義務(wù)教育信息技術(shù)課程的回顧與展望

　　 2000年，教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。至今，已經(jīng)過去八年了。在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布的背景下，義務(wù)教育信息技術(shù)課程的實施狀況如何呢，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的課程目標(biāo)與內(nèi)容是否符合目前的實際呢，我們需要如何認(rèn)識義務(wù)教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容呢，我們應(yīng)該如何來架構(gòu)義務(wù)教育信息技術(shù)課程體系呢？帶著這些問題，我們采訪了信息技術(shù)教育的研究者、實踐者，他們既有省級的教研員，也有長期工作在教學(xué)一線的經(jīng)驗豐富的教師。他們提出了自己的見解，也充滿著期待，期待義務(wù)教育信息技術(shù)課程得以重生，從而煥發(fā)出新的活力。
　　
　　 ■ 審視義務(wù)教育信息技術(shù)課程：現(xiàn)狀與問題
　　
　　義務(wù)教育信息技術(shù)課程經(jīng)歷了多年的發(fā)展，既取得了一定的成績，也有其存在的問題。我們首先了解一下義務(wù)教育信息技術(shù)課程現(xiàn)狀。浙江省信息技術(shù)教研員魏雄鷹老師介紹了浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程的有關(guān)情況：“浙江省目前義務(wù)教育信息技術(shù)課程設(shè)置如下：小學(xué)從三年級開始，每周1課時，一直學(xué)到六年級。教科書有8本，從三年級上冊到六年級下冊，相應(yīng)的教師用書有2本。初中從七年級開始，每周2課時，一直學(xué)到九年級。教科書有5本，相應(yīng)的教師用書有1本。主要教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，掌握信息技術(shù)基本操作和技能，如計算機基本操作、操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的使用方法、信息管理和安全知識等，養(yǎng)成良好的信息意識和網(wǎng)絡(luò)道德為主要教學(xué)內(nèi)容。初中階段在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更深入地理解信息技術(shù)的基本知識和基本概念，提高利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，具備一定的信息安全意識和網(wǎng)絡(luò)道德?！笨梢姡x務(wù)教育信息技術(shù)課程在中小學(xué)的開設(shè)課時已經(jīng)得到了基本保證。
　　然而在發(fā)展的背后，卻也顯現(xiàn)出課程發(fā)展的瓶頸與問題。很多教研員、一線教師都提出了義務(wù)教育信息技術(shù)課程中存在的問題。
　　首先，小學(xué)、初中內(nèi)容重復(fù)，已經(jīng)成為義務(wù)教育信息技術(shù)課程建設(shè)必須解決的問題。浙江慈溪實驗中學(xué)的張利波老師就認(rèn)為：“小學(xué)和初中基本學(xué)習(xí)內(nèi)容相似（資源管理器、畫圖、word、powerpoint等），初中也有內(nèi)容和高中相同（如Excel、Frontpage等），這些內(nèi)容設(shè)置在小學(xué)、初中、高中階段或多或少地重疊，造成教學(xué)浪費?！痹?000年，信息技術(shù)教育剛剛開始起步，所有的學(xué)生都是零起點，為了照顧這種情況，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的零起點課程建設(shè)原則是符合當(dāng)時情況的，但是隨著信息技術(shù)課程的不斷發(fā)展，零起點以及內(nèi)容重復(fù)已經(jīng)嚴(yán)重制約了信息技術(shù)課程的發(fā)展。小學(xué)、初中內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了信息技術(shù)課程失去了其應(yīng)有的價值。
　　其次，內(nèi)容陳舊，缺乏更新。雖然各地根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，及時地更新了信息技術(shù)課程內(nèi)容，但是由于國家未出臺有關(guān)文件，所以義務(wù)教育信息技術(shù)課程仍然存在著內(nèi)容陳舊的問題。山東濟南甸柳第一中學(xué)的劉子妍老師就認(rèn)為：“應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前潮流趨勢，結(jié)合學(xué)生思維水平能力，適當(dāng)加入新元素，如流行的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)(Blog等)。信息時代也是網(wǎng)絡(luò)的時代，“網(wǎng)絡(luò)就是計算機”是早就被人們認(rèn)同的觀點。所以現(xiàn)代信息技術(shù)課程應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為核心，在掌握操作系統(tǒng)和普通辦公軟件基本使用方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字文化的創(chuàng)建活動中來，使其成為更貼近生活、貼近社會的實用課程?！?br/>　　第三，義務(wù)教育信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的課程目標(biāo)。由于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》更加強調(diào)軟件工具，內(nèi)容也是以學(xué)習(xí)工具為主，所以課程所呈現(xiàn)的是工具理性，而缺乏對信息素養(yǎng)培養(yǎng)這一課程目標(biāo)的明確。浙江慈溪實驗中學(xué)的張利波老師就認(rèn)為：“目前初中的課程內(nèi)容總感覺停留在表面上，涉及面廣了，學(xué)習(xí)軟件也有擴大趨勢，如ACDsee、Photoshop等軟件，但大多是選修，而非必修，對應(yīng)的任務(wù)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生只是認(rèn)識了一下，蜻蜓點水，力度不夠，并不能真正去使用?！?br/>　　
