對(duì)課堂教學(xué)中討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)方案

　　一、對(duì)課堂教學(xué)中討論活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出
　　
　　素質(zhì)教育下，為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)提高對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣，課堂教學(xué)中一般會(huì)有討論的時(shí)間安排。17世紀(jì)開(kāi)始，在西歐的一些大學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用課堂討論，具有專題研討的性質(zhì)?，F(xiàn)代的課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論和辯論的教學(xué)組織形式。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中討論這一活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師潛能的發(fā)揮和加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流意見(jiàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。
　　
　　二、回歸具體化評(píng)價(jià)
　　
　　采取具體化評(píng)價(jià)，從學(xué)生、教師和師生互動(dòng)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行三方面的具體評(píng)價(jià)，以反映課堂教學(xué)中討論環(huán)節(jié)進(jìn)行的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目及實(shí)際應(yīng)用效果，并對(duì)該評(píng)價(jià)作出一定反饋，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)更有效的達(dá)成。
　　本文對(duì)討論活動(dòng)的具體評(píng)價(jià)涉及對(duì)人（學(xué)生、教師）的評(píng)價(jià)，對(duì)組織環(huán)境氛圍的評(píng)價(jià)及對(duì)討論活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)三部分。
　　1．對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
　　一是態(tài)度，學(xué)生參與和主體性的發(fā)揮。二是思維和能力，包括創(chuàng)新思維和懷疑精神，以及分析解決問(wèn)題的思路：在討論過(guò)程中學(xué)生是否經(jīng)常運(yùn)用演繹、比較、分析、綜合等思維方法來(lái)思考問(wèn)題，表述事實(shí)，解釋現(xiàn)象，找出答案。學(xué)生糾正錯(cuò)誤的能力，懷疑精神及創(chuàng)新思維的各項(xiàng)指標(biāo)得分如何。三是小組討論在人際交往中的評(píng)價(jià)：學(xué)生的合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的得分怎樣。
　　2．對(duì)教師在討論中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)
　　一是教師對(duì)要討論主題和時(shí)機(jī)的選擇與判斷。選擇正確的時(shí)機(jī)，一方面要根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的要求，事先鋪墊好討論的基礎(chǔ)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論的材料，積累討論必備的語(yǔ)言。另一方面要依據(jù)學(xué)生自身是否有討論的意愿，抓住學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。
　　二是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備及對(duì)話題理解的深刻性與先進(jìn)性。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。要能正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找作品的本質(zhì)性意義，領(lǐng)悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶。在這樣的基礎(chǔ)上討論才能出成果，出新意。
　　三是對(duì)討論過(guò)程的管理。不僅做到對(duì)討論主題方向的正確引導(dǎo)，更要激發(fā)學(xué)生討論的欲望和積極性，促使學(xué)生思維更加活躍。
　　四是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)盡量客觀，要對(duì)學(xué)生的參與和發(fā)言進(jìn)行適時(shí)、適度的鼓勵(lì)與支持。
　　3．對(duì)課堂氛圍的評(píng)價(jià)
　　不能把心理氣氛簡(jiǎn)單地理解為群體的各個(gè)成員心理品質(zhì)的簡(jiǎn)單總和，它其實(shí)是群體成員在直接接觸中形成的具有新質(zhì)特點(diǎn)的群體心理體驗(yàn)。群體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，共同的目標(biāo)和利益，有效的組織系統(tǒng)和雙向溝通渠道，成員合理需要的滿足和健康、活躍的情緒狀態(tài)，成員有自主感、能參與并得到認(rèn)同，成員間相互關(guān)系和諧、融合、有凝聚力，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格、價(jià)值定向和積極的政治態(tài)度等是群體良好心理氣氛得以形成的一些重要因素。
　　4．總體結(jié)果的達(dá)成及教師和學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)
　　由能力概念可知，課堂討論效果的相關(guān)因素主要有順利完成任務(wù)的速度與任務(wù)完成的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。能力施用的次數(shù)多且整個(gè)時(shí)間短，應(yīng)屬能力強(qiáng)的反映。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，討論不一定是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)才有效，何況，長(zhǎng)時(shí)間的課堂討論也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槟强赡軙?huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的按時(shí)完成。
　　
　　三、評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)及對(duì)策
　　
　　一是對(duì)學(xué)生或教師在小組討論活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生因?yàn)橛邢薜娜佣a(chǎn)生不正確的判斷。為了進(jìn)行更加客觀和公正的評(píng)判，應(yīng)該注意為學(xué)生和教師提供幾次機(jī)會(huì)，并進(jìn)行幾次全面而整體性的判斷。
　　二是學(xué)生在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行討論時(shí)，容易出現(xiàn)各種心理狀況，比如應(yīng)付心理。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)采取消極防守，回避旁觀，不利于評(píng)價(jià)活動(dòng)的正常進(jìn)行。一些學(xué)生可能不愿真實(shí)地表現(xiàn)自己的水平，或進(jìn)行過(guò)多的表現(xiàn)。一些學(xué)生可能會(huì)由于過(guò)于內(nèi)向而無(wú)法測(cè)出其真實(shí)能力。采取的對(duì)策主要是采取評(píng)價(jià)方法的多樣性，在評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施前盡量做好教師的工作，使其能幫助部分學(xué)生注意反饋結(jié)果的方式方法，以避免評(píng)價(jià)對(duì)象感到挫折，產(chǎn)生焦慮，引起心理沖突。
　　三是對(duì)目標(biāo)事先設(shè)定出指標(biāo)體系，必然會(huì)產(chǎn)生一些非預(yù)期效應(yīng)。于是希望能盡量全面設(shè)計(jì)指標(biāo)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的自評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)一些新信息。
　　四是對(duì)討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展，但在進(jìn)行討論活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系一般對(duì)學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)調(diào)較少，無(wú)法真正通過(guò)對(duì)討論活動(dòng)的評(píng)價(jià)達(dá)成對(duì)學(xué)生個(gè)體性的促進(jìn)性評(píng)價(jià)。于是，該評(píng)價(jià)把學(xué)生個(gè)體的興趣、態(tài)度及個(gè)體差異等要素列入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。
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