網(wǎng)絡(luò)——幼兒園主題游戲活動(dòng)的新視點(diǎn)

　　在當(dāng)今信息高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中不可缺少的“朋友”，幼兒教師也在接觸網(wǎng)絡(luò)世界，緊跟教育現(xiàn)代化的腳步，網(wǎng)絡(luò)已成為幼兒園主題游戲活動(dòng)的新視點(diǎn)。建立娃娃電腦房、開(kāi)辟電腦活動(dòng)區(qū)……網(wǎng)絡(luò)不僅成為教師教學(xué)的輔助手段，也成為幼兒活動(dòng)、開(kāi)展游戲的新陣地。如何利用好網(wǎng)絡(luò)為幼兒園教學(xué)服務(wù)？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探索。
　　
　　尋找主題游戲活動(dòng)的整合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
　　
　　1.依托網(wǎng)絡(luò)，學(xué)為主體，發(fā)展智力
　　網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)幼兒園主題游戲活動(dòng)，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要，更是幼兒智力發(fā)展的需要。在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，使“讓幼兒成為活動(dòng)的主人”變成了現(xiàn)實(shí)。
　　隨著幼兒園整合活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的學(xué)習(xí)不再進(jìn)行明顯的分科，而是互相融合，以“主題”的形式呈現(xiàn)，活動(dòng)也越來(lái)越注重幼兒參與的主動(dòng)性。因此，教師結(jié)合主題活動(dòng)制作一些簡(jiǎn)單、易于操作的網(wǎng)頁(yè)，如“淘氣網(wǎng)”是利用幼兒喜愛(ài)的游戲網(wǎng)頁(yè)下載、修改的適合本園幼兒參與、針對(duì)幼兒智力發(fā)展的網(wǎng)頁(yè)。教師制作、修改的網(wǎng)頁(yè)充滿(mǎn)趣味性，簡(jiǎn)單又利于幼兒自主操作，令幼兒愛(ài)不釋手。幼兒在“學(xué)為主體”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。
　　2.依托網(wǎng)絡(luò)，玩為主旨，提高能力
　　“玩”是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式，而這種學(xué)習(xí)是自主的、自發(fā)的、輕松快樂(lè)的。例如，在小班主題活動(dòng)《水果屋》中，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，首先帶著幼兒欣賞Flash故事，接著讓幼兒數(shù)一數(shù)不同的水果各有幾個(gè)，回答正確可以得到水果屋主人的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，不但可以學(xué)習(xí)與鞏固幼兒對(duì)數(shù)的概念，又加強(qiáng)了對(duì)幼兒的記憶訓(xùn)練。
　　在“玩為主旨”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用各種教學(xué)游戲軟件培養(yǎng)幼兒觀察、記憶、分類(lèi)、動(dòng)手、手眼協(xié)調(diào)、空間推理、形狀、顏色判斷、相同與不同辨別能力；通過(guò)繪畫(huà)、構(gòu)圖講述，發(fā)展幼兒的思維和想象力。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面能打破時(shí)空限制，開(kāi)闊幼兒的視野，給幼兒的思維插上了想象的翅膀。
　　3.依托網(wǎng)絡(luò)，因材施教，激發(fā)情感
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育原則，幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)游戲中，通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)的選擇按鈕，選擇適合自己操作水平的游戲內(nèi)容與難易程度，從易到難，循序漸進(jìn)。例如：在“建設(shè)城市”的游戲中，幼兒可以用直觀的圖案進(jìn)行城市的組建，也可運(yùn)用一些抽象的標(biāo)識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行城市建設(shè)的活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容難易程度的選擇都是幼兒自己掌握的，幼兒不會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點(diǎn)點(diǎn)成功后能產(chǎn)生再試一試的強(qiáng)烈愿望。這種收獲是其他教育手段所不能替代的。
　　
　　把握主題游戲活動(dòng)的切入點(diǎn)，造就“智能教師”
　　
　　1.激趣導(dǎo)入，主動(dòng)參與
　　作為活動(dòng)組織的教師，在活動(dòng)初始階段利用聲、色、動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有解決問(wèn)題的決心。如在體育活動(dòng)中練習(xí)“前滾翻”是幼兒感到比較困難的一個(gè)基本動(dòng)作，單一的說(shuō)教，讓幼兒感到枯燥乏味。將這一內(nèi)容與幼兒最喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片“西游記”結(jié)合在一起。首先讓幼兒看動(dòng)畫(huà)片，吸引他們的注意力，激發(fā)興趣。然后利用慢動(dòng)作引導(dǎo)幼兒注意孫悟空是怎樣翻跟頭的，幼兒對(duì)孫悟空能翻十萬(wàn)八千里的跟頭崇拜得五體投地，于是，建議幼兒：“我們跟孫悟空學(xué)習(xí)翻跟頭，好嗎？”在“西游記”的主題音樂(lè)下，幼兒練習(xí)的情緒高漲。由于興趣點(diǎn)的結(jié)合，還有動(dòng)畫(huà)的音、像，同時(shí)刺激了幼兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，隨著屏幕的不斷變化，幼兒的思維和學(xué)習(xí)興趣也一直處于高度的興奮中，對(duì)前滾翻動(dòng)作的掌握，他們不但沒(méi)有感到困難，反而越練越高興，達(dá)到事半功倍的效果。
　　2.自主探究，利用資源
