新版ＳＴＥ美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及啟示

　　2007年6月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)頒布了新版“美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。本文闡述了新版標(biāo)準(zhǔn)頒布的背景和主要內(nèi)容，并結(jié)合第一版標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較與評(píng)價(jià)。新版學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推動(dòng)我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、改革信息技術(shù)課程與教學(xué)等都有重要啟示。
　　
　　一、新標(biāo)準(zhǔn)研制與頒布的背景
　　
　　1998年，ISTE出版了第一版《美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，被美國4 8個(gè)州和其他各國廣泛采用。2007年，來自美國50個(gè)州，以及中國、埃及、尼日利亞、沙特阿拉伯、哥斯達(dá)黎加等2 2個(gè)國家的代表參加了“NETS·S更新計(jì)劃”。新版學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在2007年6月召開的教育技術(shù)大會(huì)(NECC 2007)上公布，它相當(dāng)于美國信息技術(shù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。新版標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)可以用“6(4)10”概括：
　　6——表示有6個(gè)能力素質(zhì)維度：創(chuàng)造力與創(chuàng)新；交流與協(xié)作；研究和信息嫻熟度；批判性思維、問題解決與決策；數(shù)字化時(shí)代公民職責(zé)；技術(shù)操作與概念。
　　(4)——表示有4個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段：2年級(jí)以前(4～8歲)；3—5年級(jí)(8～11歲)；6～8年級(jí)(11～14歲)；9～12年級(jí)(14～18歲)。
　　10——表示有10個(gè)概要績效指標(biāo)：由低到高、由淺入深地圍繞6個(gè)能力維度，按不同的年級(jí)段，各舉例列出10個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　新版標(biāo)準(zhǔn)與先前標(biāo)準(zhǔn)最大的不同是將“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”納入到了考核項(xiàng)目中，且列為首要素質(zhì)。針對(duì)該新標(biāo)準(zhǔn)，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官DonKnezek(2007)指出：“1998年，ISTE出版了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確立了其對(duì)技術(shù)的引領(lǐng)地位。1998版規(guī)定了學(xué)生需要具備熟練使用技術(shù)的知識(shí)和技能。現(xiàn)在，新版本規(guī)定，在一個(gè)迅速變革的數(shù)字世界里，學(xué)生需要具備利用技術(shù)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和富有成就的生活的知識(shí)和技能?！币罁?jù)I STE的計(jì)劃，“新版教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”將于2008年公布，“新版管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”將于2009年公布。
　　
　　二、美國新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及評(píng)價(jià)
　　
　　1、美國新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容
　　(1)創(chuàng)造力與創(chuàng)新
　　學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，能夠建構(gòu)知識(shí)并使用技術(shù)工具開發(fā)新的產(chǎn)品和過程。
　　a、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)生成新的思想、產(chǎn)品或者過程。
　　b、以創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)作品作為個(gè)人或團(tuán)體的表現(xiàn)方式。
　　c、能夠利用模型與模擬系統(tǒng)來探索復(fù)雜系統(tǒng)和問題。
　　d、能夠預(yù)見未來發(fā)展趨勢(shì)，推測可能性。
　　(2)交流與合作
　　學(xué)生能夠利用數(shù)字媒體和環(huán)境，通過與他人交流協(xié)作(包括遠(yuǎn)程協(xié)作)，支持個(gè)人學(xué)習(xí)，幫助他人學(xué)習(xí)。
　　a、能夠利用多種數(shù)字環(huán)境和媒體，與同伴、專家或他人進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)作和發(fā)表作品。
　　b、能夠使用多種媒體和方式，與多種受眾有效地交流信息與思想。
　　c、能夠通過與不同文化的學(xué)習(xí)者交流，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)和全球性意識(shí)。
　　d、能夠通過創(chuàng)造原創(chuàng)作品或解決問題，為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量。
　　(3)研究和信息嫻熟度
　　學(xué)生能夠利用數(shù)字工具收集、評(píng)價(jià)及使用信息。
　　a、設(shè)計(jì)引導(dǎo)探究的策略。
　　b、從多種來源和媒介中，查找、組織、分析、評(píng)價(jià)、綜合及有道德地使用信息。
　　c、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和選擇信息資源和數(shù)字化工具來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　d、處理數(shù)據(jù)，匯報(bào)結(jié)果。
　　(4)批判性思維、問題解決與決策
　　學(xué)生們能夠運(yùn)用批判性思維，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)字工具和資源，對(duì)研究進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施、項(xiàng)目管理、問題解決，并做出合理的決策。
