影響中學(xué)教師職業(yè)幸福感的原因及提升對策

　　追求幸福是每個人的畢生所愿，作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，教師同樣也在追求自身的價(jià)值和幸福。但是，在當(dāng)前的教育活動中能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師還為數(shù)不多，主動追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的教師則更少。因此，探究當(dāng)前教師職業(yè)幸福感缺失的原因，尋求提升教師職業(yè)幸福感的對策，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的意義。
　　
　　一、影響中學(xué)教師職業(yè)幸福感的原因
　　
　　1．社會因素
　　（1）教師待遇低下
　　客觀地說，近些年來教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇的確得到了一定的改善。據(jù)報(bào)道，改革開放之初，教師的平均工資水平在國民經(jīng)濟(jì)12類行業(yè)中，一直在倒數(shù)第一位至第三位之間徘徊。[1]在黨和政府多年的重視、關(guān)心下，各級教師的待遇明顯提高。2003年，全國中小學(xué)教師年平均工資為1.33萬元，比2002年增加652元，比1985年增加約1.22萬元。全國中小學(xué)教師的工資20年間增長了10.9倍，2003年平均工資已達(dá)到1.33萬元。[2]然而，將教師的收入與社會其他職業(yè)的收入進(jìn)行橫向比較，我們感受到的還是憂慮。
　　（2）職業(yè)聲望低下
　　職業(yè)聲望是指社會輿論對某一職業(yè)的意義、價(jià)值與聲譽(yù)的綜合評價(jià)。職業(yè)聲望反映著一個社會對一定職業(yè)的評價(jià)的高低，進(jìn)而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。在我國這樣一個有著悠久尊師重教傳統(tǒng)的國家，教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象的那么高。據(jù)《中國青年報(bào)》的一項(xiàng)研究顯示，在18種備選的職業(yè)中，雖然大學(xué)教師排位較高，居第3位，但中小學(xué)教師的職業(yè)聲望則明顯偏低，排在第12位。[3]據(jù)2005年上海職業(yè)聲望調(diào)查顯示，中小學(xué)教師名列第8位。[4]中小學(xué)教師的社會地位雖然有了提高，但相對來說，其經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平，與社會其他職業(yè)相比，教師職業(yè)社會認(rèn)可和利益回報(bào)率并不高。只要細(xì)心觀察和分析不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師其實(shí)是一個相對被社會弱勢群體看中的穩(wěn)定型職業(yè)。社會對教師勞動的社會價(jià)值認(rèn)識不充分，教師經(jīng)濟(jì)待遇差及尊師重教的觀念僅局限在親授師生之間。
　　（3）社會期望值高，來自學(xué)生和家長方面的壓力大
　　中國目前相當(dāng)多的教師都是年復(fù)一年地圍繞著“分?jǐn)?shù)”、“成績”打轉(zhuǎn)，家長更是只認(rèn)能提高孩子成績的教師，使分?jǐn)?shù)和成績無可爭議地成為絕大多數(shù)教師的工作中心。另外，隨著學(xué)生地位的提高使傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，教師說話措辭不慎、對學(xué)生態(tài)度不好等都有可能招來學(xué)生及家長的投訴。而學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊，也讓教師疲于應(yīng)付。在家長看來，自學(xué)生入校那天起，教師就要承擔(dān)起學(xué)生的成長、教育、思想、安全，等等。孩子在學(xué)校發(fā)生一些偶發(fā)事件，或者學(xué)習(xí)成績不好，家長都要?dú)w罪于教師。家長對教師的不良態(tài)度，成了教師必須面對并加以解決的難題。
　　2．教育行政部門因素
　　（1）新課改對教師的素質(zhì)能力要求越來越高
