例談信息技術(shù)課程創(chuàng)生的實踐

　　根據(jù)美國學(xué)者辛德爾、波林等的歸納，課程實施有三種取向：忠實取向、相互調(diào)試取向、課程創(chuàng)生取向。忠實取向認(rèn)為課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。相互調(diào)試取向則認(rèn)為課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。新課程倡導(dǎo)教師對課程的創(chuàng)生，認(rèn)為課程是動態(tài)創(chuàng)生的結(jié)果，而不是預(yù)設(shè)的文本。信息技術(shù)課程以其鮮活的生命力和文化教育理念，也呼喚著教師的創(chuàng)生精神。那么教學(xué)實踐又如何呢？本文將根據(jù)案例進(jìn)行說明。
　　
　　教材認(rèn)識上，深入理解，積極應(yīng)變
　　
　　案例《聲音的采集與加工》對應(yīng)的教材內(nèi)容是浙教版“5.1 聲音的采集與加工”，依次包括“5.1.1 聲音文件的存儲格式”、“5.1.2 聲音的采集”、“5.1.3 聲音文件格式的轉(zhuǎn)換”、“5.1.4 聲音的加工”四部分內(nèi)容。作者沒有按照教材順序講授而是通過設(shè)置活動將上述內(nèi)容融合到一起，讓學(xué)生在聲音的編輯活動中逐漸接觸到聲音文件的存儲、格式轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，從而避免了單純理論學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的枯燥。在活動主題設(shè)計上，教材是圍繞《快樂的校園》中的背景音樂和解說展開的，作者則根據(jù)課前對學(xué)生的了解，安排了配樂故事、音樂專輯等主題，更加貼近學(xué)生生活經(jīng)驗。
　　根據(jù)思想觀念的不同，對待教材也有“教教材”與“用教材教”之分，長期以來尤其是課改之后倡導(dǎo)的是改變拘泥于教材的狀況，從“教教材”走向“用教材教”，其實質(zhì)就是希望教師能夠正確認(rèn)識和把握教材，以駕馭和超越教材的態(tài)度實施教學(xué)。教材不過是教學(xué)的質(zhì)料，對教師有啟發(fā)與引導(dǎo)、輔助與促進(jìn)的作用，卻不能規(guī)約與限制、束縛與捆綁。教師在使用教材時需要充分發(fā)揮自己的實踐智慧，在教學(xué)中“生成”。簡單地說，“用教材教”一般表現(xiàn)為教師根據(jù)自身教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生水平、設(shè)備狀況等因素在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、具體軟件等方面對
　　教材進(jìn)行適當(dāng)加工，使其貼合教學(xué)需求。
　　
　　教學(xué)設(shè)計上，通盤考慮，單元備課
　　
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》案例本身就是針對網(wǎng)站開發(fā)的一個單元設(shè)計，共10課時。在教材編寫過程中，為了保證內(nèi)容的連貫性，教材編寫者多會用同一主題來貫穿某個單元甚至是整本教材，單元備課的做法也同此理。其實，單元備課、分節(jié)備課都是教學(xué)設(shè)計的一部分。按照教學(xué)系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計可分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計。其中，教學(xué)過程設(shè)計又包括課程教學(xué)設(shè)計（一門課程或一個知識單元的教學(xué)設(shè)計）與課堂教學(xué)設(shè)計（一節(jié)課或幾個知識點的教學(xué)設(shè)計）。顯然，單元備課屬于課程教學(xué)設(shè)計，所以，單元備課、分節(jié)講授是教學(xué)設(shè)計的必要形式，也是必經(jīng)之途。這樣做的目的是從整體上對單元內(nèi)容進(jìn)行把握并加以統(tǒng)籌安排，在此基礎(chǔ)上具體研究每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保后一節(jié)在前一節(jié)的基礎(chǔ)與鋪墊之上進(jìn)行延伸與拓寬，從而實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關(guān)內(nèi)容的連貫一致，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。
　　
　　教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生，細(xì)心設(shè)計
　　
　　1.引導(dǎo)學(xué)生思維
　　“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊的案例《首頁面的設(shè)計和制作》中，學(xué)生通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)已然知曉網(wǎng)站首頁需要具備哪些基本元素，本次課的目標(biāo)在于讓學(xué)生明確網(wǎng)站首頁中組成要素的布局原則。案例設(shè)計中，教師沒有將布局原則硬性地、直接地灌輸給學(xué)生，而是精心安排學(xué)生對各組成要素如網(wǎng)站名稱、欄目列表、友情鏈接、版權(quán)信息等在版面上的位置進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析要素位置與地位之間的關(guān)系，經(jīng)過如此安排，使學(xué)生自己領(lǐng)悟到頁面布局的基本原則。
