合作學(xué)習(xí)于實踐中走向成熟

　　新課改之初，合作學(xué)習(xí)以其在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，從眾多新課改理念中脫穎而出，受到教育工作者的廣泛認(rèn)同和推崇，并被迅速應(yīng)用于課堂教學(xué)中；然而在實際運用的過程中，合作學(xué)習(xí)卻又屢遭質(zhì)疑和批判。時至今日，這種理論上的認(rèn)同與實踐中的質(zhì)疑仍然不同程度地存在著，直接或間接地束縛了這一先進(jìn)教育教學(xué)理念的進(jìn)一步研究與發(fā)展。
　　理論與實踐之間，往往存在著一定的差距。然而，遇到問題，我們不應(yīng)回避、避諱，而應(yīng)該積極尋找解決問題的辦法，真正發(fā)揮這一先進(jìn)理念的優(yōu)勢作用，更好的為教育教學(xué)工作服務(wù)，這才是我們教育工作者所應(yīng)持有的態(tài)度。為此，我們要做的是：基于實踐，認(rèn)真反思、大膽探索，努力創(chuàng)新。
　　
　　一、基于反思的實踐——走出誤區(qū)，走向?qū)嵭?br/>　　
　　對合作學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和批判，主要指向“流于形式，缺乏實效”，體現(xiàn)在：忽視學(xué)生的獨立思考，過分強調(diào)合作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生懈怠心理，對小組產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置不合理，課堂上充斥著大量淺層次、低水平的合作活動，浪費了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率；合作時機(jī)不恰當(dāng)，合作不充分，問題尚未得到很好的梳理就草草收兵。合作僅僅成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的裝飾和點綴。合作自由化，缺乏教師的有效指導(dǎo)，形成優(yōu)生壟斷、差生旁聽、教師置身事外的奇特現(xiàn)象。
　　針對以上現(xiàn)象，很多專家學(xué)者及一線教師也曾討論并提出改進(jìn)的意見和建議，如：重視學(xué)生異質(zhì)小組的建設(shè)，分工到人；根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置“分層目標(biāo)”，使不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會；問題提出之后，先給學(xué)生獨立思考的空間，再進(jìn)行合作探討和交流；精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把“合作”用于知識的重點、難點處并從時間上給予充分的保障；教師親自參與合作活動，給予點撥和導(dǎo)向……
　　可以說合作學(xué)習(xí)正在逐步走向成熟，但仍有許多不盡如人意的地方，如：學(xué)生的合作總是在教師的指令下開始和結(jié)束，合作處于被動狀態(tài)；“分層目標(biāo)”的設(shè)置看起來“人人有事可做”，但學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，彼此之間更多地關(guān)注結(jié)果，關(guān)注每個問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成情況，卻極少從同伴那里獲得解決問題的思想和方法，合作效能低下。
　　透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在：學(xué)生缺乏合作意識和必要的合作技能。因此，我們在教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的方法，只有學(xué)生“想”合作、“會”合作，“合作教學(xué)”才能切實走出“有名無實”的誤區(qū)，實現(xiàn)合作效能的最大化。
　　1.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)“內(nèi)需”，使合作成為學(xué)生的自覺行為
　　所謂“內(nèi)需”，即學(xué)生的情感需求和思維需求。學(xué)生是否需要合作，是否愿意合作，是決定合作效果的重要因素之一。因此，我們在選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時要充分考慮到這一點，從激發(fā)“內(nèi)需”入手，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：播放某路段車輛來往錄像，要求學(xué)生統(tǒng)計出各種車的數(shù)量。問題提出之后，學(xué)生興致盎然卻又束手無策，紛紛提出“車輛太多，方向不同，無法統(tǒng)計”，于是，有的學(xué)生要求重播一遍，有的要求放慢播放的速度，卻發(fā)現(xiàn)仍舊無法完成任務(wù)，教師靜心等候，學(xué)生經(jīng)過考慮，最終想出“合作”的方法，座位鄰近的幾個人組成臨時小組，每組負(fù)責(zé)一個方向的一種車輛，當(dāng)他們勝利完成任務(wù)時，教室里響起歡呼聲。這樣的“合作”，不是教師領(lǐng)導(dǎo)下的，而是學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)時的一種自覺需要。只有在這樣的情況下，學(xué)生才能真正體會到合作的快樂。
　　2.注重合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握合作的方法，實現(xiàn)有效合作
　　合作技能主要包括：學(xué)生是否會傾聽別人的觀點、表達(dá)自己的意見；面對分歧時是否能組織討論和辨析，求同存異；是否能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工與協(xié)作等。