　　隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，新知識、新觀念、新技術(shù)層出不窮。作為以傳播人類文化知識為職責(zé)的教師，理當(dāng)走在知識海洋的前沿。人們對以“傳道、授業(yè)、解惑”為職責(zé)的教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次也提出了更高的要求?；A(chǔ)教育課程改革對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難以適應(yīng)改革的要求，遂有“跟不上形勢、技不如人”的感覺。
　?。?）職稱評聘困難
　　職稱評聘也是造成邊緣教師生存狀況不佳的一個重要因素。職稱作為教師教育教學(xué)及科研能力總體水平的標(biāo)志，不僅可以滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要，還能在一定程度上滿足他們的物質(zhì)需要，晉升職稱對教師具有極大的吸引力。晉升職稱需要有一定的條件要求，比如本人的學(xué)歷進(jìn)修和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)等。而且，很多教師對于職稱評定過程中或多或少出現(xiàn)的暗箱操作（完全避免幾乎是不可能的），也是氣憤不已。
　　3．學(xué)校因素
　　（1）學(xué)校的規(guī)章、制度要求過多，教師工作負(fù)荷太重
　　教師除了要完成繁重的教學(xué)工作任務(wù)之外，還要承擔(dān)大量被稱為“額外負(fù)擔(dān)”的考試、考核：普通話考試、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)考試、職稱英語考試、計(jì)算機(jī)等級考試、公開課比賽、科研論文，以及各級各類檢查評比、考核評估，各種考試考核都要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間、費(fèi)用去培訓(xùn)，令人應(yīng)接不暇。
　?。?）教師考核制度過細(xì)、不完善、不健全
　　現(xiàn)在的中學(xué)對教師的考核管理從早晚的簽到簽退，到每周的聽課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)面批記錄、學(xué)生的談話記錄、單元過關(guān)試題、學(xué)生評價(jià)、定期的學(xué)生評教等。過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極。不完善的考核制度不僅是使教師倍感壓力的主要因素，還嚴(yán)重地干擾了教師工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作成為簡化的機(jī)械性勞動。
　?。?）學(xué)校對教師管理注重約束、懲罰，缺乏激勵機(jī)制
　　現(xiàn)在的學(xué)校制度大多是為了便于管理，往往不是以人為本，它將教師束縛在評估體系的各種項(xiàng)目和規(guī)則之內(nèi)，導(dǎo)致對教學(xué)短期效果的追求。更有甚者，學(xué)校將對學(xué)生的懲罰轉(zhuǎn)嫁到教師身上，比如學(xué)生宿舍不搞好衛(wèi)生，對教師不禮貌，遲到、早退、曠課或不戴?；盏榷剂腥氲桨嘀魅蔚牧炕蟻怼?br/>　?。?）人際關(guān)系復(fù)雜
　　現(xiàn)在多數(shù)地區(qū)存在以升學(xué)和教學(xué)成績評價(jià)學(xué)校、學(xué)校以教學(xué)成績評價(jià)教師的現(xiàn)象。學(xué)校為了提高教學(xué)成績，努力建立學(xué)校內(nèi)部教師之間的競爭體系，按教師的教學(xué)成績排隊(duì)。更有甚者把一個學(xué)校分為兩個分校、一個年級分成兩個級部，讓教師們之間展開教學(xué)競爭。競爭導(dǎo)致教師們認(rèn)為每一個同行都是競爭對手，每位同事都是潛在的敵人。學(xué)校管理方面更絕的方法是“末位淘汰制”，在“淘汰”這樣巨大的壓力下，教學(xué)成績的競爭，實(shí)質(zhì)上已演化為教師內(nèi)部的生存競爭。
　　4．教師職業(yè)的特殊性
