學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法

　　一、問(wèn)題的提出
　　
　　每一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校要給家長(zhǎng)正式發(fā)送學(xué)生的《成績(jī)通知書》。這個(gè)“成績(jī)”當(dāng)然包括學(xué)生在“德、智、體、美”多方面的成績(jī)。一般主要有三大內(nèi)容：其一，各學(xué)科的成績(jī)，通常采用百分制或5分制；其二，操行評(píng)語(yǔ)，通常由班主任寫，還包括學(xué)生上課遲到、缺席的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；其三，健康安全情況，通常列出學(xué)生身體檢查的情況，有無(wú)安全的事故。筆者認(rèn)為，上述三大內(nèi)容都是不可缺少的，這是學(xué)校對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)?！冻煽?jī)通知書》記載了學(xué)生成長(zhǎng)的歷史。許多學(xué)生會(huì)把每一學(xué)年的《成績(jī)通知書》保存一輩子，甚至留給他的下一代。學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視給家長(zhǎng)的《成績(jī)通知書》。
　　班主任要為每一位學(xué)生寫“操行評(píng)語(yǔ)”，工作量很大，要認(rèn)真寫好，都有針對(duì)性，很困難?，F(xiàn)在普通中學(xué)的一個(gè)班，50多位學(xué)生，一位班主任要對(duì)每一位學(xué)生都深入了解，的確不太容易。而且，即使很了解，如何用恰如其分的語(yǔ)言來(lái)表述“操行評(píng)語(yǔ)”，也是一大難題。教師們都知道，寫“操行評(píng)語(yǔ)”重在鼓勵(lì)學(xué)生；婉轉(zhuǎn)的批評(píng)意見(jiàn)，通常是給學(xué)生指出努力的方向。對(duì)少數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”，又必須指出他的問(wèn)題，“一分為二”，優(yōu)點(diǎn)要寫夠，缺點(diǎn)或錯(cuò)誤總得寫一兩條。學(xué)生對(duì)于老師寫的評(píng)語(yǔ)，有的信服，有的很不服，有時(shí)還會(huì)引發(fā)“沖突”，有的還“怨恨”老師一輩子。這種僅僅由教師給學(xué)生寫“操行評(píng)語(yǔ)”的方式，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這本身就存在問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
　　班主任寫學(xué)生的“操行評(píng)語(yǔ)”常常受到社會(huì)主流文化的強(qiáng)烈影響。在過(guò)去，“極左思潮”泛濫時(shí)，一些教師給學(xué)生寫的“操行評(píng)語(yǔ)”一不注意就“無(wú)限上綱”，給學(xué)生造成終身的負(fù)面影響；“右傾思潮”來(lái)臨時(shí)，“操行評(píng)語(yǔ)”又寫些空話、大話、廢話，甚至是假話，對(duì)學(xué)生沒(méi)有教育激發(fā)作用；當(dāng)然，也有一些教師能夠排開(kāi)社會(huì)思潮的不良影響，有針對(duì)性的給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，既不是“報(bào)喜不報(bào)憂”，也不是“報(bào)憂不報(bào)喜”，而是“多報(bào)喜，少報(bào)憂”，但是，“喜與憂”的分寸，很難把握。學(xué)生在成長(zhǎng)，變化會(huì)很大，有不確定性。一些教師寫的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)時(shí)看，還過(guò)得去，等幾年再看，問(wèn)題很大。
　　在過(guò)去的《教育學(xué)》中，不曾有一章專題講解“怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)”?？梢哉f(shuō)，有一千位班主任，就有一千種不同的評(píng)語(yǔ)風(fēng)格和一千種不同效果。因此，研究如何科學(xué)的給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，是一件有實(shí)際意義的工作。找到一種符合“科學(xué)發(fā)展觀”、符合“素質(zhì)教育”宗旨的寫“評(píng)語(yǔ)”方法，這是“解放教師”，也是“解放學(xué)生”。要使教師的工作更加有效，少做“無(wú)用功”；要使學(xué)生不再懼怕家長(zhǎng)看“評(píng)語(yǔ)”，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)中難免要給學(xué)生寫上一兩個(gè)缺點(diǎn)，嚴(yán)重的缺點(diǎn)，學(xué)生可能還會(huì)挨罵、挨打。全國(guó)的學(xué)生數(shù)上億，全國(guó)的班級(jí)數(shù)達(dá)數(shù)百萬(wàn)，班主任（或稱輔導(dǎo)教師）的人數(shù)也就有數(shù)百萬(wàn)。只要有百分之一的班主任不合格，他們給學(xué)生寫的“操行評(píng)語(yǔ)”不利于學(xué)生發(fā)展，后果就相當(dāng)嚴(yán)重。因此，必須研究有一定規(guī)范的評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的新方法。