　　網(wǎng)絡(luò)以其內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)得到了教師與孩子的青睞。每一位喜歡自主探究的孩子，都能從這位“智能教師”身上體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。幼兒自始至終都參與探索過(guò)程，是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。教師在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中是指導(dǎo)者，對(duì)幼兒利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中思維的獨(dú)立性與創(chuàng)新性。
　　3.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)交流
　　評(píng)價(jià)是利用網(wǎng)絡(luò)特有的交互、調(diào)閱功能，在個(gè)體之間、小組之間、師生之間、幼兒與社區(qū)之間進(jìn)行多種信息的交流，實(shí)現(xiàn)信息、思維、情感共享。評(píng)價(jià)是幼兒間的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，共同提高的過(guò)程；評(píng)價(jià)是教師關(guān)注幼兒、認(rèn)同幼兒的過(guò)程；評(píng)價(jià)是幼兒展示作品、展現(xiàn)自我的窗口。在“美麗的家園”設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師幫助幼兒將繪畫(huà)作品傳送到教師專(zhuān)門(mén)制作的網(wǎng)頁(yè)中，每一位幼兒都能在網(wǎng)絡(luò)上看到自己或他人的作品，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、投票：送一個(gè)“笑臉”表示喜歡該作品，送一個(gè)“哭臉”表示不喜歡。幼兒可以隨時(shí)調(diào)閱自己喜歡的作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)、投票，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式所不能實(shí)現(xiàn)的。幼兒在評(píng)價(jià)、欣賞同伴作品的同時(shí)，也在不斷修改自己的作品，并積極要求把自己的作品投送到網(wǎng)頁(yè)中接受同伴、教師、社會(huì)對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，當(dāng)獲得笑臉時(shí)，孩子為獲得認(rèn)同感到自豪、興奮不已。
　　
　　拓展主題游戲活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能
　　
　　1.生生互動(dòng)，和諧發(fā)展
　　幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題游戲活動(dòng)中增添了許多交往與合作的機(jī)會(huì)。如娃娃電腦房。每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒對(duì)同一主題游戲活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是不同的，教師可設(shè)計(jì)并構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)、平行游戲網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與幼兒園、活動(dòng)室與活動(dòng)室、每一臺(tái)娃娃電腦的網(wǎng)絡(luò)相連。打開(kāi)電腦，可以參觀了解其他班級(jí)的主題游戲活動(dòng)，并參與其中；在“手拉手”網(wǎng)頁(yè)中，能力強(qiáng)的幼兒可以做“小老師”，幫助能力弱的孩子……生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效地發(fā)揮了主題游戲活動(dòng)的潛在教育價(jià)值，幼兒間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、和諧校園。
　　2.師生互動(dòng)，關(guān)注個(gè)別
　　在以往的主題游戲活動(dòng)中，教師多以設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者自居，對(duì)幼兒發(fā)出的互動(dòng)“信號(hào)”熟視無(wú)睹或反應(yīng)淡漠，最終導(dǎo)致幼兒充滿(mǎn)靈動(dòng)的思維被扼殺，而網(wǎng)絡(luò)恰恰是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的。在創(chuàng)設(shè)主題游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)與幼兒交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)需要的、想玩的、喜歡的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；活動(dòng)中，教師既可以進(jìn)行全體的示范，也可單獨(dú)指導(dǎo)一些需要關(guān)注的幼兒，且可反復(fù)操作、練習(xí)，讓每個(gè)幼兒都感受到關(guān)注，都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高；在主題游戲活動(dòng)結(jié)束后，幼兒可以在成人的幫助下發(fā)表自己的感受與想法，也可以設(shè)計(jì)自己感興趣的活動(dòng)，教師在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上可將幼兒的想法融入下一個(gè)主題游戲活動(dòng)中，生成新的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人。
　　3.家園互動(dòng)，交流便捷
　　家園互動(dòng)是幼兒園教師與家長(zhǎng)人際互動(dòng)關(guān)系中的一種特殊而又重要的形式。家長(zhǎng)只要登錄幼兒園網(wǎng)站，就能全方位地了解幼兒園主題游戲活動(dòng)開(kāi)展的背景情況和需要家長(zhǎng)配合的地方；打開(kāi)幼兒園主題游戲活動(dòng)視頻，觀察幼兒參與游戲活動(dòng)的情境，從而更直觀地了解幼兒的身心發(fā)展；通過(guò)BBS網(wǎng)上交流，提出自己對(duì)主題游戲活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師快捷的互動(dòng)。與此同時(shí)，教師將家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議進(jìn)行整理、分類(lèi)、分析，調(diào)整主題游戲活動(dòng)方案，進(jìn)而為生成新的主題游戲活動(dòng)提供依據(jù)。