　　教育事業(yè)是一種基于生命、為了生命、促進(jìn)生命成長的事業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就在于教師天天要跟成長中的人進(jìn)行富有教育價(jià)值的交往與對話，教師見證著、影響著、推動著人的生命成長。教師的工作不是可以復(fù)制的“操作技術(shù)”，面對著生命表現(xiàn)千姿百態(tài)的學(xué)生，教師無法憑借某一種固化的技術(shù)模式進(jìn)入這些生命的內(nèi)心深處。因此，教師時(shí)時(shí)刻刻要思索成長、思考生命，他需要由繁雜的現(xiàn)象世界進(jìn)入澄明的心靈世界。從這個意義上說，教師的生活本質(zhì)不是上課、下課、備課、改作業(yè)這些行為所能詮釋的，他必須從單調(diào)而重復(fù)的行為中找尋意義。
　　5．教師自身因素
　?。?）教師本身的人格因素、知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)因素和對心理壓力的承受力
　　部分教師個性孤僻、不合群、內(nèi)向，同樣的事情，他們更容易焦慮，悶悶不樂，這是導(dǎo)致心理壓力的重要原因。一般來說，教師如果具有比較完備的知識結(jié)構(gòu)和良好的能力素養(yǎng)，在教育教學(xué)工作中所遇到的困難和壓力會相對較少。即使遇到了挫折，憑借自身良好的素質(zhì)，他們也能較為妥善地解決和減緩，從而避免職業(yè)倦怠和心理問題的產(chǎn)生。從心理調(diào)適的角度看，人們在某些方面目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)往往會通過更換新目標(biāo)來淡化壓力，或通過其他目的的實(shí)現(xiàn)和其他需要的滿足來作補(bǔ)償，以恢復(fù)心理平衡，這就是運(yùn)用心理防御機(jī)制來減輕壓力。面臨壓力時(shí)，部分教師承受能力較弱，常常不會很好地運(yùn)用心理防御機(jī)制來緩解壓力，這也成了壓力越來越大、倦怠越來越嚴(yán)重的因素之一。
　　（2）教師在工作中獲得的成就感是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素
　　工作成就感是指教師在工作中因?yàn)閭€人的成長與進(jìn)步或?qū)W生的成長與進(jìn)步而體驗(yàn)到的積極情感。這種情感受到他人或集體對自己的評價(jià)的影響和主體自身觀念的影響。因而成就感的影響因素非常復(fù)雜，它受個人工作能力、組織給教師提供的機(jī)會、個體對什么是成就的認(rèn)識、社會對中學(xué)教師工作的認(rèn)可等多種因素的影響。
　　
　　在工作過程中，有無成就感是決定一個人對本職工作熱愛程度的一個關(guān)鍵因素。一般來說，高成就感的教師往往體驗(yàn)到更多的職業(yè)幸福感，而低成就感的教師往往體驗(yàn)到較少的職業(yè)幸福感。教師一旦產(chǎn)生成就感，就會在精神上獲得一種滿足和激勵，會看到工作本身對于他們的意義，工作不再僅僅是謀生的手段和社會責(zé)任，在工作中會充滿激情和樂趣，增強(qiáng)自信心，提高對自我價(jià)值的認(rèn)識，體會到自我存在的意義，幸福感增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)生涯發(fā)展。反之，當(dāng)個人成就感降低時(shí)，教師工作的驅(qū)動力就會大大降低或減少，敷衍、應(yīng)付、無職業(yè)抱負(fù)、個人發(fā)展停滯、失敗等就會成為一種生活方式，職業(yè)幸福感根本就談不上。
　　
　　二、提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策
　　
　　當(dāng)今教師職業(yè)呈現(xiàn)高時(shí)間投入、規(guī)范性強(qiáng)（包括過多僵化的考核與評比）、社會期望值高、復(fù)雜性腦力活動的特點(diǎn)。這或許可以部分解釋在今天為何教師職業(yè)倦怠如此普遍。同時(shí)，在社會方方面面的壓力下，教育領(lǐng)域中缺乏對教師作為一個有生命有個體需求的獨(dú)特的人的認(rèn)可與尊重。因此，把壓力變?yōu)閯恿?，降低教師的職業(yè)倦怠，提高幸福感需要全社會及教師自身的共同努力和追求。
　　1．營造良好社會氛圍
　　教師職業(yè)被譽(yù)為太陽底下最光輝的職業(yè)，教師一度扮演著“圣人”的崇高角色。“社會在這種文化觀念的支配下，已不把教師當(dāng)‘人’來認(rèn)識。即便把教師當(dāng)‘人’對待，那么教師也必須是如孔子一樣的‘圣人’，是‘完人’，是工作不知疲倦的‘超人’”。[5]與此相對應(yīng)，人們也習(xí)慣于對教師提出種種要求，特別是在新課改背景下，管理者、家長及社會大眾對教師的角色期望更是越來越理想化。但教師首先是一個普通人，他有物質(zhì)的欲望和追求。人的幸福的實(shí)現(xiàn)不能離開人基本需要和欲望的滿足，因?yàn)椤靶枰笔侨舜嬖诘幕疚镔|(zhì)前提，如果沒有了生存的基本保障，人就無法生活，人的“幸?！币矡o從談起。因此，教師幸福的獲得必須是先滿足教師的基本物質(zhì)需要。
