校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中若干問(wèn)題的思考

　　高校擴(kuò)招使更多的學(xué)子有機(jī)會(huì)圓大學(xué)夢(mèng)，但同時(shí)也使更多的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)的壓力。自擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生一次性就業(yè)率逐年下降。高等學(xué)校特別是普通高等學(xué)校的畢業(yè)生，除了一小部分獲得繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，如讀研究生、出國(guó)深造外，大多數(shù)學(xué)生將走上工作崗位，從事應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)及推廣，針對(duì)這些學(xué)生的培養(yǎng)，我們稱其為應(yīng)用型本科生培養(yǎng)。
　　為了加強(qiáng)對(duì)本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)計(jì)量學(xué)院請(qǐng)企業(yè)直接參與辦學(xué)，開展教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的合作，把學(xué)位教育與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中急需的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行“3＋1”人才培養(yǎng)模式。校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式是在四年制的本科教育中，前三年完成厚基礎(chǔ)、寬口徑的本科學(xué)位主干課教學(xué)，第四年加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（根據(jù)不同的特色模塊，校內(nèi)開設(shè)培訓(xùn)班，校外建立實(shí)訓(xùn)基地），因材施教，進(jìn)行特色培養(yǎng)。幾年來(lái)，我們探索到了一種學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生“四贏”的人才培養(yǎng)模式，源源不斷地為企業(yè)輸送應(yīng)用型人才。
　　
　　一、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的具體做法
　　
　　根據(jù)市場(chǎng)需要，2003年，我們選擇杭州市對(duì)日軟件外包做得比較早的企業(yè)——杭州東忠軟件有限公司作為合作伙伴，開展對(duì)日軟件開發(fā)人員培養(yǎng)的試點(diǎn)工作。第一批參加此試點(diǎn)的有25名學(xué)生，他們根據(jù)自愿原則，參加了前期培訓(xùn)。前期培訓(xùn)建立了嚴(yán)格的考核考查機(jī)制，企業(yè)選派指導(dǎo)教師（包括日語(yǔ)教師、項(xiàng)目指導(dǎo)、外籍教師）參加培訓(xùn)的全過(guò)程。特色培訓(xùn)計(jì)劃如表1（見下頁(yè)）所示。
　　
　　
　　教學(xué)計(jì)劃共安排60個(gè)學(xué)習(xí)日，每日7個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)2個(gè)月的學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生一次性通過(guò)了東忠軟件公司組織的國(guó)際日本語(yǔ)三級(jí)考試，100%通過(guò)了計(jì)算機(jī)技能考試。通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還接受了企業(yè)文化教育、職業(yè)精神教育和團(tuán)隊(duì)精神教育。同時(shí)，這個(gè)特色培訓(xùn)計(jì)劃吸引了其他一些企業(yè)來(lái)我校選拔人才，如恒生電子、浙大網(wǎng)新、富士等企業(yè)向我們表達(dá)了用人意向及合作意向。最后有79人次獲得了面試機(jī)會(huì)，并有19人次被正式錄用。特色培養(yǎng)項(xiàng)目加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的合作，使相關(guān)企業(yè)更關(guān)注我校學(xué)生。
　　校企合作的實(shí)踐給我們帶來(lái)了實(shí)際的效益，我們把這個(gè)思路引申推廣到其他教學(xué)模塊上，并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改。學(xué)生在前三年完成本科主干教學(xué)課程后，在第4年進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)（幾年來(lái)，我們開設(shè)了對(duì)日軟件模塊、嵌入式模塊等四個(gè)模塊），即所謂“3+1”模式。這是一種“厚基礎(chǔ)、重特色”的人才培養(yǎng)模式。
　　試點(diǎn)工作取得成功后，我們與NEC、華為3COM等企業(yè)進(jìn)行合作，將校企合作推向深層次發(fā)展，企業(yè)直接參與學(xué)校教學(xué)，按市場(chǎng)需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)技術(shù)，改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)化矛盾，使我們的教育更加有的放矢，更有利于企業(yè)獲得為我所需的人才，使學(xué)生更接近社會(huì)。四年間，校企合作共培養(yǎng)了500余名學(xué)生，學(xué)校深化了教學(xué)改革，企業(yè)要到了想要的學(xué)生，學(xué)生找到了理想的單位，這是一個(gè)于社會(huì)、于企業(yè)、于學(xué)校、于學(xué)生都有利的“四贏”辦學(xué)模式。
　　
　　二、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的效果
　　
　　1.“3＋1”模式增加了學(xué)生選課的彈性
　　“3＋1”培養(yǎng)模式，使學(xué)生通過(guò)前三年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)自己的人生目標(biāo)更加明確，在大學(xué)高年級(jí)進(jìn)行特色培養(yǎng)，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況和興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的模塊。表2（見下頁(yè)）是近四年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)入到對(duì)日軟件開發(fā)模塊的學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)，由表中可見，學(xué)生的選擇是隨機(jī)的，自愿的。