　　合作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點逐步滲透和完善。例如，低年級的學(xué)生年齡小，注意力范圍較小，一般采用“同桌交流”的形式進(jìn)行小范圍地合作，重點培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，學(xué)生只有樂于傾聽、善于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，最終實現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。教學(xué)之初，可采用“任務(wù)驅(qū)動”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，即在學(xué)生發(fā)言前后，對其他學(xué)生提出要求，例如“他是怎樣想的，怎樣做的？”“他的想法與你的有哪些不一樣的地方”“他的說法對嗎？你有沒有要修改或補充的地方？”“你認(rèn)為誰的做法更好一些，為什么？”等等，使學(xué)生帶著目的或任務(wù)去聽。
　　隨著學(xué)生年齡的增長，合作的范圍可逐步擴(kuò)大，要求可逐步提高，如：教會學(xué)生如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集和保存資料，如何記錄活動過程，如何組織有序交流等，引導(dǎo)學(xué)生自覺對別人的意見進(jìn)行分析、鑒別與判斷，汲取他人的長處，完善自己的認(rèn)識等，這些都需要教師反復(fù)示范和指導(dǎo)。
　　對于合作學(xué)習(xí)理論，從認(rèn)識到認(rèn)同、再落實到具體的行動，無疑經(jīng)過了反復(fù)的波動和調(diào)整。值得慶幸的是，經(jīng)過不斷地反思、改進(jìn)和校正，合作學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)逐步穩(wěn)妥地落實到了我們的課堂中，發(fā)揮出巨大的效益。
　　
　　二、基于探索的實踐——走出課堂，走向課外
　　
　　合作，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是作為一種能力越來越為人們所重視，因此我們嘗試把合作學(xué)習(xí)的研究遷移到課堂之外的活動中，如課間活動、課外作業(yè)及社會實踐活動等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，形成合作的學(xué)習(xí)方式、交往方式和生活方式，讓學(xué)生充分體驗到合作的價值。
　　例如，在我校開展的陽光體育活動中，著意加強了“集體項目”的比重，如“跳大繩”、“多樣跑比賽”等。每天的課間體育，最受學(xué)生歡迎的就是“跳大繩”。為了跳得更好，搖繩的教師和學(xué)生，跳繩的學(xué)生和學(xué)生之間通力合作，越來越默契，也越來越快樂。每天的體育課上，“多樣跑比賽”成了保留節(jié)目，學(xué)生先是隨機(jī)組合，進(jìn)行雙人綁腿跑。再接下來是4個人、8個人，直至16個人的綁腿跑。允許失敗的學(xué)生提出挑戰(zhàn)進(jìn)行第二輪的比賽。學(xué)生們經(jīng)過屢次的失敗、總結(jié)、再賽，他們越來越辛苦，可是越來越有勁頭，他們喊著整齊的口號、步調(diào)一致地前進(jìn)、再前進(jìn)，勝負(fù)不重要，重要的是他們在這個過程中感受到合作的快樂。陽光體育運動，為師生之間、生生之間創(chuàng)造了更廣闊的合作空間，進(jìn)一步激發(fā)他們的合作欲望，找到合作的方法，體會合作的快樂，長此下去，團(tuán)隊精神就會不知不覺地扎根到他們心里，并通過他們的行為表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面。
　　再如，我校語、數(shù)學(xué)科在課外作業(yè)（包括家庭作業(yè)和課外實踐作業(yè)）的評價方面，以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為宗旨，采用“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價方式，具體操作方法如下。
　　1.將學(xué)生按“異質(zhì)小組”的建構(gòu)原則進(jìn)行分組，每組4～6人。
　　2.制訂詳細(xì)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以組為單位記成績。每天每組的基礎(chǔ)分為100分，然后按組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量（包括首次上交的份數(shù)及成績、訂正的質(zhì)量等）進(jìn)行加減分。如：作業(yè)分為A、B、C三個等級，每有一個A等加10分，每有一個C等扣10分，作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)能夠保質(zhì)保量上交的小組加30分，否則按人次酌情扣分。
　　3.每天總結(jié)一次，小組成績排在前面的，在作業(yè)評價臺上為小組加一個標(biāo)志。
　　4.每兩周為一個賽時，得標(biāo)志最多的三個小組免作業(yè)一次。
　　這種評價方法，把以往家庭作業(yè)中“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的格局徹底打破，使得小組成員之間成為一種“利益共同體”。每天，他們相互提醒、相互督促、相互幫助，不僅保證了作業(yè)的質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使得優(yōu)生和差生之間的關(guān)系大大改善，在相互幫助的過程中共同提高。
　　
　　
　　三、基于創(chuàng)新的實踐——走出教學(xué)，走向管理
　　
　　一直以來，對合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，我們看到更多的是教學(xué)中，圍繞學(xué)生的知識和能力的發(fā)展而進(jìn)行的探索、研究和靜心思考，這未免是一種遺憾。合作意識與競爭能力是當(dāng)代人必須具備的素質(zhì)，它是人和人在各個領(lǐng)域的交往過程中發(fā)展起來的，因此，我們要從學(xué)生未來發(fā)展的高度出發(fā)，把合作學(xué)習(xí)理論加以拓展和創(chuàng)新，走出教學(xué)，把目光引向更廣闊的領(lǐng)域。
　　例如，我校班額普遍較大，一般都在60人左右，給管理造成了一定的困難。為此，我們將合作學(xué)習(xí)策略引入到班級管理當(dāng)中，建立合作學(xué)習(xí)小組并以此作為班級的基層組織，從制度上強化其組織的社會性，加強學(xué)生在日常生活中的相互交流與合作、相互監(jiān)督與激勵，從而達(dá)到優(yōu)劣互補，共同提高之目的。
