信息技能及問題解決意識(shí)培養(yǎng)

　　我國(guó)信息技術(shù)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，如今已在包括小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)遍地開花。然而，由于特定的歷史背景，各層各級(jí)的信息技術(shù)教育卻都基本處于“零起點(diǎn)”狀態(tài)。這種狀態(tài)為各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課帶來了很大的麻煩，如何組織內(nèi)容，如何應(yīng)對(duì)參差不齊的學(xué)生水平，如何定位課程的目標(biāo)，都是各級(jí)信息技術(shù)教育工作者面臨的實(shí)際問題。
　　筆者從事高校信息技術(shù)教育八年來，深刻體會(huì)了大學(xué)生（也是曾經(jīng)的中小學(xué)生）在大學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的不正常。一是入學(xué)時(shí)信息技術(shù)方面的“佼佼者”，到了課程結(jié)束時(shí)卻落后于那些真正零起點(diǎn)的學(xué)生。由于中小學(xué)學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，高校信息技術(shù)公共課課程的內(nèi)容在中小學(xué)階段也基本都有覆蓋。這類學(xué)生對(duì)大學(xué)的信息技術(shù)課不屑一顧，認(rèn)為自己已然精通，但由于高校信息技術(shù)公共課的信息量和深度遠(yuǎn)非中小學(xué)能比，于是這群“佼佼者”都無意中成了溫水中的青蛙。二是學(xué)生操作能力不差，考試能力也強(qiáng)，但應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識(shí)薄弱。高校每年進(jìn)行信息技能測(cè)試，分?jǐn)?shù)上看都很可觀，但若走近觀察學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的情況，卻難免感到一絲涼意。學(xué)生日常用得最多的除了QQ聊天外，就是上校園討論區(qū)灌水了。但遇到查找公交線路、購書、查閱學(xué)術(shù)資料等實(shí)際問題時(shí)，卻總也想不起信息技術(shù)的存在。
　　雖然不能把這兩大問題完全歸咎于中小學(xué)的信息技術(shù)教育，卻提醒我們要一起思考：中小學(xué)信息技術(shù)教育到底如何定位，也就是應(yīng)該教些什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。高中新課標(biāo)的出臺(tái)為這個(gè)問題提供了一定的答案。新課標(biāo)指出，中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的是為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取、處理信息以及綜合運(yùn)用信息技術(shù)來分析、解決實(shí)際問題。
　　當(dāng)今世界是一個(gè)信息爆炸的世界，信息和知識(shí)的時(shí)效性也越來越短，教育的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生在新情境下學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。授人以漁，信息技術(shù)作為新型媒體和認(rèn)知工具，大有可為。
　　實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的信息技能和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行問題解決的意識(shí)，不僅是大學(xué)和中小學(xué)信息技術(shù)教育的雙重使命。緊密圍繞這共同的使命，各級(jí)信息技術(shù)教育的統(tǒng)籌和分工也就迎刃而解。中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)，首先要達(dá)到的就是讓大學(xué)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)公共課從必修降為選修，再到零學(xué)分的補(bǔ)修，直到最后淡出歷史舞臺(tái)。