到上課、從開頭到結(jié)尾、從提問到舉例等教學的各個環(huán)節(jié)，都要為學生的興趣著想。筆者在課堂教學中設(shè)計了多種參與方式，尤其十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、課堂討論、啟發(fā)等多種手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生主體參與的意識，從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。讓學生會學、勤學、思學、樂學，是開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面健康發(fā)展的有效方法。
　　
　　一、培養(yǎng)學生參與意識的前提——轉(zhuǎn)變教師的教學理念
　　
　　1.樹立正確的人才觀
　　當今世界，是高科技、高競爭的時代，科技競爭的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。對學生不能滿足于“授之以魚”，而必須“授之以漁”。思想政治課教學的成功，不能只看學生記了多少概念、原理，背了多少條條框框，更重要的是要使學生學會學習，體驗學習的過程，提高學習的能力，升華道德境界，學會處理好個人與他人、與集體、與社會、與國家的關(guān)系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的文明公民。
　　2.樹立以學生為本的教育觀
　　傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師在課堂上的核心作用，而忽視了以學生為本；強化了教師的主導地位，而忽視了學生的主體作用；不能激發(fā)學生獨立思考和使他們形成創(chuàng)新意識，課堂氣氛沉悶。布魯納說：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”任何知識的獲取只有通過學生自己的主動參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。我們教學的目的不僅在于傳授給學生多少知識，更在于激勵、鼓勵學生自覺地投入學習。因此，教師要樹立以學生為本的觀念，以科學的課程觀組織教學，尊重學生、信任學生，挖掘?qū)W生的潛能，促使學生積極參與教學過程，要放下架子與學生交友，平等對待學生，營造良好的師生關(guān)系，給學生以情感關(guān)懷，使學生“尊其師、信其道”。讓他們通過觀察、思考、探索，主動地獲取知識，使學生的主動性得到真正的發(fā)揮，提高學生的能力，發(fā)展學生的素質(zhì)。因而，只有樹立以學生為本的觀念，才能發(fā)揮學生的主體性。反之，學生只能是隔岸觀火、敬而遠之、畏而避之，主體性的發(fā)揮就無從談起。
　　3.采用科學的評價觀
　　思想政治課教學效果評價不能以學生背條條作為評價標準，而應(yīng)以對道德表現(xiàn)、覺悟、實踐能力的評價為主，使課堂德育與課外德育活動相結(jié)合，突出德育課的知、情、行這一認識規(guī)律，努力體現(xiàn)德育課的實效。思想政治課評估需從以下幾方面進行。一是知識評估，即筆試（開卷）。二是信念評估，對學生課堂參與學習主動性情況的觀察，包括發(fā)言、討論、作業(yè)等表現(xiàn)。三是對道德實踐能力的評價，包括學生禮儀、品行、遵紀守法、社會實踐能力等。只有改變了評估觀才能促使學生理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮主體性。
　　
　　二、培養(yǎng)學生參與意識的途徑——創(chuàng)設(shè)教學情境，啟迪學生思維
　　
　　1.激發(fā)學生的參與意識
　　學生的參與意識往往受教師情緒的影響，教師的情緒又左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到教學效果。在課堂上教師精神飽滿、和藹可親，學生就會情緒高漲、思緒清晰、反應(yīng)敏捷，獲取知識當然更會迅速有效。正如布魯姆所說，一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得更加輕松、更加迅速。在教學中，我們經(jīng)常遇到一些學生不敢舉手回答問題，或者回答問題結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次。對此，教師在課堂上要多運用鼓勵性的語言，即使學生回答錯了，也應(yīng)表揚其敢于舉手的勇氣。這樣不僅受到表揚的學生越發(fā)積極，而且其他學生也會受到鼓舞，紛紛行動起來，逐漸養(yǎng)成積極思考和回答問題的習慣，最后達到爭先恐后的情景。因DQo9twzCokRM7kCC6x1FXRN0sdWxCDl8+lEwGXgH5/0=此，在課堂上除講解新知識外，更主要的是讓學生參與到課堂上來，盡量靈活運用所學新知識，充分發(fā)揮他們的想象力與表演才能，同時教師要充分運用風趣的語言和豐富的面部表情來調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學生大膽探究和創(chuàng)新，發(fā)表自己的看法和見解，表達出自己的思想。通過大量的語言實踐，學生嘗到了“學了能用”的甜頭，學習積極性提高了，興趣也更濃了。
