改造教師的施教行為

　　引題
　　教與學(xué)是一對(duì)相生、相長(zhǎng)、相融的概念。施教的行為與學(xué)習(xí)的行為一樣重要。怎么樣的施教行為會(huì)讓學(xué)生更容易接受知識(shí)、掌握技能呢？怎么樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)使學(xué)生更能樂意獲得體驗(yàn)、取得成績(jī)呢？行為方式有很多很多，但是沒有哪一款是適合的，只有結(jié)合實(shí)際情況去改造它、優(yōu)化它。
　　
　　站在教師的角度反思我們的教學(xué)行為，我們要解決的其實(shí)就是為什么教、如何教、教得怎樣這三個(gè)基本問題。在聽課中，我特別關(guān)注教師的教學(xué)行為，因?yàn)槔砟畹捏w現(xiàn)、觀念的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的達(dá)成，最終都必須由具體的教學(xué)過程來呈現(xiàn)。我們不斷地上課、聽課，但一旦靜下心來反思一下我們的教學(xué)行為，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有諸多不盡如人意的地方。本文想從上述的三個(gè)基本問題出發(fā)，談?wù)勅绾胃脑煳覀兊慕虒W(xué)行為。
　　
　　明確教學(xué)的方向性和目的性
　　
　　為什么教？我想，每位教師都會(huì)回答是為了學(xué)生的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常會(huì)忽略它。為什么說教是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)？進(jìn)一步來解讀它，就是“以生為本，面向應(yīng)用”。
　　體現(xiàn)在素材的選取上：我們?cè)诳紤]素材是否適合本操作時(shí)，要考慮是否過多、過雜而分散學(xué)生的注意力，是否貼近學(xué)生的生活，是否符合學(xué)生的認(rèn)知。比如，有位教師出示了幾張自己外出旅游時(shí)拍的照片，并說：照片拍得不夠滿意，我知道同學(xué)們會(huì)用Photoshop，能不能幫老師修飾一下呢？真實(shí)的素材，融合具體的應(yīng)用，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。
　　體現(xiàn)在操作的學(xué)習(xí)上：有些應(yīng)用軟件功能強(qiáng)大，操作繁多，教學(xué)中我們不可能做到面面俱到。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們要選擇有用的、典型的、呈現(xiàn)效果明顯的操作。借助它們，我們要教給學(xué)生的是方法，而不僅僅是操作本身。
　　體現(xiàn)在方法的學(xué)習(xí)上：我們要訓(xùn)練學(xué)生如何去嘗試，如何舉一反三，如何從特殊到一般，從而掌握基本的方法。課堂實(shí)施時(shí)，以具體應(yīng)用為目標(biāo)，從需求分析入手，淡化操作，注重方法。明確需求，能激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能指明學(xué)習(xí)的方向。
　　體現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上：你注意與學(xué)生互動(dòng)了嗎？你關(guān)注學(xué)習(xí)過程的反饋了嗎？教師給第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中用到的圖片命名為“素材1.jpg”；教師在巡視學(xué)生上機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已做完，然后提示說：“已經(jīng)做好的同學(xué)，能不能再做一個(gè)小一點(diǎn)的水波呢？”雖然這些都是不能再細(xì)的細(xì)節(jié)，但正是這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)出教師教學(xué)行為中“以生為本”的理念。
　　
　　注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性
　　
　　如何教？在平時(shí)教學(xué)中我們最關(guān)注的就是這個(gè)問題，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)等。我以所聽的課為例，探討一下如何去關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
　　體現(xiàn)在內(nèi)容選擇上：由于信息技術(shù)教材的時(shí)效性較強(qiáng)，而通用性較差，對(duì)執(zhí)教者來說就有一個(gè)合理選擇和重組的問題。比如，Photoshop的濾鏡有十幾種，如何在一節(jié)課內(nèi)完成這一內(nèi)容的教學(xué)呢？選擇簡(jiǎn)單、典型、呈現(xiàn)效果明顯的濾鏡，并遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的原則來呈現(xiàn)教學(xué)過程。
