語文測評，為何重復(fù)昨天的故事

　　我們這里說的“昨天的故事”，是指在世紀(jì)之交的語文教育大討論中受到人們猛烈抨擊和強(qiáng)烈反對的語文標(biāo)準(zhǔn)化考試，主要表現(xiàn)在：語文測試唯教參、命題者擬定的標(biāo)準(zhǔn)答案是從，如：“雪化了是（ ）”，只能填“水”，或“水蒸氣”，填“春天”就不行。根據(jù)句子“思想一致，共同努力”、“刻畫描摹得非常逼真”的意思寫成語，只能寫“同心協(xié)力”和“惟妙惟肖”，若寫成“齊心協(xié)力”和“栩栩如生”就只能判錯?！斑M(jìn)”的反義詞只能是“出”，而不能是“退”。又如作文命題學(xué)生根本不用思想，只需編造一個故事或找一些論據(jù)來證明命題者思想就行了。寫《堅韌——我追求的品格》或《戰(zhàn)勝脆弱》，只有編造父母雙亡，父母下崗或自己身殘志堅的故事，才能得一個好分?jǐn)?shù)。寫《春天》，只能跟著古往今來的文人們贊美春天好，若說春天不好，老師就指責(zé)你胡思亂想、動錯了腦筋。從理論上說，在語文教育大討論距今已十個年頭，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革已向縱深推進(jìn)的今天，我們所列舉的這些，應(yīng)早已掃進(jìn)歷史的垃圾堆。但是，這些不該發(fā)生的故事，在2006年11月的某市小學(xué)二年級半期語文考試居然又重演了。試卷中有一道題是這樣的：
　　把相關(guān)聯(lián)的詞語用線連起來：
　　涼爽的 藍(lán)天 認(rèn)真地 點(diǎn)頭
　　高遠(yuǎn)的 花香 使勁地 叫喊
　　淡淡的 空氣 緊緊地 觀察
　　清清的 陽光 慌張地 拉住
　　金黃的 河水 微微地 推開
　　試卷發(fā)下后，同事領(lǐng)著他的孩子找到我，說孩子不服，理由是老師判錯了，扣了他的分。我仔細(xì)看了試卷，其中，孩子是這樣連接相關(guān)聯(lián)的詞語的：
　　淡淡的河 清清的花香 使勁地叫喊慌張地推開
　　我作為一個語文教師，反復(fù)推敲，實(shí)在找不出孩子這樣連接何錯之有。評卷教師、也是課任教師一定判錯了。為慎重起見，我讓孩子說說他的理由，他說：“可以造句呀！”“說來聽聽?！蔽夜膭钏馈?br/>　　“小明被綁架了，他使勁地叫喊?！?br/>　　“狗在追小紅，小紅慌張地推開門?！?br/>　　對這些需要連接的詞語，學(xué)生懂了，會用了，也就足夠了。對于一個小學(xué)二年級的學(xué)生，我們還要苛求他們什么呢？我不能找不是理由的理由讓孩子與命題者、與教師的想法一致；出于成人世故，我也不敢鼓勵學(xué)生去找老師討回公道，因?yàn)槲覍?shí)在不敢想象學(xué)生這樣做的后果。
　　據(jù)了解，這是全市小學(xué)的統(tǒng)一語文考試，這份試卷不是出現(xiàn)在一所小學(xué)，而是該市所轄的所有小學(xué)。
　　兩年前，一小學(xué)期末考試五年級的語文試卷有這樣一道習(xí)作題。
　　夏天有什么特點(diǎn)？你喜歡夏天嗎？為什么喜歡？請你仔細(xì)觀察，夏天的人、景、物等有什么變化，把它寫下來，題目自擬。
　　客觀地說，這道習(xí)作題貼近學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生有話可寫。因?yàn)榭荚囍畷r，正是夏天，學(xué)生只要看看室內(nèi)，望望窗外，回憶剛剛過去的春天，聯(lián)想即將到來的秋天，都能十分輕易寫出夏天人、景、物等的變化。但是就是那刺眼的“為什么喜歡”一句話，給人以被強(qiáng)迫思想的感覺。我不知道命題者為什么要強(qiáng)迫所有的學(xué)生都喜歡夏天，而且要說出喜歡的理由。那不喜歡夏天的學(xué)生又寫什么，如何寫呢？唯一的辦法只能是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，言不由衷地說謊。據(jù)了解，這套試卷是用于全州小學(xué)語文統(tǒng)一考試。這與2002年5月31日《中國青年報》第五版披露的武漢市荊州區(qū)某小學(xué)老師強(qiáng)迫學(xué)生都寫“春天好”如出一轍。其實(shí)，在作文中，喜歡或不喜歡夏天，與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀無多大關(guān)聯(lián)。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。學(xué)生喜歡或不喜歡夏天，都有他們各自特殊的緣故，命題者和教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的情感自由。