第三軍醫(yī)大學碩士課程班英語教學情況調查

　　一、引言
　　
　　近年來第三軍醫(yī)大學碩士課程班的學員較以往有所不同。以2007級碩士課程班為例：首先，2007級70%的學員年齡在30歲以下，較以往年輕；其次，學員有近60%是全日制本科畢業(yè)，較以往學歷層次有所提高；再次，80%的學員已經(jīng)通過全國大學生英語四級考試。針對這些變化，外語教研室在英語課程設置和內容安排上都做了相應的調整。此次問卷主要是對英語教學滿意度的調查，以確保教學質量；同時也做需求分析，以學生的實際需求為出發(fā)點來進一步完善碩士課程班的教學方法和教學內容。
　　問卷分三個部分，第一部分是了解學員外語基本情況，第二部分是課程安排情況和課程內容，第三部分是醫(yī)學專業(yè)英語情況。本次調查發(fā)放問卷103份，回收有效問卷103份，問卷均采用選擇題形式。
　　
　　二、討論
　　
　　結果表明，此次對2007級碩士課程班的調查反映出如下幾點。
　　1.從對學員入學前的英語水平調查發(fā)現(xiàn)：大學英語課程結束后45.6%的學員英語水平下降，14.6%的學員能基本維持；而從學員目前學習英語的目的來看，認為是“以英語為工具獲取專業(yè)知識”的占76.7%。可見，碩士課程班英語課程應該處在大學英語和專業(yè)英語的過渡階段，即既要彌補公共英語基礎，又要與醫(yī)學專業(yè)銜接。另外，認為目前的教學重點是聽力和閱讀的學員分別占59%和65%。2007級碩士課程班的英語課程包含了聽說課、計算機英語和醫(yī)學英語寫作（涉及閱讀），其滿意度分別為92.2%、88.3%和80.5%，課程設置有效地將公共英語與專業(yè)英語相結合，課程總體安排的滿意度為91.2%。
　　2.我校大學英語教學已經(jīng)相對成熟，教師大都采用英語組織教學，且重視學生綜合技能的培養(yǎng)。而碩士課程班課堂上，教師以往多用翻譯法或閱讀與翻譯相結合的方法，師生、生生互動性差，因而學生學習興趣不高，厭學現(xiàn)象難以避免。
　　為提高碩士課程班的教學質量，2007級碩士課程班聽說課和計算機英語課均采取小班教學，人數(shù)最少20名，最多24名。與此同時，外語教研室的教學改革要求教師注重教學策略的選擇。第一，重視學法指導，為學生今后的自我學習和發(fā)展打下基礎；注重與專業(yè)英語教學的銜接，采用英語組織教學，重視培養(yǎng)學生的口頭交際能力。第二，加強師生之間和生生間的互動，鼓勵學生參與討論，注重在交往中培養(yǎng)他們的學習興趣和合作意識。第三，分析專業(yè)英語（ESP）的語言結構特點和語類類別，注重語類性境下的讀寫教學，以讀促寫，以寫促學。第四，利用多媒體教學提高教學容量，鼓勵學生利用網(wǎng)絡平臺拓展知識，訓練英語技能，培養(yǎng)自主學習能力。小班教學確保了上述策略的實施，同時也讓注重學生的情感體驗成為可能，如開展小組學習建構社會關系更加重視獲取答案的過程，而不是結果，像注重潛力和能力一樣注重態(tài)度等。在此次問卷調查中，學生對教師聽說課的教學方式滿意度為92.2%。
　　3．針對碩士課程班評價缺乏系統(tǒng)性的弱點，外語教研室在教學改革中就評價體系做了改革。改變了以往以期末成績作為評價的唯一標準的做法，將形成性評價與終結性評價相結合。
　　教學評價的最終目的是促進師生共同發(fā)展，評價的內容、手段和過程應該有利于素質教育，淡化應試教育，要有利于學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展。在對學生的評價方面主要有兩個功能：一是甄別功能，二是為了了解學生對知識的掌握情況，為學生學習和教師教學提供反饋信息的功能。因此，評價不應只注重結果，而應更注重過程，要把形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價關注階段性目標，因而更注重知識的形成和技能的掌握，把課堂討論、作業(yè)完成、學習過程納入考查范圍。2007級碩士課程班為加大對學習過程的監(jiān)控力度，形成性評價占60%（包括英文綜述10%，出勤率20%，計算機英語10%，口語20%），終結性評價（期末考試）占40%。另外，評價也不只限于筆頭形式，而要更注重考查學生的口頭交際能力，將口頭與書面相結合。在此次問卷調查中，學生對多元化評價體系的滿意度為95.1%。