　　體現(xiàn)在教學(xué)方式上：科學(xué)有效地運(yùn)用多種教學(xué)手段，如對(duì)比、嘗試、設(shè)疑、問題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等來組織教學(xué)，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成非常有幫助。
　　體現(xiàn)在教學(xué)語言上：課堂用語科學(xué)、準(zhǔn)確嗎？有針對(duì)性嗎？尤其是教學(xué)應(yīng)用軟件時(shí)，教師自己要去熟悉這個(gè)軟件，要真正理解它，否則，在教學(xué)過程中會(huì)有這樣的尷尬——沒法自圓其說。比如，有位教師在示范講解“光照濾鏡”的“點(diǎn)光”時(shí)說：調(diào)整這個(gè)中心點(diǎn)和圓圈……而沒有說明中心點(diǎn)（光源）是什么，圓圈（點(diǎn)光的作用范圍）是什么，僅僅停留在操作的表象上，沒有涉及其意義和作用，就難以達(dá)到應(yīng)用的層面。缺乏理解的推動(dòng)，知識(shí)的內(nèi)化就無從談起了。教師的引導(dǎo)非常重要，而有效的引導(dǎo)靠的是科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)用語。
　　體現(xiàn)在課堂提問上：課堂上我們常用師生問答、師生對(duì)話的方式來開展教學(xué)，教師的問題設(shè)計(jì)得好不好，常會(huì)大大影響教學(xué)效果。比如，有位教師在引入本課時(shí)問：“Photoshop有哪些功能？”這個(gè)問題有些大，與本課關(guān)系不大。再如，在引入“光照”濾鏡時(shí)，用兩張照片（一張做了效果）對(duì)比引入，并問：“你喜歡哪一張？為什么？”這個(gè)問題缺乏針對(duì)性，我們要學(xué)生關(guān)注的不是喜不喜歡的問題，而是要引導(dǎo)學(xué)生說出它們的特點(diǎn)和不同，感受應(yīng)用濾鏡后的效果。在介紹另一個(gè)濾鏡時(shí)，教師說：“這個(gè)濾鏡的對(duì)話框中有不少選項(xiàng)，誰來講一講它們有什么作用呢？”這個(gè)問題有難度，因?yàn)閷W(xué)生還沒有上機(jī)嘗試呢。學(xué)生回答的有效性也就大打折扣了。所以，課堂提問要有針對(duì)性，要考慮有效性。問得明確，學(xué)生想得才靠譜，答得才有效。
　　
　　關(guān)注教學(xué)的情境性和藝術(shù)性
　　
　　教得怎么樣？提到這個(gè)問題，我們首先會(huì)想到教學(xué)方法，再具體一點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。但不管多好的設(shè)計(jì)，都需要通過課堂來實(shí)施，才能體現(xiàn)它的效果。良好的教學(xué)效果除了有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以外，還取決于很多其他因素，如教師的個(gè)人素質(zhì)、性格特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等，撇開這些不談，我們來看看教學(xué)的情境性和藝術(shù)性對(duì)教學(xué)效果的影響。
　　教學(xué)的情境性，就是技術(shù)與應(yīng)用相結(jié)合，把具體的操作放在特定的、真實(shí)的情境中來學(xué)。設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情境，會(huì)更吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　教學(xué)的藝術(shù)性，或許更關(guān)乎教師的個(gè)人素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)語言、課堂調(diào)控、時(shí)間安排、板書的設(shè)計(jì)、對(duì)反饋的捕捉和利用、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)等多個(gè)方面。教師之間的差異，主要體現(xiàn)在這里。藝術(shù)性，雖然聽起來有點(diǎn)玄，但如果我們平時(shí)用心體驗(yàn)，用心學(xué)習(xí)，用心積累，總能有所提高。其建議有二：一是注意捕捉和利用課堂反饋。教師只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，才能做到靈活機(jī)動(dòng)，知彼知己，才有信手拈來的輕松和從容。二是教師要順應(yīng)童心、童語。在課堂上，教師要站在學(xué)生的角度上，順應(yīng)學(xué)生的思維，降低學(xué)習(xí)的門檻，牢牢抓住知識(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)新知的呈現(xiàn)過程，多讓學(xué)生說與操作。聰明的教師總是在順應(yīng)中“撥亂反正”，因?yàn)檫@個(gè)糾錯(cuò)過程往往是新知內(nèi)化的過程。