　　
　　二、新方法介紹
　　
　　“科學(xué)發(fā)展觀”的要點(diǎn)是：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人的全面發(fā)展?！狈此歼^(guò)去對(duì)于教師給學(xué)生寫的“操行評(píng)語(yǔ)”，存在較大問(wèn)題。沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的思想。要求教師做難以勝任的工作，教師的工作負(fù)擔(dān)太重；不相信學(xué)生能夠“自評(píng)”，不采納學(xué)生的意見(jiàn)，也不聽(tīng)學(xué)生的“反饋”意見(jiàn)。過(guò)去的“操行評(píng)語(yǔ)”一般只有兩三句優(yōu)缺點(diǎn)，不夠全面。給學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)較為全面，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
　　筆者應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，研究教育中各種人才的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)近20年的研究和思考，筆者提出一種“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”。基本程序如下。
　　第一步，在每一個(gè)班上，進(jìn)行“學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查”。問(wèn)卷一共列出40項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。請(qǐng)全班每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解，從40項(xiàng)中選出認(rèn)為最重要的10條。由于這40項(xiàng)都是正面表述，不會(huì)傷害任何人，同學(xué)們都會(huì)積極參與選擇?！皩W(xué)生素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查”通常用幾分鐘就能完成，接著，在全班采用每一項(xiàng)“舉手”的辦法，統(tǒng)計(jì)出這一班的學(xué)生認(rèn)為最重要的10條素質(zhì)，并按百分比，由大到小地排列出來(lái)。
　　第二步，將統(tǒng)計(jì)出來(lái)的10條優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)，打印成一張表，發(fā)給每一位學(xué)生。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，先“自評(píng)”：對(duì)每一條給自己打分。采用“優(yōu)、良、中、差”四級(jí)評(píng)定。用這四個(gè)字評(píng)定的好處是，其中“優(yōu)、良、中”這三級(jí)，許多學(xué)生都能接受。對(duì)于“某一素質(zhì)”，學(xué)生感到自己實(shí)在不行，學(xué)生也是可以認(rèn)為這一項(xiàng)是“差”。這種學(xué)生“自評(píng)”的方法，常常能起到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的“長(zhǎng)處”和“短處”。我們應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生是會(huì)認(rèn)真“自評(píng)”的。
　　第三步，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，可以在小組內(nèi)，相互征求意見(jiàn)；學(xué)生在橫向比較后，再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？傊?，一定是學(xué)生“自評(píng)”。學(xué)生能看到自己在“某一素質(zhì)”上有“不足”，這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)椋@能夠促進(jìn)他自覺(jué)去改進(jìn)。教師在學(xué)生認(rèn)真“自評(píng)”的基礎(chǔ)上，再給予學(xué)生“評(píng)定”。教師的評(píng)定還是采用“優(yōu)、良、中、差”四級(jí)評(píng)定。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，每一條的評(píng)定，可以與學(xué)生的“自評(píng)”一樣，也可以不一樣。教師要盡量少給出“差”。
　　在給家長(zhǎng)的《成績(jī)通知書》上，應(yīng)將過(guò)去的“操行評(píng)語(yǔ)”這一欄改稱為“素質(zhì)評(píng)語(yǔ)”，列出統(tǒng)計(jì)出來(lái)的10條優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)，在每一條后，列出學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)定。家長(zhǎng)從這張表上，可以得知他的孩子的基本素質(zhì)哪些是優(yōu)、良、中，哪些素質(zhì)還不足，比較差?！八刭|(zhì)評(píng)語(yǔ)”上，有學(xué)生的“自評(píng)”，有教師的“師評(píng)”，從中，家長(zhǎng)又能得到一些學(xué)生變化的信息。這樣的“素質(zhì)評(píng)語(yǔ)”通常不會(huì)傷害學(xué)生，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。體現(xiàn)了這是以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，符合素質(zhì)教育的宗旨。