　　4.在問卷調查中，我們也看到醫(yī)學英語寫作教學方式的滿意度僅為56.3%，明顯低于聽說課的92.2%。分析其原因，首先，師資不夠。醫(yī)學英語寫作課由3個小班組成，人數(shù)在65人左右，有1名教員承擔該課程的授課任務。很明顯，大班教學影響了教學法的實施。其次，醫(yī)學專業(yè)繁多。在此次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，認為醫(yī)學英語寫作與所修專業(yè)比較吻合（包括很吻合）的僅占53.4%，認為稍有吻合的占34%，認為不沾邊的占12.6%。授課內容與學員專業(yè)的銜接不夠緊密影響了學員對教學方式的滿意度。
　　要解決上述問題，首先，加大師資的培訓。ESP教師應具備以下基本素質：第一，對學科領域比較精通；第二，了解更多的學習策略并尋求將重要策略融入自己的教學方法；第三，改進教學反饋；第四，更好地理解英文語法以及如何教授語法。如果專業(yè)課教師任教，雖然他們精通專業(yè)，但缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，對學生的英語基礎不了解，英語語言教師雖有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的專業(yè)知識。本次問卷在對專業(yè)英語任課方面，有30.1%的學生認為應由醫(yī)學專業(yè)教師任教，有16.5%的學生認為應由英語專業(yè)教師任教，有53.4%的學生認為兩者皆可。因此，我們的師資培訓有兩個途徑：一是讓大學英語教師與專業(yè)課教師聯(lián)系，向他們學習一般專業(yè)知識；二是讓專業(yè)教師學習語言知識，提高駕馭英語的能力。其次，醫(yī)學英語寫作是屬于專業(yè)英語（ESP）的一個分支。目前，對ESP的定義尚未有統(tǒng)一定論。Strevens(1988)將ESP的定義概括為4個根本特點(absolute characteristics)：一是課程設置必須滿足學習者的特別要求，二是課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關，三是重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上，四是必須與公共英語（EGP）有鮮明的對比。
　　本次問卷調查就“你希望醫(yī)學英語寫作涉及的內容”上認為講授醫(yī)學專業(yè)知識的占17.5%，認為講授醫(yī)學英語詞匯和句法的占33.0%，認為講授公共醫(yī)學英語的知識占35.0%。醫(yī)學專業(yè)繁多，醫(yī)學英語要滿足不同專業(yè)學員的需求，教學重點主要是詞法、詞匯、篇章結構以及各醫(yī)學專業(yè)共核的知識。這就需要語言教師和專業(yè)教師通力合作，依據(jù)課程要求，遵循ESP理論和實踐的特點，自主開發(fā)課程，編寫ESP教學材料。教材的編寫與設計要以先進的教學理論為指導，目的和內容相結合，一般科技和專業(yè)知識相結合，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平和他們的需求，確保他們均衡地獲取語言養(yǎng)分。注意內容和教法、學法相結合，從而縮小教材的知識跨度，既要注重ESP教材內部的知識銜接，又要注重與大學英語知識的銜接。
　?。ㄗ髡邌挝唬?.第三軍醫(yī)大學外語教研室 2.重慶師范大學外語學院）
　　
　　
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