　　■ 指導(dǎo)綱要：反思與修訂
　　
　　指導(dǎo)綱要是課程開發(fā)和教師教學(xué)的重要指導(dǎo)依據(jù)，某種程度上對課程開發(fā)者尤其是教材編寫者更具指導(dǎo)意義?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》是2000年頒布的。那么八年過去了，它是否還適合目前的中小學(xué)信息技術(shù)教育實際呢？讓我們看看中小學(xué)教師對此有何看法。山東省青州一中的王愛勝老師認(rèn)為：“《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺背景是‘信息技術(shù)課程在小學(xué)、初中、高中同步開設(shè)’，當(dāng)然有其局限性。隨著高中新課程的推進(jìn)，以及義務(wù)教育階段其他課程的新課標(biāo)出臺，它已經(jīng)明顯滯后于當(dāng)前的課程潮流和實踐需求。尤其是小學(xué)、初中、高中一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計已經(jīng)變得非常必要，作為國家層面給出的義務(wù)教育信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性文件可以對目前比較混亂的局面進(jìn)行一次梳理，給教材的編寫提供一個基準(zhǔn)，給教學(xué)的實施提供一個框架?！闭憬〗逃龔d教研員魏雄鷹老師則從浙江省本地的信息技術(shù)課程發(fā)展實踐出發(fā)，呼吁修訂義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，她認(rèn)為：“指導(dǎo)綱要是2000年頒布的，與當(dāng)前義務(wù)教育階段的課程改革形勢有所脫節(jié)，主要是在教學(xué)時間的規(guī)定和教學(xué)內(nèi)容方面，需要調(diào)整。指導(dǎo)綱要中規(guī)定的小學(xué)和初中的教學(xué)時數(shù)都是以68課時為基礎(chǔ)的，實際上，根據(jù)浙江省的情況，小學(xué)階段開課時數(shù)已至少達(dá)100課時，初中階段也至少在120課時。隨著高中新課程實驗的不斷深入，對于義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生在義務(wù)教育階段必須具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以我認(rèn)為指導(dǎo)綱要的修訂迫在眉睫，從浙江省的情況來看，制定義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)條件也已成熟?！睙o論是從實踐出發(fā)，還是從信息技術(shù)課程的理論發(fā)展出發(fā)，國家修訂義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件都是必要和可行的。
　　
　　■ 義務(wù)教育信息技術(shù)課程：目標(biāo)為何
　　
　　義務(wù)教育信息技術(shù)課程應(yīng)該如何來確定目標(biāo)呢？我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的工具理性的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。很多老師對義務(wù)教育信息技術(shù)課程目標(biāo)有自己的認(rèn)識與理解，王愛勝老師認(rèn)為：“義務(wù)教育階段的方向，我個人認(rèn)為小學(xué)沒有必要學(xué)習(xí)太多的內(nèi)容，目前的一些老教材、新教材都表現(xiàn)出內(nèi)容量過大，不易完成教學(xué)任務(wù)，也不易學(xué)生思維的創(chuàng)新、發(fā)揮。小學(xué)階段重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多一些感性的認(rèn)識比具體的技術(shù)、軟件掌握要好很多。學(xué)習(xí)內(nèi)容也不宜太難，更不必講究體系。試想，信息技術(shù)發(fā)展如此之快，學(xué)生過多掌握一些不必要學(xué)習(xí)的技術(shù)，實在是浪費時間。在初中，我認(rèn)為要從技術(shù)應(yīng)用上著手，突出技術(shù)價值取向的學(xué)習(xí)，對技術(shù)選擇與應(yīng)用培養(yǎng)出良好的意識，能夠主動地嘗試技術(shù)、體驗技術(shù)，并嘗試比較技術(shù)。在技術(shù)的必要應(yīng)用中，關(guān)心學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是關(guān)心學(xué)生對技術(shù)的辯證認(rèn)識，能夠趨利避害。為進(jìn)入高中的深層學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技術(shù)基礎(chǔ)和態(tài)度基礎(chǔ)。”魏雄鷹老師認(rèn)為：“小學(xué)階段，信息技術(shù)課程應(yīng)該主要在于激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初步的信息獲取、信息加工和信息交流能力，著眼于學(xué)生的動手實踐、自主探究精神的培養(yǎng)。初中階段，信息技術(shù)課程應(yīng)該在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于信息獲取、處理、發(fā)布和交流的能力，同時在學(xué)生的合作、探究能力及創(chuàng)新精神方面加強引導(dǎo)?！笨梢?，義務(wù)教育信息技術(shù)課程中小學(xué)、初中階段有著不同的目標(biāo)取向，我們要按照各自的實際情況、學(xué)生特征來建構(gòu)各自切實可行的課程目標(biāo)。
　　
　　■ 義務(wù)教育信息技術(shù)課程：與高中課標(biāo)區(qū)分