　　因此，社會必須給“圣化”的教師形象“祛魅”，把教師當(dāng)做一個有著各種需求的普通人來看，奉持合理的教師角色期望，對教師的物質(zhì)追求給予認(rèn)可以及對教師的職業(yè)價(jià)值給予更高的肯定，為教師提供良好的社會環(huán)境。只有這樣，教師才可能真正自由自覺地完善自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平，從而有助于教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的幸福感。
　　2．改進(jìn)教育行政部門的管理制度
　　討論教師幸福問題，就教育行政部門而言，需要改進(jìn)管理制度，保障教師在職業(yè)生涯中的正當(dāng)權(quán)益。教師權(quán)益是教師依法享有的權(quán)利，包括教師作為普通公民的權(quán)益和作為教育教學(xué)專業(yè)人員所特有的權(quán)利。在現(xiàn)實(shí)的教育生活中，教師的正當(dāng)權(quán)益并沒有得到應(yīng)有的切實(shí)保障，其遭受侵犯的現(xiàn)象依然存在，這在有些地方和學(xué)校EG3JFv4/saZ9jdDg06TnYw==甚至相當(dāng)嚴(yán)重。為此，一方面，管理者要采取充分有效的措施維護(hù)教師的各種正當(dāng)權(quán)益，尊重教師的勞動及其價(jià)值；另一方面，要喚醒并增強(qiáng)教師自身的維權(quán)意識。在某種意義上說，教師正當(dāng)權(quán)益的維護(hù)，是教師職業(yè)人生幸福的基礎(chǔ)和保障。
　　另外，教育行政部門對學(xué)校對教師的評價(jià)也對教師產(chǎn)生著重要的影響。單一的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來鑒別教師教學(xué)業(yè)績的評價(jià)理念與方式限制了教師教學(xué)的主體性、成就感，削弱了對自身可持續(xù)發(fā)展的需求動機(jī)，加大了其對教師職業(yè)的憂慮。因此，教育行政部門和學(xué)校對教師的評價(jià)應(yīng)在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式上作出根本性的調(diào)整，要對教師的職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)生發(fā)展觀、教學(xué)能力、專業(yè)知識、工作業(yè)績、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行綜合評價(jià)，要把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，要讓教師自評、同行評議、學(xué)生評議、家長參評，更要讓教師在職業(yè)中體驗(yàn)到成就感，從而構(gòu)建保障教師合理競爭、不斷提高的評價(jià)體系。
　　3．完善學(xué)校評價(jià)和激勵機(jī)制
　　（1）針對教師所處的不同成長時(shí)期采用不同的評價(jià)策略
　　筆者認(rèn)為，應(yīng)針對教師不同的發(fā)展階段采用不同的評價(jià)策略。對于三年內(nèi)要成為一名合格教師者而言，可以采用“目標(biāo)達(dá)成度”的評價(jià)策略，也即以泰勒目標(biāo)評價(jià)模式的方法來評價(jià)，一個學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)就是一位新教師所必須首先達(dá)到的。而到具有一定教學(xué)風(fēng)格階段，由于“教學(xué)有法，而教無定法”，不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的學(xué)科特點(diǎn)，就很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，這時(shí)，可能更好的策略，是針對不同的個體與個案，采用個案分析的方法，發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，將更有助于教師的專業(yè)發(fā)展。而到第三階段，可以說，這部分的教師發(fā)展，更多的是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展，最好的方法是以其所輸出的成果（主要包括科研成果與其所帶教的青年教師）來激勵其更上一層樓。如果說，教師的生命因?qū)W生而永恒的話，那么，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，將從其所帶教的年輕教師的成長和科研的成果那里，得到教師勞動的歡樂。這樣，在不同的階段采用不同的評價(jià)策略認(rèn)可教師的工作也可以提高教師的成就感。
