《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》評介

　　高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以后，義務(wù)教育信息技術(shù)課程建設(shè)問題成為人們關(guān)注的焦點話題。在新一輪課程方案中，信息技術(shù)教育是綜合實踐活動的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。但是，多年來，基于我國信息技術(shù)教育的現(xiàn)實狀況，該階段的信息技術(shù)課程又保留著獨立的課程形態(tài)、教材體系，甚至也采取獨立的評價方式（如會考）?；谶@種狀況，為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程制定專門的課程指導(dǎo)綱要也就有了特殊的必要性。綱要集中反映了對課程的理解，一份新綱要的出臺往往也是課程發(fā)展的重要里程碑?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱為江蘇綱要，相對于國家2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》）雖然只是地方性的，但是，在一定程度上也反映了當(dāng)前義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程建設(shè)的重要理念，也可以為其他地區(qū)的信息技術(shù)課程建設(shè)提供借鑒。
　　
　　■ 江蘇綱要出臺的背景
　　
　　近年來，我國教育信息化水平取得了突飛猛進的發(fā)展，加上高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的新理念及其大力宣傳，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一項基本目標(biāo)。信息技術(shù)課程在義務(wù)教育階段的普及率大幅提高，甚至很多較為發(fā)達的地區(qū)從幼兒園就開設(shè)了相關(guān)課程。尤其對于江蘇省這種經(jīng)濟、教育位居全國前列的省份，隨著教育信息化水平的提高和信息技術(shù)課程的持續(xù)開展，整個基礎(chǔ)教育階段急需更為有效銜接的信息技術(shù)課程。而2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱2000年指導(dǎo)綱要）規(guī)定小學(xué)、初中和高中各階段均為零起點，各內(nèi)容模塊所確定的內(nèi)容（包括必修與選修）也已經(jīng)不能適應(yīng)各階段學(xué)習(xí)的需要。正如有人說的那樣——2000年指導(dǎo)綱要已經(jīng)“功能衰竭”。在沒有國家綱要出臺的背景下，教育部鼓勵部分發(fā)達地區(qū)可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要，研制地方綱要，并對全國義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程建設(shè)發(fā)揮帶頭試點作用。正是在這種情況下，江蘇省教育廳、教研室聯(lián)合南京師范大學(xué)教科院以及江蘇科技出版社，共同研制江蘇綱要。筆者作為江蘇綱要研制的主要負責(zé)人，組建起一支由教授、副教授、博碩士研究生、地區(qū)教研員等組成的團隊，共同起草了本綱要。該綱要已經(jīng)正式出臺一年多，根據(jù)江蘇綱要編寫的教材也已經(jīng)投入使用。這期間，針對江蘇綱要的討論一直很激烈，再次掀起國內(nèi)對義務(wù)教育信息技術(shù)課程建設(shè)的討論熱潮。筆者對江蘇綱要進行簡要介紹，分析江蘇綱要在內(nèi)容設(shè)置和結(jié)構(gòu)設(shè)計上的特點，并對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程建設(shè)提出一些看法，以期與各位同行一起交流。
　　
　　■ 江蘇綱要的主要內(nèi)容
　　
　　江蘇綱要對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)（包括分目標(biāo)）、課程內(nèi)容（包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)表和內(nèi)容詳細說明）、實施建議給出了詳細說明。這種文本結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，一方面繼承了高中新課標(biāo)已經(jīng)取得的認識成果和成功經(jīng)驗，另一方面也吸取了高中新課標(biāo)的某些不足導(dǎo)致實施過程中出現(xiàn)種種問題的教訓(xùn)。筆者作為高中信息技術(shù)新課標(biāo)研制組的主要負責(zé)人，并對高中新課標(biāo)五大實驗區(qū)進行多年的跟蹤、走訪，更有利于將以上兩個方面結(jié)合起來，融會到義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要之中，既能確保江蘇綱要密切跟蹤國內(nèi)外信息技術(shù)教育（信息技術(shù)課程）理論研究的前沿，又能根據(jù)中國不同地域開展信息技術(shù)教育（信息技術(shù)課程）的實際情況作出合理選擇，使江蘇綱要更具地方特色，更具有針對性。
