信息技術(shù)教師，你是誰(shuí)

　　在課程改革的實(shí)踐中，信息技術(shù)課程作為一個(gè)嶄新的領(lǐng)域進(jìn)入到基礎(chǔ)教育的課程體系中，課程目標(biāo)的落實(shí)需要高素質(zhì)的信息技術(shù)教師。因此，關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題引起了越來(lái)越多研究者的關(guān)注，涌現(xiàn)出許多非常有指導(dǎo)意義的研究成果。但是，梳理當(dāng)前關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究是冷靜地把信息技術(shù)教師視為一個(gè)無(wú)差別的客體，并以“復(fù)數(shù)”的信息技術(shù)教師作為研究話語(yǔ)的主體展開(kāi)的。這種研究取向往往包含了“信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略”、“中小學(xué)信息技術(shù)教師的邊緣化”等論題。在這些不無(wú)裨益的論述中暗含著一種假定——信息技術(shù)教師的標(biāo)準(zhǔn)是完全統(tǒng)一的，信息技術(shù)教師遇到的問(wèn)題是一致的。這種思考問(wèn)題的方式有其概括性的優(yōu)點(diǎn)，它囊括了信息技術(shù)教師群體的普遍境遇及其一般的應(yīng)對(duì)策略，但同時(shí)也存在著一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)個(gè)個(gè)體的教師被這個(gè)復(fù)數(shù)的整體教師所包含的時(shí)候，討論往往缺少了一些鮮活的個(gè)性，而且由于這里的信息技術(shù)教師成了論題中作為對(duì)象存在的“他們”，因此少了一些“我與你”論述中的關(guān)懷。正如馬丁·布伯所言：當(dāng)我把他看成一個(gè)對(duì)象時(shí)，我可以完全漠視他的實(shí)在，他的統(tǒng)一，而僅把他當(dāng)做規(guī)律的表征……但是，我也能夠讓發(fā)自本心的意志和慈悲情懷主宰自己，我凝神關(guān)照他，進(jìn)入他我不分的關(guān)系之中。為此，我們?cè)囍昧硪粋€(gè)視角，不做信息技術(shù)教師“他們”應(yīng)該是什么、應(yīng)該怎么樣的追問(wèn)，而是站在他的角度作一番“信息技術(shù)教師，你是誰(shuí)”的思考。
　　
　　信息技術(shù)教師，你在哪里——理論與現(xiàn)實(shí)夾縫中的生存
　　
　　理論上，你是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，你年輕，有活力，你或許是剛畢業(yè)于某所師范大學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)，對(duì)課程改革的意義、方法有著自身的感悟和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，或許剛走出師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系的校門，手里拿著這個(gè)或那個(gè)證書(shū)，滿懷對(duì)教育的熱情，和對(duì)工作的期待。當(dāng)然，你不僅僅有這種專業(yè)發(fā)展不可缺少的專業(yè)自覺(jué)，你還有其他學(xué)科教師所沒(méi)有的長(zhǎng)處。你有可靠的技術(shù)支持，掌握著信息時(shí)代的強(qiáng)力武器。當(dāng)其他學(xué)科教師還在努力學(xué)習(xí)博客操作界面的時(shí)候，你已經(jīng)能熟練地用博客反思寫(xiě)作了；當(dāng)其他教師孤軍奮戰(zhàn)困惑于不知怎樣與同行們學(xué)習(xí)交流的時(shí)候，你已經(jīng)能方便地利用聊天工具、交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話、協(xié)作了。你有良好的成長(zhǎng)氛圍，信息技術(shù)教育是國(guó)家教育部專門召開(kāi)高級(jí)別工作會(huì)議的教育領(lǐng)域，信息技術(shù)是國(guó)家承認(rèn)的少數(shù)奧賽學(xué)科之一，信息技術(shù)教育的投入是近年來(lái)我國(guó)從中央到地方教育投入最多的方向之一，也是各種教學(xué)比賽中不能忽視的重要組成部分。你有條件創(chuàng)造人際和諧的發(fā)展空間，你是其他學(xué)科教師的好幫手，差不多所有教師都需要你幫助他們制作、修改課件，需要你幫助他們走近教育信息化；你是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的寵兒，學(xué)校需要你組織電教室、管理機(jī)房、維護(hù)各個(gè)教研室的計(jì)算機(jī)運(yùn)行——唯大材方可大用，教師們都喜歡你、欣賞你。
　　但在現(xiàn)實(shí)中呢？我看到的卻是另外一幅景象：事實(shí)上，你是歡宴一角的旁觀者。你是一個(gè)“副科”教師，評(píng)優(yōu)？得獎(jiǎng)？行政領(lǐng)導(dǎo)惋惜地告訴你：“對(duì)不起，看不到你的高考成績(jī)，學(xué)校無(wú)法評(píng)價(jià)你?！蹦闶瞧渌處煹闹?，他們的工作得到表彰，當(dāng)然不能否認(rèn)課件的功績(jī)，但這課件畢竟是他們思想的結(jié)晶，其他學(xué)科教師遺憾地告訴你：“謝謝，但這不是你的成績(jī)?！蹦愦_實(shí)為學(xué)校做了許多雜事，但雜事畢竟是雜事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不無(wú)嚴(yán)厲地告訴你：“對(duì)于勤雜一類的工作，我們看在眼里，但這類工作實(shí)在不能享有太高的榮譽(yù)。”就這樣，你的“教師”身份遮蔽于繁雜的工作之中了，你的成績(jī)淹沒(méi)于各種遺憾的聲音里了。于是，你開(kāi)始抱怨自己工作的邊緣化，在喋喋不休的關(guān)于地位“邊緣化”的感慨中，你默默地接受了這種認(rèn)知，習(xí)慣于把自己看成一個(gè)責(zé)任不明的教育改革的旁觀者?！皩I(yè)發(fā)展？不！連專業(yè)恐怕都算不上，談什么專業(yè)發(fā)展？”