　?。?）建立科學(xué)的管理和激勵制度
　　學(xué)校的激勵因素與保健因素不足或不合理會影響工作士氣與工作滿意感，也會影響教師的基本信念系統(tǒng)，從而影響教師對學(xué)生的態(tài)度，對職業(yè)的態(tài)度。
　　現(xiàn)代管理理論認(rèn)為激勵機(jī)制是一個永遠(yuǎn)開放的系統(tǒng)，要隨著時(shí)代、環(huán)境變化而不斷變化。學(xué)校應(yīng)制定新的、合理的、有效的激勵方案——物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，給教師多一點(diǎn)空間充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如，建立滿足教師的合理需求的激勵機(jī)制，建立滿足教師的個體需求差異的激勵機(jī)制等。
　　事實(shí)上激勵的方式多種多樣，主要是采用適合本學(xué)校背景和特色的方式，并且制定出相應(yīng)的制度，創(chuàng)建合理的學(xué)校文化。綜合運(yùn)用不同種類的激勵方式，就一定可以激發(fā)出教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，學(xué)校在制定激勵機(jī)制時(shí)一定要考慮到學(xué)校的特點(diǎn)和教師的個體差異，這樣才能獲得最大的激勵效力。
　　4．完善教師自身修養(yǎng)，提升教師職業(yè)幸福感
　?。?）完善人格魅力
　　教師要重視自身心理健康的保健工作，保持良好心態(tài)，形成健全人格；正確理解成就及認(rèn)識工作的性質(zhì)，投入更高的熱情，提高工作成就感；建立良好的人際關(guān)系；積極參加豐富多彩的文體與社會活動；培養(yǎng)多方面的興趣愛好；學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。如此一來，便“宰相肚里能撐船”，擁有了健全的心理素質(zhì)。
　　（2）完善自身心性素養(yǎng)
　　心性是指個體內(nèi)心靈層面的素質(zhì)面貌，是人的生命力量和能力素質(zhì)的內(nèi)在根基。一個幸福的人，必然是能夠感受創(chuàng)造與成功的快樂、心性素養(yǎng)比較高的人。教師職業(yè)有其特殊性，需要教師在教育活動中扮演非常重要的多重角色。于是，“扮演”成了教師職業(yè)生活的慣常方式。在“扮演”中，社會往往通過角色規(guī)范影響著教師幸福標(biāo)準(zhǔn)的形成，教師依據(jù)的是一種被教化和灌輸?shù)男腋?biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上，這是沒有自我內(nèi)核和內(nèi)心根基的幸福?！敖逃皇墙處煹囊环N角色扮演，而是它的一種個性存在”。[6]因此，教師應(yīng)該完善自身的心性素養(yǎng)，使角色自我與個性自我達(dá)到最完美的統(tǒng)一。
　?。?）加強(qiáng)教師的自我心理調(diào)控
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師缺乏對自身職業(yè)壓力的科學(xué)認(rèn)識和有效調(diào)控，在不知不覺中陷入過度壓力的焦慮之中。這就要求我們一方面對教師壓力程度進(jìn)行監(jiān)控，另一方面要對教師施以壓力應(yīng)對策略的心理輔導(dǎo)。教師可以從認(rèn)知、情緒、行為和生理等方面著手進(jìn)行自我心理調(diào)控：一是積極認(rèn)知，增強(qiáng)自我保健意識；二是善于調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡；三是主動適應(yīng)環(huán)境，建立良好的人際交往圈；四是運(yùn)用自我暗示，有效控制自我。
　?。?）提高專業(yè)素養(yǎng)