　　每一張問(wèn)卷列出40條，讓被調(diào)查者根據(jù)各自的直覺(jué)和邏輯、認(rèn)識(shí)和感情，選擇出相對(duì)最重要的10條即可。問(wèn)卷不針對(duì)任何個(gè)人，因此，真實(shí)性較高；調(diào)查問(wèn)卷不傷害任何個(gè)人，因此，不使人反感；調(diào)查問(wèn)卷不填寫被調(diào)查者的個(gè)人姓名，因此，不使人為難和不安。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是半封閉與開(kāi)放式相結(jié)合的。所謂“半封閉式”，指每一張問(wèn)卷內(nèi)的40條意見(jiàn)相對(duì)固定，可以允許使用者“微調(diào)”；所謂“開(kāi)放式”，指答案還允許被調(diào)查者寫出不同于這40條的其他任何意見(jiàn)。（見(jiàn)下表）
　　
　　總結(jié)起來(lái)，我們的方法是：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)確定素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體項(xiàng)目；在學(xué)生充分“自評(píng)”的基礎(chǔ)上，再由教師進(jìn)行“師評(píng)”。筆者認(rèn)為，這是一種符合“科學(xué)發(fā)展觀”，符合“素質(zhì)教育”宗旨的“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”。
　　
　　三、具體的案例
　　
　　筆者在近10多年的調(diào)查中，“優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)調(diào)查”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在一次中曾有50％以上的學(xué)生選擇過(guò)的項(xiàng)目有：①誠(chéng)實(shí)；②心胸寬廣，為人大度；③有較強(qiáng)的自學(xué)能力；④興趣多樣，愛(ài)好廣泛；⑤學(xué)習(xí)成績(jī)好；⑥學(xué)習(xí)勤奮刻苦；⑦喜歡思考問(wèn)題；⑧富于創(chuàng)新精神；⑨與同學(xué)關(guān)系融洽。當(dāng)然，對(duì)于不同的班級(jí)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果是不一樣的。上表中的40項(xiàng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，可以變更內(nèi)容，但應(yīng)保持是正面的“優(yōu)秀素質(zhì)”。
　　例如，2004年4月，筆者在成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查高中一年級(jí)（2007級(jí)），194位學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：①心胸寬廣，為人大度（65.5％）；②誠(chéng)實(shí)（49.5%）；③富于創(chuàng)新精神（47％）；④與同學(xué)關(guān)系融洽（38.1％）；⑤興趣多樣，愛(ài)好廣泛（36.1％）；⑥有較強(qiáng)的自覺(jué)性（35％）；⑦勞逸結(jié)合（34％）；⑧對(duì)人有禮貌（33.5％）；⑨關(guān)心國(guó)家大事和國(guó)際時(shí)事（33％）；⑩性格開(kāi)朗（32.5％）。
　　
　　
　　如果用“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”，對(duì)于成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中一年級(jí)的學(xué)生，就以上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，印制一張“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)上表），請(qǐng)每一位學(xué)生首先進(jìn)行“自評(píng)”。其中，“優(yōu)、良、中、差”的標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)的，由學(xué)生們討論來(lái)確定?！皫熢u(píng)”的“優(yōu)、良、中、差”標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然由班主任老師自己確定。