　　1．江蘇綱要對課程基本性質(zhì)、基本理念和課程目標(biāo)的規(guī)定
　　江蘇綱要將義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程的基本性質(zhì)概括為基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性、發(fā)展性。在基本理念上，堅持終身教育、促進學(xué)生的信息文化內(nèi)化、信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)對象又作為學(xué)習(xí)工具的雙重價值、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際以及倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性等。課程目標(biāo)分為總目標(biāo)與各學(xué)段分目標(biāo)，課程總目標(biāo)與高中信息技術(shù)課程目標(biāo)一脈相承，即明確定位在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，分目標(biāo)對總目標(biāo)從四個維度分小學(xué)和初中兩個階段分別對課程目標(biāo)進一步解釋。這四個維度分別是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及行為與創(chuàng)新。每個維度上從小學(xué)到初中不斷提升，從而實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。其中，行為與創(chuàng)新是針對信息技術(shù)課程對學(xué)生從小養(yǎng)成恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的良好行為習(xí)慣以及積極參與技術(shù)創(chuàng)新的意識與動力的獨特要求而提出的。
　　2．江蘇綱要對課程內(nèi)容模塊的設(shè)置
　　
　　根據(jù)江蘇省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的具體情況，在課程內(nèi)容設(shè)計上采用多樣化組合方式，在小學(xué)和初中階段都分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。全省義務(wù)教育階段學(xué)生必須完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，并分別在小學(xué)和初中階段，各至少選擇學(xué)習(xí)一個拓展模塊?；A(chǔ)模塊，小學(xué)分為兩個階段，初中分為一個階段，小學(xué)和初中各68學(xué)時。拓展模塊分為拓展I、II和III，分別為“主題活動”、“程序設(shè)計”和“機器人技術(shù)”。拓展I為34學(xué)時，一般在小學(xué)開設(shè)，部分初中也可以根據(jù)入學(xué)學(xué)生情況選擇開設(shè)；拓展II為34學(xué)時，主要在初中開設(shè)；拓展III小學(xué)和初中的內(nèi)容相對獨立又互相銜接，各34學(xué)時，學(xué)?？筛鶕?jù)具體選擇開設(shè)。課程內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)如下圖所示。
　　基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容作為必學(xué)模塊，是對全體學(xué)生的最低要求。基礎(chǔ)模塊內(nèi)容以“信息活動”為主線，在橫向上展開為四個板塊的內(nèi)容：信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流。每一板塊在縱向上互相銜接，高年段是低年段對應(yīng)內(nèi)容的自然延伸（即不再采用各階段零起點的模式），在橫向上互相聯(lián)通，沒有絕對的先后順序，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要重新整合。這樣從縱向和橫向兩個維度形成義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程內(nèi)容的“螺旋上升”式結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)容結(jié)構(gòu)既可以保障各年段間的有效銜接，同時在內(nèi)容展開上打破各種軟件的界限1gTB9y6UTZlkj+HAGAirMg==，使信息技術(shù)課程真正超越“工具”層面，突顯“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”的課程宗旨。