　　
　　信息技術(shù)教師，你為什么在這里——專業(yè)的錯(cuò)位與定位
　　
　　很遺憾地揭露出你的處境，不是希望用這樣尖酸的語(yǔ)言刺痛你，我是你的朋友，其實(shí)我就是你。當(dāng)我誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出你在夾縫里生存的真相，其實(shí)是為了更好地思考你為什么在這里。
　　高考、中考等升學(xué)考試不考？是的，這的確使你淪為“副科”，不受學(xué)校重視的最表面原因，為此你可以抱怨這種政策導(dǎo)向上的缺失。但理論上學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課應(yīng)該是感興趣的。學(xué)生的興趣才是一個(gè)科目地位的保證，信息時(shí)代的學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)天然的興趣應(yīng)該可以部分彌補(bǔ)這種政策缺失的遺憾。何況，對(duì)于考試或者不考，你或許無(wú)能為力，因此考試不應(yīng)該是你抱怨的內(nèi)容，我們能做的恐怕是上好每一堂信息技術(shù)課，抓住學(xué)生的興趣，用行動(dòng)捍衛(wèi)自己的專業(yè)地位。當(dāng)然，除了政策，或許你也該考慮一下你的專業(yè)——信息技術(shù)課程的目標(biāo)是什么呢，這個(gè)定位有什么問(wèn)題呢？
　　專家告訴我們：“信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，它主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，指導(dǎo)他們掌握信息技能、形成信息能力和運(yùn)用信息方法?！币虼耍畔⒓夹g(shù)教育不能只限于信息工具和信息手段的教育，還要注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不是一個(gè)學(xué)科教學(xué)能解決的，因此人們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合，把信息技術(shù)教育整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，但這種整合會(huì)不會(huì)削弱了你的專業(yè)地位呢？信息技術(shù)與課程整合得好，是不是意味著就無(wú)需專門的信息技術(shù)課程教師了呢？反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)自己，在信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科課程整合的時(shí)候，信息技術(shù)課程的獨(dú)特定位應(yīng)該在哪里呢？
　　在專業(yè)定位上，信息技術(shù)課程的課程目標(biāo)是非壟斷性的，而壟斷性又是教師整體專業(yè)化的標(biāo)志，這種非壟斷性使得你的專業(yè)的專業(yè)化程度較低，而這是影響你發(fā)展的最根本的障礙。教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化具有不同的涵義。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)專業(yè)化的過(guò)程；教師專業(yè)發(fā)展則是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。前者是外在的、群體的，而后者是內(nèi)在、個(gè)體的。一方面，教師整體的專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，同時(shí)，教師整體的專業(yè)化又為教師個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造了必要的支持環(huán)境。因此，或許正是這種專業(yè)目標(biāo)上的模糊使得你無(wú)所適從，使你既是一個(gè)“副科”的任課教師，又是一個(gè)一般教師的助手，還是一個(gè)維修學(xué)校設(shè)備的勤雜工，而最后連你自己也不知道自己是誰(shuí)了。
　　
　　信息技術(shù)教師，你要往哪里去——專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與路徑
　　
　　自己的事情需要自己努力，專業(yè)化問(wèn)題的解決還要落實(shí)到個(gè)體的發(fā)展中，那么你發(fā)展的目標(biāo)是什么呢？ 從形而上的意義看，發(fā)展本身就是你的目標(biāo)，但是或許我們可以通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)例把這抽象的“發(fā)展”目標(biāo)具體化一些。
　　或許課上你要你的學(xué)生搜索一些關(guān)于氣候變化的信息，但這不是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程，你不能把干巴巴的“搜索引擎”、“關(guān)鍵詞”、“與、或、非”等計(jì)算機(jī)知識(shí)填到學(xué)生的腦袋里，你要結(jié)合氣候變化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)這些信息技術(shù)知識(shí)?？纯催@里涉及教師的哪些東西呢？