　　2.企業(yè)承諾錄用與推薦就業(yè)相結(jié)合的就業(yè)機(jī)制取得良好的效果
　?、捧r明的特色增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。企業(yè)承諾錄用與推薦就業(yè)相結(jié)合的就業(yè)機(jī)制取得了良好的效果。由于“對(duì)日軟件開發(fā)”模塊的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，基礎(chǔ)扎實(shí)，職業(yè)素質(zhì)好，工作能力強(qiáng)，在就業(yè)時(shí)很搶手，不僅實(shí)訓(xùn)的學(xué)生100％就業(yè)，而且由于許多企業(yè)跟進(jìn)招人，還為其他學(xué)生爭(zhēng)取到更多的面試和就業(yè)機(jī)會(huì)。表3（見下頁(yè)）是近四年進(jìn)入該模塊學(xué)生的就業(yè)情況及近四年計(jì)算機(jī)專業(yè)在對(duì)日軟件行業(yè)學(xué)生一次就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。從表中可以看出，到2006年這個(gè)模塊的受益人數(shù)已達(dá)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的55％。
　?、崎_放性辦學(xué)提升了學(xué)校聲譽(yù)，提高了就業(yè)層次。鮮明的特色使越來(lái)越多的對(duì)日軟件企業(yè)關(guān)注我校的畢業(yè)生，關(guān)注我校的人才培養(yǎng)模式。表4是近四年對(duì)日軟件模塊學(xué)生的主要就業(yè)走向，從表中可以看出，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入到上市公司甚至世界500強(qiáng)企業(yè)工作，從而大大提高了學(xué)生的就業(yè)層次，提升了學(xué)校的聲譽(yù)。短短四年，我校畢業(yè)生工作在對(duì)日軟件開發(fā)企業(yè)的人數(shù)就有300多人，許多企業(yè)如杭州東忠軟件、浙大網(wǎng)新等，每年都來(lái)我校招聘，不少學(xué)生已成為公司的技術(shù)骨干。如目前僅在杭州東忠軟件有限公司就職的學(xué)生有60余人，其中有的已成為部門領(lǐng)導(dǎo)。
　　3.學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”
　　學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的重要任務(wù)，進(jìn)入模塊的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)熱情很高，勁頭也很足，基本沒(méi)有遲到、早退和無(wú)故缺課的現(xiàn)象。
　　由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生們學(xué)得很辛苦（在調(diào)查表中基本每個(gè)人都寫到了這一點(diǎn)），但是他們?nèi)匀槐３趾芨叩膶W(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　4.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)戰(zhàn)模塊使教學(xué)更生動(dòng)
　　課程建設(shè)是高校教師的任務(wù)，一直以來(lái)，我們的計(jì)算機(jī)專業(yè)課都是以理論教學(xué)為主，由于缺少實(shí)戰(zhàn)模塊，學(xué)生很難理解書中的概念。引入實(shí)戰(zhàn)模塊，使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)步很快。如何提煉實(shí)戰(zhàn)模塊，把實(shí)戰(zhàn)引入到教學(xué)中來(lái)，是我們今后一直要研究的課題。
　　
　　三、校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的經(jīng)驗(yàn)
　　
　　我們與企業(yè)聯(lián)合，校內(nèi)開設(shè)培訓(xùn)班，校外建立實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能提前進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)入到真實(shí)的生產(chǎn)及研究項(xiàng)目中去，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供了更好的條件。但是，在校企合作過(guò)程中也曾暴露出一些問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們很好地解決了這些問(wèn)題，在此將我校與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的經(jīng)驗(yàn)與大家交流分享。
　　1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)
　　企業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)效益的，不愿無(wú)償?shù)貫閷W(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，企業(yè)期望學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)，以保證學(xué)生能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。但是傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往只有一至兩周的時(shí)間，學(xué)生剛到企業(yè)接觸到具體項(xiàng)目，就因短期的實(shí)習(xí)時(shí)間已到只好“打道回校”了，因此傳統(tǒng)的短期生產(chǎn)實(shí)習(xí)得不到企業(yè)的支持。
　　學(xué)校是教學(xué)單位，學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在校學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是為企業(yè)打工。因此，如何使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)到教學(xué)大綱要求的知識(shí)技能，又能為企業(yè)帶來(lái)效益，是我們校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才要探討的首要問(wèn)題。