　　首先，伴隨著教師的專業(yè)成長，教學(xué)反思能力、對與教育有關(guān)的外界信息處理能力、課堂駕馭能力、表明自身信仰和意見的能力等都會得到應(yīng)有的發(fā)展，為教育質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主提供條件。其次，伴隨著教師的專業(yè)成長，公眾對教師的信任度會越來越高，教師群體的社會地位會得到應(yīng)有的提升。再次，教師專業(yè)成長本身意味著職業(yè)生命質(zhì)量的提升。如果說，教學(xué)是教師的一種生活，而生活的主體多一份理智和嫻熟、多一份職業(yè)的自覺，那么就意味著這種生活向更高層邁進(jìn)了一步，對于教師來說，過一種更高級的生活就變成了現(xiàn)實(shí)。
　　可以說，中學(xué)教師專業(yè)成長過程本身就有幸福，因?yàn)樗殡S著一種力量增長的體驗(yàn)，而且這種成長也會給中學(xué)教師帶來更多的職業(yè)幸福感，不斷提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感層次。
　　5．追求教師的“自我實(shí)現(xiàn)”
　　人本主義心理學(xué)認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需要。作為一名當(dāng)代教師，他們的這種需要顯得更加強(qiáng)烈。他們迫切需要不斷補(bǔ)充知識存量，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平，以更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，追求“自我實(shí)現(xiàn)”。教師的自我需要與自我發(fā)展可能性相適應(yīng)而達(dá)到自我的和諧，能夠促進(jìn)教師的主觀幸福感。雖然現(xiàn)實(shí)中部分教師生活拮據(jù)、清苦，甚至仍有捉襟見肘的寒酸，但這并不排斥教師從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)教師超越純粹物質(zhì)欲望的追求，而把自己所進(jìn)行的平凡工作與學(xué)生成長聯(lián)系在一起，與個人收獲的快樂、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系在一起時(shí)，他就獲得了精神的自由，感受到幸福和美的存在。如此一來，教師從事其職業(yè)活動，就“不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。[7]
　　人生之所以有意義，就在于人生有追求、有目標(biāo)。對有追求、有目標(biāo)的人來說，困難就不是困難，而是磨練；挫折也不是挫折，而是動力。沒有價(jià)值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福感。生命意義就在于不斷地否定不完美自我，向著完美自我的生成、超越、提升和完善。馬斯洛的需要層次論揭示了“人的自我實(shí)現(xiàn)”是人的本質(zhì)需要。教師就是在自己的追求中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，增強(qiáng)自己的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷地走向成功的彼岸，并在實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。
　　
　　注釋：
　　[1][2]丁偉.提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍[N].人民日報(bào)，2004—09—07.
　　[3]吳明.現(xiàn)代人的職業(yè)聲望觀[N].中國青年報(bào)，2002—10—08.
　　[4]董純蓄.上海職業(yè)聲望調(diào)查：科研人員領(lǐng)先優(yōu)勢明顯[N].新民晚報(bào)，2006—03—23.
　　[5]明慶華，程斯輝.論作為“人”的教師[J].課程?教材?教法，2004（11）.
　　[6]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003：210.
　　[7]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J].教育研究，1997（9）.
　　（作者單位：廣東省揭陽市揭東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：王嘯）