　　首先，這堂課的教學(xué)包括計(jì)算機(jī)知識(shí)，這是你的根本目的，是你的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程整合的時(shí)候，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，信息素養(yǎng)一定程度上是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品，而在信息技術(shù)課程中計(jì)算機(jī)知識(shí)是核心。在圍繞信息技術(shù)開(kāi)展的基于問(wèn)題的教學(xué)、基于任務(wù)或基于項(xiàng)目的教學(xué)中，要解決的問(wèn)題、要完成的任務(wù)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和依托，因?yàn)槟悴荒芄铝懔愕亟碳夹g(shù)操作，你要指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中用技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題，但這里的核心是解決問(wèn)題過(guò)程中的技術(shù)。從國(guó)家頒布的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，信息技術(shù)課程的內(nèi)容中也強(qiáng)調(diào)這種技術(shù)的特點(diǎn)。如在高中階段6個(gè)基本模塊中，操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、文字處理的基本方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)等5個(gè)主要模塊都有鮮明的技術(shù)特色。因此你要把握住這種專業(yè)的重點(diǎn)，以技術(shù)為核心打造這種核心競(jìng)爭(zhēng)力。你要萬(wàn)分注意信息技術(shù)課程中本體性知識(shí)的把握，而新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)使你的專業(yè)學(xué)科知識(shí)需要不斷更新，這更要求你利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富自己的專業(yè)知識(shí)，拓展自己的專業(yè)技能，更好地順應(yīng)時(shí)代要求。
　　其次，這里包含地理、社會(huì)等其他傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)，如果你對(duì)氣候變化等“學(xué)科外”的知識(shí)一無(wú)所知，那么你如何指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行這方面的探索呢？因此你要把握其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以便運(yùn)用各種與生活相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)把干癟的遠(yuǎn)離生活的計(jì)算機(jī)知識(shí)鑲嵌到學(xué)生的生活中，送到學(xué)生心里。
　　再次，這里還包含著大量的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)你的課堂的時(shí)候，他從來(lái)不是一張任意涂抹的白紙，在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)之前，他前面的經(jīng)驗(yàn)總是規(guī)約著他對(duì)新內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而信息時(shí)代讓他的小腦袋里充滿了各種各樣不同的東西?；蛟S有的學(xué)生早已熟練掌握了搜索的技巧而對(duì)你的“嘮叨”不耐煩，而有的學(xué)生卻迷惑于你熟練說(shuō)出的“搜索引擎”、“谷歌”等陌生的詞語(yǔ)而充滿沮喪。因此，你要用教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)你的學(xué)生，根據(jù)他們的狀況，設(shè)計(jì)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　最后，還有一些實(shí)際上指導(dǎo)了我們行為的，需要我們用“心”把握的實(shí)踐性知識(shí)，這包括教師的教育信念、教師的自我認(rèn)知、人際知識(shí)、情境知識(shí)。這部分知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行動(dòng)中，深藏在知識(shí)冰山的下部。
　　發(fā)展是我們的目標(biāo)，我們可以把這些目標(biāo)具體化為如上所述一系列顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，這是統(tǒng)一的。但是在實(shí)現(xiàn)方式上卻不應(yīng)該有什么統(tǒng)一的模式，因?yàn)槊總€(gè)你都有自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的特點(diǎn)，當(dāng)然應(yīng)該有你自己的路?；蛘?，在專業(yè)發(fā)展策略上唯一的相同就是不同吧！如果你是個(gè)外向的人，你可以聯(lián)系更多的教師組成一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，大家一起為共同的愿景，彼此鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。如果你是個(gè)內(nèi)斂的人，你可能善于反思、長(zhǎng)于總結(jié)，你可以通過(guò)博客寫(xiě)作整理、分享你的所得。如果你有較好的領(lǐng)導(dǎo)力，那么組織感興趣的教師在行動(dòng)中做一做校本教研。不多說(shuō)了，有限的語(yǔ)言恐怕會(huì)阻礙你無(wú)限的想象力。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，在幫助更多的其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中、在充滿熱情和思考的“雜務(wù)”中，讓外界聽(tīng)到你的聲音，感受到信息技術(shù)的力量。專業(yè)發(fā)展之路在你腳下，在你的行動(dòng)中，讓我們一起去尋找專業(yè)發(fā)展之路吧。