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在寫作教學(xué)中，要“珍視個人的獨(dú)特感受”，“要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，要“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”、“要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?？梢哉f，無論是要求學(xué)生贊美春天好，還是強(qiáng)制學(xué)生喜歡夏天，都背離了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，剝奪了學(xué)生言說的自由，扼殺了學(xué)生的言語生命，嚴(yán)重違反了語文教育的規(guī)律。
　　為什么在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)的今天，語文測評還在重復(fù)昨天的故事，發(fā)生不該發(fā)生的嚴(yán)重教育事故，這很值得我們每一個語文教育工作者、每一個關(guān)心語文教育的人深入探究。
　　是“應(yīng)試教育”的壓力嗎？不是! 這些年，不少人把語文教育的低效簡單地歸罪于“應(yīng)試教育”，這可以說是大錯特錯。因?yàn)樵谖覈拍炅x務(wù)教育已基本普及的今天，小學(xué)階段的教育基本不存在升學(xué)考試的壓力，完全可以按照語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文教育的規(guī)律，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求開展正常的語文教學(xué)活動，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
　　是語文教材質(zhì)量有問題嗎？也不是！在世紀(jì)之交的語文教育大討論中，語文教材也曾是屢遭詬病的對象，且言之鑿鑿，但當(dāng)我們打開新世紀(jì)人民教育出版社出版的語文教材，可謂“新”風(fēng)拂面。如教材編者把像《雪化了是什么》《事物的正確答案不止一個》等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的文章編入語文教材，并沒有要求我們教師和學(xué)生都贊美春天好或都喜歡夏天呀！人民教育出版社義務(wù)教育課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《語文》一年級上冊有一篇叫《四季》的課文：
　　草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！?br/>　　荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天?！?br/>　　谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天?！?br/>　　雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天。”
　　課文后面還有一道很有意思的《說說畫畫》的練習(xí)：“你喜歡哪個季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)畫一畫?！?br/>　　在這里，課文并沒有說哪個季節(jié)美或哪個季節(jié)不美，而是四季都美，四季都可愛。課文后面的練習(xí)只是問“你喜歡哪個季節(jié)？”并沒有硬性規(guī)定學(xué)生喜歡或不喜歡哪個季節(jié)。這才是正確、全面、健康的語文教育，尊重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)的個性教育。如果說是語文教材讓我們命題者和評卷教師這樣做的，那語文教材何罪之有。只能說語文命題者、評卷教師的語文教育觀念還停留在語文標(biāo)準(zhǔn)化考試時代，他們對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和語文新教材的教育理念知之甚少甚至一無所知。
　　是語文教學(xué)參考書的原因嗎？更沾不上邊。顧名思義，語文教參，僅供參考，并沒有讓命題者和教師照抄照搬。葉圣陶先生說，在語文教學(xué)過程中，教師是用教材教而不是教教材，更何況是語文教學(xué)參考書呢。
　　語文測評重復(fù)昨天的故事，既不能歸因于“應(yīng)試教育”，也不能怪罪語文教材，更非語文教參的原因，那原因又是什么呢？在我看來，主要有兩個方面的原因。