　　江蘇綱要中拓展I為主題活動，其限定學(xué)習(xí)形式即為主題活動，意在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與生活和學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的品質(zhì)。拓展II為程序設(shè)計，分為算法與問題解決、程序結(jié)構(gòu)與設(shè)計兩項內(nèi)容。目的在于引入程序設(shè)計的思想，介紹一些基于高級程序設(shè)計語言的編程方法，讓這部分學(xué)生加深對借助信息技術(shù)處理和解決問題的方法理解，或者為部分學(xué)生發(fā)展為信息技術(shù)領(lǐng)域精英提供更加有力的支持平臺。綱要中拓展III為機器人技術(shù)，分為構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計與制作三項內(nèi)容，設(shè)計目的在于借助學(xué)生機器人這個實驗平臺，讓學(xué)生通過動手與動腦相結(jié)合的過程，初步認識機器人技術(shù)的幾個方面，實際上也是當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的幾個方面，包括機電技術(shù)、傳感技術(shù)與自動控制技術(shù)等。
　　鑒于以往課標(biāo)或綱要中對課程內(nèi)容描述過于抽象、籠統(tǒng)或者過于詳細，都不利于教材內(nèi)容的選編和實際的教學(xué)實施，因此，我們對每一個內(nèi)容模塊都用知識結(jié)構(gòu)表來清晰地展現(xiàn)該模塊所包括的內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，并在內(nèi)容詳細說明中以清晰的表格輔以具體內(nèi)容說明，必要時附加一兩個例子，幫助使用者更準(zhǔn)確、深入地理解綱要對課程內(nèi)容的要求。
　　3．關(guān)于課程實施建議
　　江蘇綱要對課程開設(shè)的時間與形式、教材編寫、教學(xué)資源與平臺以及教學(xué)與評價等方面提出實施建議。在課程開設(shè)的時間與形式方面，基礎(chǔ)模塊開設(shè)的時間可以根據(jù)具體情況靈活選擇，一般建議從小學(xué)三四年級開設(shè)，條件好的學(xué)?？梢詮囊欢昙夐_設(shè)，基礎(chǔ)模塊內(nèi)容表中本身將小學(xué)階段劃分為兩個學(xué)段，就是針對這種開設(shè)時間總體跨度比較大，其間可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異不斷增大的問題，對兩個學(xué)段分別提出“出口”水平，即無論是以一二年級為起點還是以三四年級為起點，在完成江蘇綱要中第一學(xué)段規(guī)定的內(nèi)容時，都應(yīng)達到該學(xué)段提出的要求，方可進入第二學(xué)段的學(xué)習(xí)（當(dāng)然，小學(xué)第一學(xué)段與第二學(xué)段間的邊界本身也可模糊處理），這樣可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差距問題。不同條件的地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身條件，確定了開設(shè)起點和課時之后，可以從拓展模塊中靈活選擇一到兩個模塊作為選學(xué)內(nèi)容，拓展模塊也可以在基礎(chǔ)模塊開設(shè)的年級穿插進行。在教材編寫方面，針對江蘇省南北部地區(qū)信息化程度差異比較大，江蘇綱要建議應(yīng)分別針對不同的經(jīng)濟、文化、資源條件，編寫適合不同地區(qū)、體現(xiàn)地方特色的教材。對于拓展III中的機器人技術(shù)，江蘇綱要對教材內(nèi)容的選擇與組織、機器人及其相關(guān)配件的選擇等也提出了具體建議。在教學(xué)建議方面，我們深入調(diào)查了國內(nèi)一些發(fā)達地區(qū)開設(shè)信息技術(shù)課程（包括學(xué)科整合的方式）的成功案例，將其成功的做法和經(jīng)驗融會其中，給出了如低幼年級開設(shè)信息技術(shù)課程的可行方式、拓展模塊可以借鑒的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式以及不同條件下開展機器人教學(xué)的解決方案等建議。在教學(xué)評價上，強調(diào)過程性評價與總結(jié)性評價并重，并鼓勵將過程性評價引入到總結(jié)性評價之中，以使評價結(jié)果更能全面反映學(xué)生信息素養(yǎng)形成和提高的過程。當(dāng)然，這需要省、市和縣級教育管理部門與學(xué)校、教師的積極配合，從政策上給予支持和保障。
　　
　　
　　■ 江蘇綱要內(nèi)容設(shè)計的特點
