關注文言文教學的人文性

　　在文言文教學中，教師必須清醒地知道：“文”是文章所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；“言”是字詞句本身的意義或作用?！把浴笔鞘侄危拔摹辈攀墙K極目標。文言文教學要從語言出發(fā)，但一定要回歸到思想上。實際教學中，筆者認為應當關注文言文的人文性，可包括以下幾方面的內容。
　　
　　一、課堂書聲朗朗
　　
　　文言文的閱讀能力，是靠長期誦讀、感悟培養(yǎng)出來的。首先，“書讀百遍，其義自見”是實踐中總結出來的重要的讀書方法。其次，朗讀可以感受文本的音韻節(jié)奏之美，感悟思想內涵之美。因為文以氣為主，優(yōu)秀文言文思想內蘊的豐富，氣韻的生動，只有通過反復誦讀才能體會出來。
　　教學中，要注重誦讀的目的性、層次性，要符合學生的認知規(guī)律，每讀一遍就應該有一遍的收獲。學習一篇文言文，至少要四讀。一讀要讓學生自讀，初步感知文本，熟悉文句；二讀是教師范讀，讓學生感受文本的魅力、朗讀的魅力；三讀是在課文的情理分析中采用分段讀與齊讀相結合的方法，加深學生對文本的理解；四讀是學生在理解文本的思想內涵與作者的人生態(tài)度的內在聯(lián)系基礎上，再誦讀全文。
　　
　　二、發(fā)揮學生的主觀能動性
　　
　　教淺近的文言文，也可以像教現(xiàn)代文那樣，凡教師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，對不明白的句子，思考是哪些字詞不會解釋造成的，通過看注釋、查資料，掌握有關字詞的意義和作用。教師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。
　　教師教學中，不應是知識的灌輸者、傳播者，更不是僅僅作為文言語句的串講者，要在作品和學生之間建立起一種對話關系，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學生的積極思維，引導學生找到解決問題的途徑和方法。
　　
　　三、適度擴展
　　
　　初中生學習文言文的目的是具有“閱讀淺易文言文的能力”，主要是看學生能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。課堂教學中，教師要幫助學生明確課文的知識積累點，再進一步形成閱讀文言文的能力，然后將知識和能力進行擴展和遷移。需要在緊扣文本展開解讀的基礎上，建立起適當?shù)摹盎ノ男浴辨溄?，通過這些鏈接來深化文本內涵，拓寬學生的知識面，鞏固教學中培養(yǎng)起的各種技能。好的鏈接，可以將語文的“人文性”和“工具性”很妥善地融合起來，讓學生兩方面都獲得發(fā)展。如學了《晏子使楚》，就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀，在鞏固課內文言知識的同時，也使學生進一步把握晏子的思想性格。
　　總之，文言文教學中要重視學生自得、自悟，要回到人文建設上來。把好了文言文教學的人文方向，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為己任，健全學生人格，我們的語文課改的步子才會更快更穩(wěn)。
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