　　新課程理念下的教學(xué)要求改變教師單向“傳輸”、師生之間缺乏有效互動的狀況，提倡師生之間的平等對話?！皩υ挕辈皇切问缴系膸熒g的提問與回答，它需要通過教師的有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，促進(jìn)學(xué)生走上“智慧的道路”，從而改變死氣沉沉的課堂氣氛，建造出“迷人的想象王國”，在那里“沒有人擁有真理而每個人都有權(quán)利要求被理解”。這意味著教師將從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。在“教學(xué)共同體”中，師生共同努力創(chuàng)造出教學(xué)的新天地。
　　2.關(guān)注學(xué)生差異
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》中，教師將網(wǎng)站開發(fā)團(tuán)隊的角色分為項目經(jīng)理（即小組長）、策劃、美工、程序員（動態(tài)效果）、網(wǎng)頁編輯、測試發(fā)布員六種，成員可以根據(jù)自己的情況選擇角色。同時，專題網(wǎng)站欄目數(shù)量也有最低限定，要求每個學(xué)生至少負(fù)責(zé)一個欄目的開發(fā)。這樣，既關(guān)注到學(xué)生的差異，同時也確保了每位學(xué)生的參與及各自工作量的均衡。
　　《動態(tài)效果給網(wǎng)頁增添亮色》教學(xué)設(shè)計中，教師將必做題的任務(wù)分成幾個難度不同的層次，如基本任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)以及挑戰(zhàn)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上的第二環(huán)節(jié)又繼續(xù)設(shè)置了提高題、選做題，以滿足不同能力水平學(xué)生的實際需求。
　　案例中對學(xué)生差異的關(guān)注主要體現(xiàn)在兩個方面：能力水平與興趣愛好的差異。這些差異都是一種現(xiàn)實存在，教學(xué)中需要正視這一現(xiàn)實，關(guān)注個體差異，促進(jìn)學(xué)生多元的智能發(fā)展。針對學(xué)生能力水平的差異，教學(xué)中經(jīng)常會采用分層教學(xué)的形式，一種方法是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況分成A、B班，更為常見也具有較強可操作性的做法是，在同一課堂內(nèi)給學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求；學(xué)生興趣、性格等差異涉及學(xué)生個性的問題，新課程理念下的教學(xué)提倡弘揚學(xué)生的個性，為此，教師可以嘗試將系列“控制權(quán)”下放到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握發(fā)展個性的主動權(quán)，譬如選擇問題與途徑的權(quán)利，對作品進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃的權(quán)利及作出個性化評價的權(quán)利。
　　
　　教學(xué)方法上，精心選用，靈活借鑒
　　
　　案例《信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)知識競賽》采用知識競賽的形式來展開教學(xué)。競賽的基本特點就是競爭，通過競爭有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中運用競賽還必須要使學(xué)生在競賽中能夠?qū)W到知識從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教學(xué)設(shè)計中教師采用了兩種措施：其一，讓各小組搜集資料、整理設(shè)計題目組成競賽題庫；其二，告知學(xué)生綜合應(yīng)用題教師已在論壇中預(yù)先準(zhǔn)備了。各組為了取得好成績，必然會針對本組試題、預(yù)知的綜合題目進(jìn)行全面準(zhǔn)備，而設(shè)計題目、準(zhǔn)備答案的過程就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。正是由于教師的這些周密思考，才使競賽沒有流于形式。
　　案例《網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及其DNS服務(wù)器的工作過程》則新穎地采用了角色扮演的形式。角色扮演通常被看做是社會型教學(xué)模式。該案例使用角色扮演可以認(rèn)為是從社會學(xué)的視角來看待網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及DNS服務(wù)器之間的關(guān)系問題，將其“擬人化”處理，而人則進(jìn)行“擬物”表演。這樣通過角色扮演營造了一種真實的情境，扮演的學(xué)生身臨其境，在參與中對有關(guān)知識與過程形成理解，其他學(xué)生則通過觀看表演，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較為直觀的認(rèn)識。