　　上述表中的素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，都是從這一年級(jí)的學(xué)生的“優(yōu)秀學(xué)生的素質(zhì)調(diào)查”問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中得到的。學(xué)生都了解這些素質(zhì)項(xiàng)目，相對(duì)的多數(shù)學(xué)生是同意這些素質(zhì)項(xiàng)目的。學(xué)生在回答問(wèn)卷時(shí)，一定會(huì)受到教育；在“自評(píng)”時(shí)，進(jìn)一步受到教育。教師看了學(xué)生的素質(zhì)“自評(píng)”后，根據(jù)對(duì)每一位學(xué)生的了解，比較容易在學(xué)生“自評(píng)”的基礎(chǔ)上，給出班主任老師對(duì)每一位學(xué)生的“師評(píng)”。班主任老師要充分尊重學(xué)生的“自評(píng)”，實(shí)事求是地給出有所差異的評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)學(xué)生。采用“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”，不同年級(jí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目不完全相同，不同學(xué)年評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也不完全相同。這樣，學(xué)生對(duì)于素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)有新鮮感，也能看到自己素質(zhì)的變化；既能看到自己的長(zhǎng)處，也能了解自己的短處，從而，不斷地有針對(duì)性地提高自己的素質(zhì)?！皩W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”減少了教師的“無(wú)效勞動(dòng)”，使師生關(guān)系更加和諧，使學(xué)生懂得如何提高自己的素質(zhì)，使家長(zhǎng)更加全面地了解自己的孩子。這是一種能夠體現(xiàn)“科學(xué)發(fā)展觀”，體現(xiàn)“素質(zhì)教育”思想的評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的方法。
　　
　　四、理論的根據(jù)
　　
　　“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”的指導(dǎo)思想是“科學(xué)發(fā)展觀”。建設(shè)和諧社會(huì)，需要素質(zhì)教育。沒(méi)有素質(zhì)教育，就沒(méi)有和諧社會(huì)；同樣，沒(méi)有和諧社會(huì)，也就沒(méi)有素質(zhì)教育。和諧社會(huì)與素質(zhì)教育是同步發(fā)展的。當(dāng)今中國(guó)提出的“和諧社會(huì)”，需要“素質(zhì)教育”，而且是在“科學(xué)發(fā)展觀”引領(lǐng)下進(jìn)行的“素質(zhì)教育”。
　　中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的一個(gè)新的關(guān)鍵詞是“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育既有發(fā)揮先天的特點(diǎn)，又有提升后天的品質(zhì)，要因材施教，促進(jìn)發(fā)展。它是含有“先天與后天”這兩種意義的教育。素質(zhì)教育觀是一種“辯證教育觀”?！八刭|(zhì)教育”是以提高人的素質(zhì)，包括“思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)”等為宗旨的教育?！皣?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向“聯(lián)合國(guó)教科文組織”提交的報(bào)告：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，指出：“終身教育建立在四個(gè)支柱的基礎(chǔ)上：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做人。”中國(guó)提出的提高人的“四大素質(zhì)”，與國(guó)際上提出的教育的“四個(gè)支柱”，是全方位對(duì)應(yīng)的。中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系的“主要特色”是：“終身提高素質(zhì)的人民教育”，或表述為：“全民終身的素質(zhì)教育”。
　　“全民終身的素質(zhì)教育”的理論體系中，是以“素質(zhì)”這一范疇為核心，一以貫之地貫穿在每一個(gè)人的一生之中?！督逃龑W(xué)》應(yīng)當(dāng)有九大范疇：教育學(xué)的整體性范疇，包括“教育、素質(zhì)、發(fā)展”；教育學(xué)的群體性范疇，包括“教學(xué)、課程、考試”；教育學(xué)的個(gè)體性范疇，包括“學(xué)習(xí)、知識(shí)、思維”。筆者在研究這些“核心范疇”的基礎(chǔ)上，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理，設(shè)計(jì)了“學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查”，提出“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法”。