　　
　　與2000年指導(dǎo)綱要相比，江蘇綱要體現(xiàn)出鮮明的新特點，例如打破各階段零起點、打破各種軟件之間的界限等，其中最突出的特點就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。比較來說，我們將2000年指導(dǎo)綱要及其指導(dǎo)下的大部分教材所體現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計稱之為“散點式”，江蘇綱要以及其倡導(dǎo)的教材內(nèi)容設(shè)計則是“螺旋上升式”。
　　“散點式”內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為內(nèi)容呈現(xiàn)上是以零散分布的幾種軟件或工具為主，它們彼此之間相對獨立，也沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)順序。曾經(jīng)有人認為，信息技術(shù)課程內(nèi)容由各種相對獨立的軟件或工具構(gòu)成，它們靈活地分布在各個點上，難以看出它們之間有穩(wěn)定的關(guān)系，因此，信息技術(shù)課程內(nèi)容只能是一種“散點式”設(shè)計。實質(zhì)上，“散點式”課程設(shè)計是特定時代的產(chǎn)物。往前十幾年看，正是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的風(fēng)云變幻時期，課程設(shè)計者難有信心撥開迷霧看清信息技術(shù)課程內(nèi)容的知識邏輯。但是，這種“散點式”課程設(shè)計的局限性隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而日益顯露出來。當(dāng)前信息技術(shù)大眾化趨勢已經(jīng)不容置疑，將會有越來越多的新軟件、工具從專業(yè)層次進入大眾領(lǐng)域。取材于大眾信息技術(shù)的中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容將不斷膨脹，“散點式”課程越來越難以應(yīng)付這種狀況。
　　“螺旋上升式”課程設(shè)計的思想由美國著名教育家、心理學(xué)家布魯納（J.S. Bruner）提出，他認為，課程內(nèi)容的核心是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理和基本課題等，而學(xué)習(xí)不是一次就能達到目的，必須通過反復(fù)學(xué)習(xí)，通過在越來越復(fù)雜的形式中加以運用，不斷加深理解，進而逐漸掌握。因此，應(yīng)該讓學(xué)生盡早有機會在不同程度上接觸和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生認知水平的提升，圍繞學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)逐漸擴大范圍和加深程度，以螺旋式重復(fù)來加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解。
　　一般來說，“螺旋上升式”課程設(shè)計需要一定的條件，那就是作為該課程知識來源的背景學(xué)科（如物理學(xué)對于物理課程）具有比較明確的知識邏輯，或者說具有相對完整而穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)。而作為信息技術(shù)課程的背景學(xué)科不是單一的某cJZwyl6TZ5Sz+f7LsJufDXIpf/LpZW/4ee98cWs8q0M=個學(xué)科，而是一個學(xué)科群，且該學(xué)科群的知識更新十分頻繁。這就為信息技術(shù)課程實現(xiàn)“螺旋上升”帶來了很大的困難。但是，我們也應(yīng)該看到這樣一種事實，即新世紀(jì)以來，信息技術(shù)在大眾層面的發(fā)展呈現(xiàn)出穩(wěn)定的局面，這種“穩(wěn)定”當(dāng)然不是局限于計算機的性能或軟件工具的類型與功能層面的考察，而是在更上位的“信息文化”層面的考察。以此為基礎(chǔ)，中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)“呼之欲出”，從而為“螺旋上升式”課程設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)。“螺旋上升式”課程設(shè)計可以通過課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的合理組織，將新內(nèi)容不斷吸納到原有的課程內(nèi)容框架之中，使課程“以不變應(yīng)萬變”。這是新時代信息技術(shù)課程持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必然要求。江蘇綱要立足于信息技術(shù)課程的長遠發(fā)展，力圖從“散點式”走向“螺旋上升式”。