　　
　　義務(wù)教育信息技術(shù)課程重構(gòu)就必然面臨著與高中信息技術(shù)課程的區(qū)別與分工的問題。那么我們?nèi)绾蝸韰^(qū)分義務(wù)教育與高中信息技術(shù)課程的差別呢？王愛勝老師認(rèn)為：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程從內(nèi)容上要與高中有所區(qū)分。因為目前的高中主要從方法、過程及項目開發(fā)這種技術(shù)、素養(yǎng)提升的角度去綜合、深化。而義務(wù)教育階段就沒有必要過于在技能、素養(yǎng)上太深入，而應(yīng)在興趣、意識、態(tài)度上培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)認(rèn)識、技術(shù)觀點以及技術(shù)的基本應(yīng)用。從技術(shù)操作角度看，小學(xué)應(yīng)相對簡練，初中應(yīng)相對核心化，以對應(yīng)高中的系統(tǒng)化。”張利波老師則認(rèn)為：“前者是引領(lǐng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，主要實現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程操作階段的實踐和能力；后者是逐步引領(lǐng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的工作原理的認(rèn)識和邏輯能力的培養(yǎng)。前者應(yīng)該停留在操作層面，會用就行；后者應(yīng)該是操作原理，應(yīng)涉及‘為什么能這么用，怎么用更合理’的問題?！?br/>　　
　　■ 義務(wù)教育信息技術(shù)課程：內(nèi)容架構(gòu)
　　
　　到底在義務(wù)教育階段，我們應(yīng)該教給學(xué)生哪些知識呢？我們應(yīng)該如何架構(gòu)合理而且實效的義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容呢？義務(wù)教育信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容可以從兩條線來規(guī)劃：一條線是技術(shù)學(xué)習(xí)線。信息與信息技術(shù)的基本知識、計算機的基本操作、計算機軟硬件基本知識、操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作、網(wǎng)絡(luò)基本操作、網(wǎng)上信息獲取、文字和表格信息處理、簡單的多媒體信息（圖片、音頻、視頻、動畫等）處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、信息管理和安全以及初步的算法與程序設(shè)計（可利用智能機器人、易語言、Logo語言等開展）等。另一條線是學(xué)生的能力學(xué)習(xí)線。通過合理規(guī)劃、精心設(shè)計，采用一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的、學(xué)生喜聞樂見的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)實際需求選擇合適的信息技術(shù)工具來完成各種任務(wù)，并能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流的能力。這條線與技術(shù)學(xué)習(xí)線是密切相關(guān)的，必須以技術(shù)學(xué)習(xí)線為基礎(chǔ)，但不拘泥于技術(shù)的限制。如對于文字處理，同樣的軟件，在小學(xué)階段和初中階段由于學(xué)生身心發(fā)展和理解能力的加強，學(xué)生做出的作品可能是截然不同的，因此，即使是相同的知識點，在小學(xué)和初中也會有不同的教學(xué)結(jié)果。這條線其實比技術(shù)學(xué)習(xí)線更重要，技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可多可少，況且信息技術(shù)發(fā)展速度很快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用軟件出了校門未必能用上，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是終生受用的。
　　王愛勝老師認(rèn)為：“義務(wù)教育信息技術(shù)課程內(nèi)容，在小學(xué)主要是從操作體驗，包括鼠標(biāo)與鍵盤操作、軟件基本界面操作、軟件中的工具按鈕及參數(shù)設(shè)置等。有必要結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行嘗試，如畫圖結(jié)合小學(xué)美術(shù)，音頻結(jié)合小學(xué)音樂，文字處理結(jié)合小學(xué)語文詞、句、文等技能，以應(yīng)用實例來引導(dǎo)學(xué)生嘗試技術(shù)、體驗技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)。初中的內(nèi)容，有必要對小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式提高，加強核心技術(shù)的應(yīng)用，如使用查找/替換提高文字處理的效率，使用濾鏡特效強化圖像表達(dá)的效果等。另一方面初中也要加強與高中的銜接，對基本的軟件和技術(shù)視野進(jìn)行拓展，能夠達(dá)到對未用軟件有一個共性的認(rèn)識，經(jīng)過探索可以達(dá)到基本應(yīng)用的能力。即從內(nèi)容上看，小學(xué)宜形成認(rèn)知、意識、體驗體系，初中宜形成掌握、應(yīng)用、探索體系?！?
　　隨著國家教育信息化的迅速推進(jìn)，義務(wù)教育信息技術(shù)課程實施的環(huán)境已經(jīng)初步具備。我們要拋棄以往只注重軟件操作的課程理念，真正地以學(xué)生的未來發(fā)展為核心目標(biāo)，以學(xué)生信息素養(yǎng)的提升為課程發(fā)展的總目標(biāo)，這樣才能真正建設(shè)好義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。