　　針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，把校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與到企業(yè)實(shí)訓(xùn)緊密地聯(lián)系起來(lái)。這樣可以保證有更長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生到企業(yè)的實(shí)習(xí)也不再是走馬觀花，而是參與到企業(yè)的項(xiàng)目中去實(shí)際訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)為企業(yè)帶來(lái)了一定的效益，同時(shí)也給學(xué)生和企業(yè)足夠多的相互了解的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)有效的實(shí)訓(xùn)確定了自己的發(fā)展方向。事實(shí)證明，實(shí)訓(xùn)效果好的學(xué)生，不僅解決了就業(yè)問(wèn)題，而且由于在實(shí)訓(xùn)期間給企業(yè)帶來(lái)了效益，獲得了企業(yè)提供的一定補(bǔ)貼，使自身的勞動(dòng)價(jià)值也得以體現(xiàn)。
　　2.實(shí)行雙向選擇，將企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)體興趣及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神結(jié)合起來(lái)
　　企業(yè)總是把自己看作是一個(gè)用人單位，它需要的是能夠?yàn)槠鋭?chuàng)造效益的有價(jià)值的勞動(dòng)者。而實(shí)訓(xùn)學(xué)生往往認(rèn)為自己只是來(lái)學(xué)習(xí)的，相對(duì)于企業(yè)的正式員工缺乏壓力感和責(zé)任感，經(jīng)常找各種理由為自己沒(méi)有努力學(xué)習(xí)和工作解釋。例如，2000年，我校在某企業(yè)實(shí)訓(xùn)的一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常遲到、早退、曠工，在企業(yè)中造成了極壞的影響，實(shí)訓(xùn)進(jìn)行到一半，企業(yè)要求把他退回學(xué)校。我們找他談話，他說(shuō)他根本就不想去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也不感興趣。如何給學(xué)生以壓力感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，這是我們要探討的第二個(gè)問(wèn)題。
　　針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)之前，先由企業(yè)向?qū)W生介紹企業(yè)的基本情況，然后由企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，學(xué)校充分尊重企業(yè)與學(xué)生雙方的意愿。實(shí)訓(xùn)開始后，由企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)生的考勤進(jìn)行記錄，學(xué)校將此記錄作為評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要參考。
　　3.分段培訓(xùn)，區(qū)別對(duì)待，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同分擔(dān)實(shí)訓(xùn)成本
　　學(xué)校里進(jìn)行的是素質(zhì)教育，企業(yè)需要的是有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，因此學(xué)生到企業(yè)后往往不能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，需要一段時(shí)間有針對(duì)性的崗前實(shí)訓(xùn)。崗前實(shí)訓(xùn)是需要成本的，而學(xué)生不同于簽約員工，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后有選擇工作單位的權(quán)力和自由，因此企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成本可能無(wú)法回收。如何降低這一成本，如何分擔(dān)這一成本，也是我們需要研究的問(wèn)題。
　　
　　
　　為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們與企業(yè)協(xié)商，把實(shí)訓(xùn)分成兩個(gè)階段，第一階段是知識(shí)培訓(xùn)（如日語(yǔ)培訓(xùn)），在校內(nèi)進(jìn)行，費(fèi)用主要由學(xué)生及學(xué)校承擔(dān)；第二階段是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在公司進(jìn)行。公司承諾錄用一部分學(xué)生，這部分被錄用學(xué)生的實(shí)訓(xùn)費(fèi)用，公司在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后以補(bǔ)貼的形式全額返還。
　　我們把與企業(yè)的合作納入到校企聯(lián)合辦學(xué)、共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的框架中，這是一個(gè)新的合作模式。由于我們?cè)诤献髦邪l(fā)揮了企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，充分利用了企業(yè)和學(xué)校的各種教育設(shè)施，采取靈活的辦學(xué)形式，應(yīng)用多種教學(xué)手段，結(jié)合畢業(yè)生的需要開展了實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)了社會(huì)職業(yè)變動(dòng)和勞動(dòng)轉(zhuǎn)移的需要，將人力資源轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢(shì)，把智力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，開展校企合作的幾家企業(yè)目前經(jīng)濟(jì)效益都有所增加，同時(shí)，我們自身也取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，不僅為畢業(yè)生尋求了好工作，而且也提高了學(xué)校的就業(yè)率。
　?。ㄗ髡邌挝唬褐袊?guó)計(jì)量學(xué)院信息工程學(xué)院）
　　（責(zé)任編輯：馬艷華）