　　“螺旋上升式”既可以體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)計上，也可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容設(shè)計上。對于教材來說，需要教材編寫者深入把握信息技術(shù)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，并巧妙地按照某種結(jié)構(gòu)組織、編排教材內(nèi)容。這是一項既具有挑戰(zhàn)性同時也具有創(chuàng)新性的工作，其前提就是編寫者能夠真正把握信息技術(shù)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。江蘇綱要中，我們利用課程內(nèi)容表，將每個模塊的內(nèi)容按照一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，幫助教材編寫者及廣大信息技術(shù)教師理解、領(lǐng)會信息技術(shù)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。
　　“螺旋上升式”課程設(shè)計主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容在橫向與縱向上的分布與展開。橫向上體現(xiàn)的是課程內(nèi)容在同一水平上分布與排列的基本框架，縱向上體現(xiàn)的是課程內(nèi)容在不同水平上的層層遞進與延伸，也就是課程內(nèi)容之間的層級關(guān)系。以基礎(chǔ)模塊為例，橫向上課程內(nèi)容以信息活動為主線，展開為信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發(fā)布與交流四個板塊，它們既代表了一個完整的信息活動展開的序列，同時也代表了現(xiàn)實生活中最常見的幾類工作需求。而信息活動本身又可以將信息技術(shù)工具、信息技術(shù)原理、信息技術(shù)應(yīng)用以及信息技術(shù)的社會意義等多維內(nèi)容要素整合于一體。每種工作通?？梢酝ㄟ^多種工具滿足需求，如信息獲取可以通過瀏覽網(wǎng)頁、e-mail、各種搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)交流可以通過BBS、MSN、e-mail等途徑，而一種工具通常又可以用于多種工作類型，如e-mail可以用于信息獲取、信息交流甚至信息存儲等。這樣，課程內(nèi)容的各構(gòu)成要素按照各自所屬的工作類別分布到所對應(yīng)的信息活動序列之中，并通過信息活動序列間的內(nèi)在聯(lián)系保持橫向聯(lián)通性。
　　在縱向上，首先打破原來各階段的“零起點”模式，按照課程內(nèi)容的層級關(guān)系自然延伸，同時兼顧學(xué)生認知發(fā)展與知識積累程度，逐漸加大課程內(nèi)容的深度。這種“自然延伸”并非局限于同一種工具軟件功能的分階段學(xué)習(xí)上（如此設(shè)計的教材雖然打著“螺旋上升式”的旗號，實際上并沒有突破傳統(tǒng)的工具視野的束縛），而是按照同一個工作類別所聚合的知識組塊內(nèi)部由淺至深的層次關(guān)系不斷加深學(xué)習(xí)，如圍繞“表格”形成的知識組塊，大致可以這樣分析其層級關(guān)系：日常生活中的各種表格為基礎(chǔ)層次，為學(xué)生提供對表格作用的初步體驗，在其基礎(chǔ)上，利用表格加工“結(jié)構(gòu)化文本”，發(fā)揮表格的規(guī)劃布局功能，通過恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)，由此可引申出表格的運算功能（如文字處理軟件中的表格具有統(tǒng)計功能）。由此，“表格”產(chǎn)生兩個分支，一支引向頁面布局中的表格利用（如網(wǎng)頁、演示文稿中），另一支引向數(shù)據(jù)表進而是數(shù)據(jù)庫的“表”概念。伴隨知識邏輯由淺入深展開的是學(xué)生相應(yīng)認知水平的不斷發(fā)展，從而將課程內(nèi)容在各學(xué)習(xí)階段層層延伸開來?？傊?，如果用一句話來概括，我們所構(gòu)建的“螺旋上升式”就是圍繞信息素養(yǎng)、以信息活動為主線的、多維內(nèi)容要素相綜合的“螺旋上升式”，實現(xiàn)了對“工具”的超越。
　　當(dāng)然，江蘇綱要也并非盡善盡美，在交流討論中，很多熱心的朋友給我們提出了非常寶貴的意見和建議，這也提醒我們每一位致力于信息技術(shù)教育的同行們：任重而道遠！值得期待的是，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的不斷完善，加上高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，一套連續(xù)一貫的信息技術(shù)課程體系在基礎(chǔ)教育階段將越來越站穩(wěn)腳跟，進一步彰顯信息技術(shù)課程的文化教育價值。