教育，需要自我拯救

　　《江蘇教育》編輯部葉萍老師曾發(fā)給我一個由蘇州市薛元榮、許金龍兩位老師提供的案例。案例主要講述了發(fā)生在薛老師班上的一種奇怪的現(xiàn)象。2006年，薛老師接手一個新的畢業(yè)班。這個班比他原來帶的班“實力”強多了，不少學生上進心強，對自己的要求特別高。但教這么一群“英才”，薛老師快樂不起來。薛老師想引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式，遭到冷遇。上課時，幾乎無人發(fā)言，因為考試不考“發(fā)言”。薛老師想方設(shè)法與學生溝通，甚至給每位學生送生日禮物。但這樣的“感情投資”還是難以走進他們的心靈。班上好多成績優(yōu)秀的學生，雙休日補“奧數(shù)”，做大量的習題。如此緊張，只為考上本鎮(zhèn)唯一的一所好初中。班上的一批拿得出手的作文，都是依靠“作文大全”里的資源，作文“技巧”的痕跡太濃。要他們寫出“真情實感”，他們根本就不理會。他們主動找薛老師的時候，只為問語文測試的分數(shù)。家長對薛老師也有意見：不兇、作業(yè)少。但薛老師始終沒有放棄，他布置了一道特殊的寒假作業(yè)：給老師寫一封信，可最后沒有收到學生的一封來信。薛老師不禁想問他的學生：除了分數(shù)，難道你們真的不再需要什么了嗎？
　　這班孩子怎么了？
　　薛老師在追問，大家也在反思。冷靜地審視這班孩子的外顯情態(tài)，我們就會發(fā)現(xiàn)：案例中的孩子唯一的樂趣便是機械化生產(chǎn)作業(yè)；唯一的價值標尺就是有利于考試；唯一的牽掛和生存動力就是考試成績；唯一的目標就是考上本鎮(zhèn)的一所好初中。他們除了分數(shù)，真的不再需要什么了，也無法再需要什么了。顯然，這班孩子被模塑成了單向度的人，單純?yōu)榭荚嚩娴娜恕＿@種異常的心理癥候，我們不妨可以稱之為“考試偏執(zhí)癥”。
　　這班孩子為什么會普遍出現(xiàn)“考試偏執(zhí)”傾向呢？孩子是不可能天生如此的，心理出現(xiàn)異常，歸因到孩子身上是不公平的。原因在別處。案例中的家長擔心還給孩子一個健全快樂的童年，就欠他們一個有所作為的成年，所以他們雙管齊下追求高分：一是將孩子卷入沒有止境的作業(yè)大戰(zhàn)，鼓勵他們以軍備競賽的模式去完成海量作業(yè)；二是強硬地向教師施加壓力，逼迫教師對學生“橫眉冷對”，鋪天蓋地地布置作業(yè)。案例中的學校要生存，要讓人民“滿意”，不抓分數(shù)也難。學校領(lǐng)導和眾多教師順應環(huán)境，向原本處于地下狀態(tài)的應試集團“投誠”了。我們不禁要追問：家長愛孩子為什么只為高分而瘋狂？學校推行素質(zhì)教育為何放棄對應試逆流的抵抗？答案很明確，因為鎮(zhèn)上好的初中只有一所，入場券就是高分。至此，這班孩子出現(xiàn)考試偏執(zhí)的根源已經(jīng)水fddc9088d678d0b2cbc2d0488f1b2181落石出：社會教育資源不均衡，優(yōu)質(zhì)教育缺乏！
　　看來，這班孩子是丟失自我情感的受壓迫者，是“應試教育”的受害者。所謂“考試高手”、“英才”，不過是“問題學生”的代名詞。非理性、非倫理的“功利文化”嚴重污染了學生的思想、情感、價值觀，扼殺了學生生命的激情與柔情，使得他們出現(xiàn)了心理障礙：自閉與自傲，冷漠與麻木。情感之流已經(jīng)干涸，情感的土壤已經(jīng)沙漠化。他們只想也只能從考試中獲得聊以自慰的“成功感”，人生唯一的樂趣。由于應試通道極度膨脹，他們和世界進行聯(lián)系的其他通道，包括情感通道均被擠壓而萎縮乃至關(guān)閉，天然的溝通觸角也嚴重退化。學生長期得不到情感教育的滋養(yǎng)，自然會成為“空心人”。值得關(guān)注的是，情感的弱化乃至缺席，加大了學生的考試偏執(zhí)指數(shù)，考試偏執(zhí)反過來又進一步冷卻、沙化學生的積極情感，引發(fā)集體失語。由于成人的功利文化，在人的發(fā)展性價值和學習的目的性方面存在嚴重的偏差，直線思維、外部鏈接的結(jié)果論對學生的學習價值取向產(chǎn)生了誤導。學生被支離了自我，斷送了嘗試多樣性、主體性的學習方式，運行持續(xù)化真性成長的語文新教學的可能性。學生對新型的主體性教學、師生溝通方式不能做出響應，不能進行自我刷新，也就成為一種必然了。
　　薛老師對考試偏執(zhí)、情感沙化的危害性的認識是相當深刻而明晰的。職業(yè)道義感驅(qū)使他堅持不懈地采取了一系列“拯救”行動。薛老師不愧為一個頑強的抵抗者。他全力抵抗著學生單軌運行的慣性，同事好言相勸的同化，抵抗著學?！百|(zhì)量”定性的管理，家長工具邏輯的擠壓。他無疑是一個理想主義者，執(zhí)著于新課程全面發(fā)展人，真正發(fā)展人的理想，把學生的真性成長看得高于一切。他對學生的愛是帶有春天的企盼、暖流的溫度、泉水的無私、綠葉的真誠。他還是一個可敬的血色騎士，今日教壇的堂?吉訶德。他單槍匹馬向由社會、學校、家長聯(lián)合推動的功利主義風車發(fā)起一次又一次勇猛的沖鋒。以功利主義為軸心的風車力量過于強大，注定在初始階段，薛老師的奮斗會具有悲劇色彩。