　　根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理，要重視信息反饋，才可能達(dá)到一定的目的。素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果如果不及時(shí)反饋，就失去了調(diào)查的教育意義。雖然進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)調(diào)查的過(guò)程本身就是一個(gè)教育過(guò)程，但每一“個(gè)體”如果不知“群體”的看法，即不了解調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，就不了解自己的行為如何才能符合大多數(shù)學(xué)生的“民意”。將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給學(xué)生群體，使“個(gè)體”了解“群體”的看法，就會(huì)使大家明確目標(biāo)，通過(guò)多次反饋，從而有效地、普遍地提高學(xué)生素質(zhì)和改進(jìn)教育方法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，在民意調(diào)查中，樣本數(shù)達(dá)到30人至50人便具有統(tǒng)計(jì)意義。在學(xué)校可以是以一個(gè)班為基本單位。這種把群體的看法及時(shí)反饋給個(gè)體的工作，過(guò)去往往重視不夠。我們要增強(qiáng)民主意識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，遵從反饋原理是必須的。
　　根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的有序原理，要重視系統(tǒng)的開(kāi)放，才可能發(fā)展。僅僅把素質(zhì)調(diào)查局限在學(xué)校范圍之內(nèi)，封閉起來(lái)，這是不夠的。最好采用普查式的民意調(diào)查，即全面整體調(diào)查；還應(yīng)定期在社會(huì)上進(jìn)行抽樣式的民意調(diào)查，以便做橫向的比較。普遍的調(diào)查可以改進(jìn)“素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷”的設(shè)計(jì)，抽樣是為了迅速了解民意。特別是學(xué)生的家長(zhǎng)的看法，需要充分尊重。在素質(zhì)調(diào)查中，重視開(kāi)放的原則，這才符合系統(tǒng)科學(xué)的原理。
　　根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，要形成整體結(jié)構(gòu)，才可能有整體功能。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們：非平衡態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各要素之間存在著非線性相互作用，因而在時(shí)空中具有非均勻性、非對(duì)稱性和相干性這樣三個(gè)特點(diǎn)。首先，“非均勻性”表現(xiàn)在相互作用的方式和結(jié)果會(huì)依地點(diǎn)、時(shí)間、條件、范圍的不同而發(fā)生變化。把這一特點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生素質(zhì)調(diào)查上，則知調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果在各學(xué)校、各班級(jí)，以及今年、明年等，將不會(huì)是一致的。實(shí)際調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明了這種不一致性，是非均勻的。這恰好說(shuō)明了教育系統(tǒng)是一個(gè)非平衡系統(tǒng)。其次，“非對(duì)稱性”表現(xiàn)在參予相互作用的諸要素所處的地位與所起的作用是不同的。用社會(huì)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)，就是“角色”不同，認(rèn)識(shí)與感情便有所差異。實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明了這種非對(duì)稱性，這恰好又說(shuō)明了教育系統(tǒng)是一個(gè)非平衡系統(tǒng)。最后，“相干性”表現(xiàn)在相互作用的諸要素在相互制約、相互干擾中喪失自身的完全獨(dú)立性，從而形成一定的整體性。把這一特點(diǎn)應(yīng)用在學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)調(diào)查上，則知從調(diào)查表中選擇出的所占比例較大的各項(xiàng)之間并非各自獨(dú)立的，而是有一定的相關(guān)性，形成一個(gè)對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的整體認(rèn)識(shí)。實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明了這種相干性，這恰好又說(shuō)明了教育系統(tǒng)是一個(gè)非平衡系統(tǒng)。這啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)到，教育系統(tǒng)中可形成真正的“自組織系統(tǒng)”，而學(xué)生素質(zhì)調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析與及時(shí)反饋，正可以充當(dāng)“自組織”的重要手段之一。
　　（作者單位：四川省社會(huì)科學(xué)院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：洪明）