　　首先，科學(xué)組建合作小組。合作學(xué)習(xí)理論的根本特色在于小組活動的科學(xué)組織與展開。因而在新學(xué)期開始之際，班主任的首要任務(wù)便是組建科學(xué)的合作小組，通過各種途徑和方法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，根據(jù)“異質(zhì)小組”的分組原則，將全體學(xué)生進(jìn)行“大同小異”的分配，為組內(nèi)成員的互助合作，組間的公平競爭創(chuàng)造條件。與“學(xué)習(xí)小組”不同的是，這個小組是為班級工作服務(wù)的，其活動的內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、文體、衛(wèi)生等方方面面，需要各種人才和力量的支持。如果人數(shù)少了，力量過于單薄，不利于某些活動的開展（如：衛(wèi)生、勞動等）。因此，小組人數(shù)一般定為8～10人。
　　其次，合理分配角色以確?！盎ベ嚒薄Ｔ谛〗M成員基本確定之后，就要根據(jù)各小組成員的實際情況進(jìn)行角色的合理分配，如讓學(xué)習(xí)好的擔(dān)任學(xué)習(xí)監(jiān)查員，衛(wèi)生好的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生小衛(wèi)士等。小組成員各賦其權(quán)、各司其職、各盡其能，以確保各項活動有條不紊地進(jìn)行。角色實行動態(tài)分配制度，讓學(xué)生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉，如：本月負(fù)責(zé)衛(wèi)生的，下月可負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)或擔(dān)任小組長等。通過擔(dān)任多種管理角色，提高每一位學(xué)生的自主管理能力。
　　最后，制訂獎勵機(jī)制促進(jìn)合作與競爭。斯萊文曾指出：“獎勵結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作學(xué)習(xí)的特色所在?！卑嘀魅我Y(jié)合班級及學(xué)校工作的情況進(jìn)行獎勵機(jī)制的總體設(shè)計，如：采取何種獎勵措施和獎勵方式，各項活動所占比重大小，精神獎勵和物質(zhì)獎勵如何搭配等。一般情況下，德育占35％，智育占35％，體育占15％，衛(wèi)生占5％，其他占10％。獎勵中應(yīng)本著以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔的原則。至于獎勵的方式，可據(jù)實際情況及學(xué)生的愛好，采用“紅花榜”“雛鷹擂臺”“流動紅旗”“星級小組”及獎?wù)陋勁频榷喾N方式。需要注意的是：學(xué)生每完成一項任務(wù)、實現(xiàn)一個奮斗目標(biāo)后的獎勵都應(yīng)立即兌現(xiàn)，使學(xué)生的每一個有效活動都能得到及時的肯定和鞏固。
　　另外，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行班級管理時，既要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要當(dāng)好學(xué)生的引路人，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任。只有這樣才能確保小組活動的順利進(jìn)行，避免走彎路。
　　1.利用學(xué)校每天放學(xué)后15分鐘的“晚點”時間，與全體同學(xué)一起討論當(dāng)天小組活動的情況，肯定好的經(jīng)驗并加以推廣，指出部分小組存在的不足并給予相應(yīng)的指導(dǎo)或幫助。
　　2.每周定期召開小組負(fù)責(zé)人會議，指出各組存在的主要問題，然后由組長負(fù)責(zé)分頭召開組員會議，共同討論并制定改進(jìn)計劃，交教師審批后付諸實施，使小組在自我加工的過程中不斷進(jìn)步和完善。
　　3.教師充當(dāng)顧問和法官的角色，對組內(nèi)、組間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，公正處理偶發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使全體同學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行競爭與合作。
　　4.以半學(xué)期為一周期進(jìn)行重新分組，以保持小組力量的相對平衡，還可以使學(xué)生有機(jī)會同別的同學(xué)進(jìn)行合作，令班級工作更富有生氣和新意。
　　將合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)入班級管理機(jī)制之后，搞活了班級工作，調(diào)動了學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”的熱情，形成了教育合力，使班級的各項工作都得以順利地進(jìn)行并取得了可喜的成績。更重要的是，這種新的管理模式為每位學(xué)生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機(jī)會，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任并服務(wù)集體，不僅增強了學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會了管理他人和自我管理。這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能從一定程度上減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。
　　當(dāng)一個先進(jìn)的理念出現(xiàn)在我們面前的時候，我們能否正確地認(rèn)識它、理解它，能否在實踐中積極地發(fā)展它、完善它，是決定其價值和生命力的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)理論亦是如此，它需要我們不斷地實踐、反思、探索和改進(jìn)，才能真正走向成熟，切切實實為我們的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。
　　
　　（作者單位：山東省文登市第二實驗小學(xué)）
　　(責(zé)任編輯：余曉漢)