　　2.潛心研究教材，尋找學生的知識興趣點
　　興趣直接影響學生的學習效果，而學習興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師必須潛心研究教材，從教材中挖掘?qū)W生感興趣的知識點，以此作為燃起學生智慧之火的著火點。比如，在《經(jīng)濟與政治》基礎(chǔ)知識中講到“貨幣”，學生最關(guān)心的是人民幣升值對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些利弊，高通貨膨脹與高經(jīng)濟增長有無必然聯(lián)系；在《法律基礎(chǔ)知識》中講到勞動法時，學生最關(guān)心的是勞動者有哪些權(quán)利和義務(wù)，如何簽訂勞動合同，如何保護自己的合法權(quán)益；在講到行政法時，哪些是行政違法，將會受到哪些處罰是學生學習知識的興趣點。在這些知識點上，學生會主動聯(lián)系實際，主動感受身邊的人和事，自己的主體性也得到了充分發(fā)揮。
　　3.結(jié)合時政熱點問題進行授課
　　思想政治課是一門時政性和實踐性很強的學科。針對時政的熱點問題，安排一定的課內(nèi)時間先讓學生討論發(fā)言，然后教師作簡要的講解和精辟的分析，會極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生分析問題的能力，提高思想政治課的實效。如在《經(jīng)濟與政治》“國民收入的分配”教學時，結(jié)合國家統(tǒng)計局發(fā)布的報告，我國人均國民總收入已由2002年的1100美元上升到2006年的2010美元，居世界的位次也由132位上升到129位。按世界銀行的劃分標準，我國已由低收入國家步入中等收入國家的行列。對此，社會反應(yīng)不一，有人甚至懷疑國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)的可信度。筆者就針對此問題安排課內(nèi)時間介紹了2002年—2006年我國人均國民總收入和我國的經(jīng)濟總量等情況。然后提出“確定我國成為中等收入國家的根據(jù)是什么，步入中等收入國家行列究竟意味著什么”的問題讓學生思考，發(fā)表意見。許多學生積極地從經(jīng)濟、綜合國力、國際地位和對世界經(jīng)濟的影響力等方面發(fā)表看法，既有理性分析，又有許多偏聽、偏激的言辭，愛國熱情溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師運用書本知識，從各個角度作出分析，使學生體會到書本理論不是空的，它是我們理解和分析這些熱點的理論武器，從而提高學習思想政治理論課的熱情。
　　4.精心組織學生課堂討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
　　討論是一種互動性、探究性學習。在教學時教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計與學生社會生活密切聯(lián)系的思考題，組織學生進行討論。如在講“正確處理積累和消費的關(guān)系”時，筆者設(shè)置了“你打算怎樣過你的生日，要花多少錢”的問題，一下子就激發(fā)了學生的熱情，學生們爭先恐后地說出了自己的想法，筆者接著引導學生分析“自己的消費屬于哪種心理，該怎樣評價？”通過同學們積極主動地討論，在此基礎(chǔ)上進一步探討“怎樣樹立正確的消費觀”，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的主動性，加深了學生對知識的理解和應(yīng)用，整堂課一氣貫通，起到了水到渠成的功效。
　　另外，筆者還應(yīng)用知識競賽的形式來總結(jié)所學的知識，課內(nèi)與課外教學結(jié)合，力求理論指導實踐，使學生獲得深切的感受和體驗。教法的革新使學生積極參與，主動把握知識，一改以往“一言堂”、“滿堂灌”的單調(diào)教法，增強了學生的參與意識，培養(yǎng)和鍛煉了學生的能力，提高了思想政治課的實效。
　　總之，學生的參與意識對思想政治課教學的效率有至關(guān)重要的作用。教師只有通過新穎的教學、生動的語言、可感知的內(nèi)容來激發(fā)學生的思考欲、參與欲，讓學生在學習中探研，在探研中感知，提高學生的參與意識，調(diào)動學生的學習主動性，才會取得好的教學效果，實現(xiàn)個體素質(zhì)的全面提高。
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