　　薛老師指導學生進行真實的學習，嘗試新型的學習方式，加強師生的情感溝通，給予學生人文關(guān)懷，都是完全符合新課程的理念的，和當今教育發(fā)展的總趨勢是一致的。因而他的前途是光明的。孩子們也是有希望走出困境的，他們應該得到解放。
　　教育，需要自我拯救。
　　堅守長線抵制，建設(shè)歷時合作的團隊
　　小學前五年的考試偏執(zhí)得到強化，已經(jīng)處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)?，F(xiàn)在要改變他們的生存方式，讓他們適應新的學習環(huán)境，自然會出現(xiàn)強烈的防御性抵抗。試想，以一年的清泉去濕潤五年的干涸，以成長一年的小樹去扮綠沙化五年的土地，會有明顯的效果嗎？因此，我們必須打持久戰(zhàn)。教育需要理想與信念，需要愈挫愈勇的斗志。我們應該洞悉：越難以抵抗，越表明需要抵抗，越是孤獨，越證明抵抗的大眾價值。教育本身就是慢的藝術(shù)。改變總在堅持之后，盡管會出現(xiàn)教育能量的“熵”現(xiàn)象，但有行動終有改變，有抵制必有扭轉(zhuǎn)。我們要做現(xiàn)實中的理想主義者。為了實現(xiàn)有效的長線抵制，我們還需要搞好接力賽。以“理智的真愛”為內(nèi)核，以關(guān)注學生長遠的發(fā)展，真性的成長為焦點，在前任和后任老師之間實施搭橋工程，形成共識理念，協(xié)和教學策略，締結(jié)教學的歷史共同體。小學和初中同為義務(wù)教育階段，薛老師完全可以和初中的老師加強交流合作，完成同質(zhì)銜接。
　　流動情感教育，找到心靈溝通的蟲洞
　　要能觸動學生，改變學生，首先要達成師生情感的積極溝通。薛老師顯然知道這個道理，也做了一些努力：既有生日禮物類的感情投資，又有假日通訊類的溝通途徑。但是學生長期缺乏情感交流，出現(xiàn)了內(nèi)在休眠性反應，沒有作出教師所期待的回應。怎么辦？要進一步喚醒情感功能，提升溝通效能，我們可以采用交往模式、情知教學模式、認知切入方式對學生進行情感教育。我們可以嘗試和學生共同訓練同理敏感度，互動傳遞同理心。我們可以嘗試確立、辨識“問題歸屬學生意識”或“問題歸屬教師意識”。屬于學生的問題，可以依據(jù)團體動力理論，發(fā)揮領(lǐng)袖角色的影響力，連通其他學生的情感，直至對教師合目的性的教育作出明敏、強烈而豐富的響應。屬于教師的問題，教師可以采用靈活多變的方法，找到連通師生心路的蟲洞——師生情感的共振點，從而在順應中改變學生。我們不妨從學生最關(guān)心的地方開始溝通，可以就從考試策略談起。另外，寫信，也許是交流的好辦法。孩子不給你寫信，你就可以給孩子們寫信。只要流淌真情，意味深長，成功發(fā)送“我向信息”，讓孩子們充分認識到考試偏執(zhí)的危害性，明晰未來社會對于T型人才的要求，學生的心門一定會被叩開，情感理解和回應的阻滯、中斷現(xiàn)象一定會被解除。
　　強大教育魅力，展現(xiàn)激動人心的美妙
　　當我們難以改變學生的時候，有必要反思一下，我們個人的感召力是不是太弱了。此時，我們應該大練內(nèi)功，強大自己的教育魅力：生長明晰的、善的教育信念；練就T型藝術(shù)才能；探索個性鮮明的“另類課堂”，引發(fā)內(nèi)在沖突的“深度課堂”，使課堂秉有不可抗拒的引力、噴薄而出的能量；珍愛綠色孤獨，汲取教育名著的養(yǎng)分，不斷醇厚思想的濃度。同時，我們也可以像蘇霍姆林斯基那樣建立“思考之室”，通過匹配性的閱讀來展現(xiàn)現(xiàn)實世界的豐富多彩和可能世界的無限精彩，撐開學生狹窄的天地。我們還可以精心設(shè)計綜合性學習活動，讓學生們在成長于自然、生活于社會、認識我自己、陶冶于文化的過程中，體驗到應試生活之外還有更令人憧憬與遐想的學習生活——天堂般的美妙、嬉游般的情趣、拔節(jié)般的快樂。到那時，新課程定能裹挾心靈，就不僅僅是吸引了。
　　如果我們還能設(shè)身處地地為孩子們著想，為他們學習方式、生存方式的轉(zhuǎn)變提供有效的策略支持，借助于臨床性策略幫助他們擺脫“習得性無助”的窘境；如果我們能夠平移華德福模式，將學生智力的發(fā)展融入到他的精神和心理發(fā)展的整個過程中去；如果我們保持了水的源頭的清潔；如果我們能夠有效地闡釋自己的教育新主張，廣泛地尋求社會理解與支持，漸進改變整體環(huán)境和評價機制，使考試和課標、教學成為同一軌道上的車子，三種教育力量得到優(yōu)化整合，我們就會有新的發(fā)問：這班孩子怎么了？怎么會有如此神奇的變化？
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省通州市實驗小學）
　?。ㄘ熑尉庉嫞和跽芟龋?br/>