　　第一，命題者缺乏編制語文試題的資質(zhì)，考試管理部門缺乏一套嚴(yán)格科學(xué)的管理程序。命題者只要略有一點(diǎn)語文常識，略知語文教育規(guī)律，決不會犯在今天看來已是最低級的常識錯誤。連小學(xué)二年級學(xué)生都知道“使勁地叫喊”、“慌張地推開”可以造句，命題者的智商總不至于不如一個小學(xué)二年級的學(xué)生吧。而作為考試管理部門，倘若認(rèn)真審查命題者的資質(zhì)，并聘請真正的語文教育專家對其編制的試題予以審查，這樣的低級錯誤完全是可以避免的。須知，在考試“指揮棒”功能仍顯著的今天，違反語文學(xué)科特點(diǎn)和語文教育的考試，對語文教學(xué)的誤導(dǎo)是顯而易見的?，F(xiàn)今，我們中小學(xué)生作文仍充斥假話、空話、套話，選材雷同、立意趨同，詞匯貧乏，語言表現(xiàn)乏力，缺乏個性，作為語文教學(xué)“指揮棒”的語文測評，難辭其咎！
　　第二，語文教師自身的素質(zhì)有待提高。長期以來，不少語文教師形成了這樣一種思維定勢：凡語文教材、語文教參、語文試題及標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都照單全收，缺乏基于語文學(xué)科和語文教育立場的自我分析和判斷能力。我所在城市的所有小學(xué)，都要求學(xué)生購買某出版社編寫的語文習(xí)題集——《英才考評》和《英才教程》，且教師都要求學(xué)生按部就班、一題不漏地完成。不少語文教師之所以形成唯教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案是從，照單全收的思維定勢，其深層原因是缺乏從事語文教學(xué)的基本語文素養(yǎng)和語文教學(xué)素質(zhì)。近些年，為提高中小學(xué)教師學(xué)歷，一些地方高校與當(dāng)?shù)馗骺h市聯(lián)合舉辦了各種形式的學(xué)歷提高班。我曾先后為近千名語文老師面授過寫作課。在授課結(jié)束考試時，我先將一道題為《傘》的兒歌改成散文排列形式：“公路邊的大樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。下雨了，大家都有一把傘”。然后編了兩道小題，要求學(xué)員從作者寫作意圖的角度分析歸納這節(jié)文字的主題，指出這節(jié)文字屬于什么文體。結(jié)果，有超過半數(shù)以上的學(xué)員不能分析歸納主題，多數(shù)學(xué)員說這節(jié)文字是記敘文，說明文或議論文。我實(shí)在不敢想象，這些每教學(xué)一篇課文都要分析歸納中心思想的老師，自己竟然不能獨(dú)立分析歸納中心思想，連記敘文、說明文、議論文不知為何物的語文教師，居然去教語文。因而，省事而保險的做法，只能照搬教參和標(biāo)準(zhǔn)答案?；蛟S，這樣的推測有些以偏概全，然而數(shù)百人竟是這樣一種狀況，又能“偏”到哪里去，豈不讓人怵目驚心。
　　但是，若把語文教學(xué)低效的“板子”完全打在語文教師身上，也是不公平的。為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，各地教育部門每個假期都要舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的新課程培訓(xùn)班；為了提高小學(xué)教師學(xué)歷，各地教育部門和高校聯(lián)合舉辦了各種形式的學(xué)歷提高班，小學(xué)教師大?；哪繕?biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。作為教育行政部門和相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括曾對中小學(xué)語文教師進(jìn)行職前教育的各級各類師范院校是否也應(yīng)該反思一下，自己是否也有一份責(zé)任，也該挨一點(diǎn)“板子”呢？
　　在世紀(jì)之交的語文教育大討論中，有不少學(xué)者曾不無偏激地說語文教育“誤盡蒼生”、“人神共憤”。某大學(xué)中文系教授說得更具體：在完成識字教學(xué)后，哪怕所有語文課都讓學(xué)生自己讀書，也要比現(xiàn)在強(qiáng)?？磥?，這樣的聲音在今天依然沒有完全消逝，還不時在我們耳邊回響。
　　救救語文！
　　救救在語文課堂上痛苦呻吟的孩子！
　　救救在語文考場上為尋覓標(biāo)準(zhǔn)答案而“捻斷數(shù)莖須”、失卻童心童趣的孩子！
　?。ㄗ髡邌挝唬嘿F州省黔南民族師范學(xué)院中文系）
　?。ㄘ?zé)任編輯：王哲先）