信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的策略與誤區(qū)

　　信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，對社會產(chǎn)生了重大的影響。這一歷史發(fā)展的趨勢，對傳統(tǒng)的教育方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，面對著瞬息萬變的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境，教師如何將信息技術(shù)與所任教課程整合起來顯得尤為重要。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)感受和教學(xué)實踐，談一下信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的有關(guān)問題。
　　
　　信息技術(shù)與課程教學(xué)整合策略
　　
　　1.知識點切入策略。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)以學(xué)科的知識點為切入點來進行。在各門學(xué)科教學(xué)過程中，信息技術(shù)可切入的知識點甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。學(xué)校應(yīng)建立各門學(xué)科的信息技術(shù)媒體資源庫，并對所有的資源建立詳細的目錄，保證所有師生都能方便查找和利用這些資源，并在教學(xué)過程中發(fā)揮其特有的功效。
　　2.多種感官參與學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中，通過信息技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口，并通過動手實驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的感知效果。并使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
　　3.合作探究策略。在課程教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外進行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應(yīng)用能力。例如在講：《經(jīng)濟法》的《消費者權(quán)益保護法》一節(jié)中，我讓學(xué)生圍繞消費者的合法權(quán)益進行分組選題討論，各組學(xué)生先是利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集的資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；其次，每個學(xué)生根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生意見和觀點完成一篇所選題的研究報告在全班進行發(fā)表。這樣學(xué)生不僅較好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且提高了自學(xué)、探究、表達和合作的能力。
　　4.自主探究學(xué)習(xí)策略。信息技術(shù)與課程整合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，或利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整，加工和再應(yīng)用。
　　
　　信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的誤區(qū)
　　
　　1.整合不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機地融入學(xué)科教學(xué)中去支持學(xué)科教學(xué)。
　　2.整合不是單指教師的信息技術(shù)的操作，而且還要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓他們在信息操作中，學(xué)會合作、學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。
　　3.整合不能用“機灌”代替“人灌”，要處理好人機關(guān)系，就是要做到合理地使用電腦，電腦不能代替教師，電腦應(yīng)該為人所用，而不是人“役”于電腦。