課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下低年級(jí)語文閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

　　閱讀課型的概述
　　
　　和識(shí)字課型比較，閱讀課型主要圍繞著一篇包含主題思想、篇幅相對(duì)較長的課文來開展教學(xué)。低年級(jí)閱讀課的教學(xué)時(shí)間一般為兩個(gè)課時(shí)，各個(gè)課時(shí)的教學(xué)偏重點(diǎn)略有不同。第一課時(shí)一般是重點(diǎn)解決課文中的生字詞，讀懂讀順課文；第二課時(shí)是對(duì)課文的深入處理，升華主題。無論哪個(gè)課時(shí)，一般都包含有拓展閱讀、打?qū)懥粞?、思維培養(yǎng)這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，也都同樣體現(xiàn)了“識(shí)字、閱讀、寫作”三者結(jié)合的教學(xué)思想，從而讓學(xué)生在理解課文、掌握課文內(nèi)生字詞的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大識(shí)字、深化課文主題的目的。
　　
　　閱讀課教學(xué)實(shí)施模式的一般流程
　　
　　閱讀課教學(xué)的一般模式可以用下面的流程圖表示。
　　(1)情境創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)引入。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并通過一定的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生回憶上一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（通常是第一課時(shí)中所學(xué)習(xí)的課文生字詞和課文概要），并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好相關(guān)心理準(zhǔn)備。
　　(2)理解課文，指導(dǎo)朗讀。教師可以借助多媒體的直觀形象性采取各種策略來掃除疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文，但要注意不要過多地糾纏字詞句的分析，更多的是以學(xué)生的自讀自悟來代替教師的講。教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供必要的幫助，適時(shí)、適度地點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在提高其語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)，并在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。
　　(3)適時(shí)拓展，思維培養(yǎng)。注意不拘泥于課本內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定理解的基礎(chǔ)上，抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)拓展和深度挖掘，開展對(duì)學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練。需要注意的是對(duì)于寫景類、說理類、情感類等不同主題的課文，其中所蘊(yùn)含的拓展點(diǎn)是不同的，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從各個(gè)角度挖掘出不同類型課文的拓展點(diǎn)，結(jié)合一定的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
　　
　　(4)拓展閱讀，讀后交流。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，提供和本課文主題相關(guān)、符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)閱讀材料（8～10篇），保證10分鐘左右的閱讀時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，在輕松的心理狀態(tài)中廣讀多悟。閱讀材料應(yīng)具有一定的層次性，能滿足不同水平學(xué)生的需要。由于閱讀材料和課文主題相關(guān)，因此，更有利于學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)一步深化對(duì)課文主題的理解，在開闊學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)進(jìn)行了字詞的積累。讀后教師還可以讓學(xué)生互相交流一下各自的閱讀的收獲。
　　(5)確定主題，網(wǎng)絡(luò)留言。拓展閱讀后，教師結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和拓展閱讀材料，提供一些打?qū)戭}目讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作。在學(xué)生打?qū)懼?，教師一定要讓學(xué)生明確寫作的主題，注意激發(fā)學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。如可以先讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論，然后再轉(zhuǎn)入到網(wǎng)絡(luò)留言板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作等。另外，隨著學(xué)生打?qū)懰俣鹊奶岣?，所設(shè)置的打?qū)戭}目要具有一定的開放性，避免寫出的內(nèi)容千人一面。注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，讓學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上寫出個(gè)性化。
　　(6)評(píng)點(diǎn)反饋，修正補(bǔ)充。和識(shí)字課型相類似，教師要對(duì)學(xué)生的打?qū)懬闆r進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，展示優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生明確其模仿和努力的方向，針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行集體糾錯(cuò)等，鼓勵(lì)學(xué)生多寫和寫好。
　　
　　信息技術(shù)的作用及其師生活動(dòng)
　　
　　在上述過程中，信息技術(shù)的作用以及教師和學(xué)生的活動(dòng)可用下表來概括。
　　
　　實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)
　　
　　(1)處理好課文和拓展資源的關(guān)系。影響本模式實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素是對(duì)于課文和拓展資源關(guān)系的處理。教材中的課文和拓展資源的閱讀材料之間的關(guān)系是一種精讀和博覽之間的關(guān)系。教材中的課文都是專門挑選出來的適合學(xué)生反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味的精品，教師將這些文章作為優(yōu)秀的“范例”，以課本為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法、朗讀方法和閱讀方法的指導(dǎo)，聽說能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，情感意識(shí)的滲透等。拓展資源是和課文主題相關(guān)的閱讀資源，學(xué)生由教材中的課文學(xué)習(xí)再遷移到對(duì)拓展閱讀資源進(jìn)行無拘無束的廣泛閱讀，一方面可以通過拓展資源來深化對(duì)課文主題的理解，再認(rèn)了生字，并且根據(jù)文章情景聯(lián)系上下文鞏固了生字的含義，另一方面積累了表象，拓寬了知識(shí)面，活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的興趣，并為寫作提供了素材積累。
　　(2)處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系。在閱讀課型中，對(duì)課文的教學(xué)要從整篇課文入手，要注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，重視其自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，只需抓住課文中少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解吸收。應(yīng)注意防止以下情形的出現(xiàn)：
　　
　　◆ 缺乏對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，反反復(fù)復(fù)圍繞同一內(nèi)容開展同層次的朗讀，占用大量課堂時(shí)間，活動(dòng)效率低下。
　　◆ 脫離學(xué)生實(shí)際，超出學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，分析那些學(xué)生暫時(shí)不需要掌握的內(nèi)容。
　　◆ 脫離學(xué)生實(shí)際，低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，分析那些學(xué)生早已掌握的內(nèi)容。
　　◆ 遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，不抓課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，面面俱到地進(jìn)行分析，開展低效率的問答式的教學(xué)。
　　(3)教師在設(shè)置打?qū)懼黝}時(shí)，在注重設(shè)置不同層次、體現(xiàn)不同水平學(xué)生需求的多個(gè)主題的同時(shí)，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)來思考該主題的設(shè)置是否讓學(xué)生真正有話可說。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆、觀察日記、讀后感、觀后感、周記等。此類作文往往是學(xué)生真實(shí)情感的流露、鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語的運(yùn)用，這其中不乏有許多優(yōu)秀之作。