　　信息技術(shù)課程教學(xué)中似乎總能看到一種相對流行的教學(xué)方法。譬如“任務(wù)驅(qū)動”、“主題活動”等。這些現(xiàn)象一方面是由于信息技術(shù)課程具有不同于其他學(xué)科的特點，需要在嘗試中發(fā)現(xiàn)適合信息技術(shù)課程的教學(xué)方法；另一方面則是因為多數(shù)信息技術(shù)教師需要在模仿中總結(jié)經(jīng)驗、逐漸提高。上述案例中的方法都并非時下流行，但符合特定教學(xué)內(nèi)容的特點、能夠完成教學(xué)目標(biāo)。這就是一種成功的借鑒。在教學(xué)方法的借鑒方面，需要注意的問題是：(1)不能機(jī)械套用，不能“削”內(nèi)容之“足”以“適”方法之“履”。譬如簡單的內(nèi)容也非要設(shè)計多個“任務(wù)”來實現(xiàn)，導(dǎo)致任務(wù)的“庸俗化”；(2)不能一味停留于簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)方法的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容特點、與自身教學(xué)風(fēng)格的適切性，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試建構(gòu)。經(jīng)過反思與建構(gòu)才可能達(dá)到對教學(xué)方法的靈活運用。
　　
　　評價問題上，傾向多元，下放權(quán)力
　　
　　《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》較為集中、全面地體現(xiàn)了評價的多元化。其一，評價對象的多元化。包括對小組成員表現(xiàn)、對小組整體表現(xiàn)、對小組作品等的評價。其二，評價主體的多元化。組內(nèi)自評、組間互評相結(jié)合，自評主要是針對本組成員個體表現(xiàn)及負(fù)責(zé)欄目完成的情況，互評則主要是面向其他小組設(shè)計的網(wǎng)站。其三，評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容既有終結(jié)性的小組最終作品，也包括過程性的組員建設(shè)網(wǎng)站中的表現(xiàn)。值得一提的是，評價項目組成中包含了對情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注，如“成員表現(xiàn)”一欄列有“顧及他人”、“工作態(tài)度”、“討論交流能力”等評價項目，“網(wǎng)頁評價”中則明顯列出“版權(quán)保護(hù)”項目，通過評價的方式引導(dǎo)學(xué)生增強集體意識、協(xié)作意識和版權(quán)意識。
　　
　　教學(xué)過后，積極反思，追問得失
　　
　　許多案例都附有教學(xué)反思，不少反思都具有直接的借鑒作用，如《聲音的采集與加工》的作者認(rèn)為，大的主題活動占據(jù)時間較多，一學(xué)期不宜多用。《建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園》的作者在小組活動中發(fā)現(xiàn)有個別小組因為人數(shù)較少或成員基礎(chǔ)普遍較弱導(dǎo)致事倍功半，據(jù)此提醒教師應(yīng)對類似情況引起關(guān)注或作適當(dāng)干預(yù)和調(diào)整?！独L聲繪影》中教師重申“一定要考慮到主題的實際可操作性，不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會做”。
　　教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思；二是指向教師專業(yè)成長過程。案例中的反思多數(shù)指向教師專業(yè)行為與活動，即指向教師的教學(xué)活動。從內(nèi)容上看，主要是探討教學(xué)中的得與失。為了確保反思的有效性，教學(xué)前，需要充分領(lǐng)會、理解課標(biāo)精神和理念，把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)后，認(rèn)真深刻反思教學(xué)行為、方法的選用、教學(xué)的組織，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)方法的認(rèn)識，對學(xué)生情況的把握。如此循環(huán)往復(fù)，教師將感性的、表面化的教學(xué)經(jīng)驗作進(jìn)一步的抽象和提升，最終將其內(nèi)化為自己的實踐能力，從而促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)提升，教師自身的專業(yè)水平也將得到持續(xù)的發(fā)展。
　　不可否認(rèn)的是，這些創(chuàng)生實踐只是少部分教師所為，但從中可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的新特征：貼近經(jīng)驗、關(guān)注過程、面向需求、全面促進(jìn)、弘揚個性。這是信息技術(shù)教師努力的結(jié)果，也是信息技術(shù)教師實踐智慧的展現(xiàn)。相信經(jīng)過努力，可以看到更多、更好的案例。