　　a、能夠辨別和確定亟待解決的難題與重大問題，以開展調(diào)查研究。
　　b、能夠?yàn)橹贫ㄒ粋€(gè)解決方案或者完成一個(gè)項(xiàng)目，計(jì)劃和管理各項(xiàng)活動(dòng)。
　　c、能夠收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來分析解決方案，做出合理決策。
　　d、能夠以不同視角和多種手段來考察可選擇的解決方案。
　　(5)數(shù)字化時(shí)代公民職責(zé)
　　學(xué)生能夠理解與技術(shù)相關(guān)的人文及社會(huì)問題，其行為要符合法律和道德規(guī)范。
　　a、主張安全、合法及負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)，并能付諸實(shí)踐。
　　b、對(duì)技術(shù)用于支持協(xié)作、學(xué)習(xí)和提升生產(chǎn)力持積極態(tài)度。
　　c、對(duì)終身學(xué)習(xí)盡到個(gè)人責(zé)任。
　　d、具有數(shù)字化時(shí)代公民的領(lǐng)導(dǎo)能力。
　　(6)技術(shù)操作與概念
　　學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)概念、系統(tǒng)和操作的充分理解。
　　a、能夠理解并使用技術(shù)系統(tǒng)。
　　b、能夠有效、高效地選擇與使用應(yīng)用程序。
　　c、能夠檢修系統(tǒng)與排除故障。
　　d、能夠遷移當(dāng)前知識(shí)以學(xué)習(xí)新的技術(shù)。
　　為了便于比較，我們將1998年版的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的幾點(diǎn)要求同時(shí)呈現(xiàn)如下。
　　(1)基本操作與概念
　　a、能夠表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的本質(zhì)和操作的充分理解。
　　b、能夠熟練地使用技術(shù)。
　　(2)社會(huì)、道德和人文方面的要求
　　a、能夠理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化和社會(huì)問題。
　　b、能夠負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件。
　　c、對(duì)技術(shù)用于支持終身學(xué)習(xí)、協(xié)作、個(gè)人追求和提高學(xué)習(xí)效率持積極態(tài)度。
　　(3)技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具
　　a、能夠使用技術(shù)工具，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率并激發(fā)創(chuàng)造力。
　　b、能夠使用高效率工具，在信息化環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備出版物，制作有創(chuàng)新性的作品。
　　(4)技術(shù)作為交流的工具
　　a、能夠通過遠(yuǎn)程通訊與同伴、專家和他人協(xié)作，發(fā)表作品并進(jìn)行互動(dòng)交流。
　　b、能夠使用多種媒體和方式，與多種受眾有效地交流信息與思想。
　　(5)技術(shù)作為研究的工具
　　a、能夠使用技術(shù)工具，從多種信息源中查找、評(píng)價(jià)和收集信息。
　　b、能夠運(yùn)用技術(shù)工具，處理數(shù)據(jù)，報(bào)告結(jié)果。
　　c、能夠評(píng)價(jià)和選擇新的信息資源和新技術(shù)，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　(6)技術(shù)作為問題解決與決策的工具
　　a、能夠使用技術(shù)資源，解決問題，做出合理決策。
　　b、能夠使用技術(shù)，做出解決實(shí)際問題的策略。
　　
　　2、美國新舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比評(píng)價(jià)
　　通過比較可以發(fā)現(xiàn)，美國新標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)新特點(diǎn)。
　　(1)新標(biāo)準(zhǔn)是9 8標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與發(fā)展
　　新標(biāo)準(zhǔn)的維度1可視為由9 8標(biāo)準(zhǔn)的維度3發(fā)展而來，但有了很大的不同，體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造性。新標(biāo)準(zhǔn)的維度2可視為由98標(biāo)準(zhǔn)的維度4發(fā)展而來，但新標(biāo)準(zhǔn)更加凸顯了對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)注。新標(biāo)準(zhǔn)的維度3可視為由98標(biāo)準(zhǔn)的維度5發(fā)展而來，將研究與信息嫻熟度并列，表明在新的信息社會(huì)中，具備良好的信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才的重要條件。新標(biāo)準(zhǔn)的維度4可視為由98標(biāo)準(zhǔn)的維度6發(fā)展而來，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維，管理科研項(xiàng)目的能力。新標(biāo)準(zhǔn)的維度5可視為由98標(biāo)準(zhǔn)的維度2發(fā)展而來，反映出經(jīng)過10年后，美國已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)。對(duì)于生活于其中的公民而言，技術(shù)素養(yǎng)也提到了一個(gè)新的高度。新標(biāo)準(zhǔn)的維度6可視為由98標(biāo)準(zhǔn)的維度1發(fā)展而來，將技術(shù)操作層面技能視為一項(xiàng)基本的前提性信息素養(yǎng)指標(biāo)。
　　(2)新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、體系完備
　　新標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)維度都統(tǒng)一表述為“一綱四目”，即“總分結(jié)構(gòu)”，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在每一個(gè)維度的綜述上，注重表達(dá)的完整性、規(guī)范性、層次性和過程性。每一個(gè)維度都有4條圍繞達(dá)成本維度目標(biāo)設(shè)置的具體細(xì)則。反觀9 8標(biāo)準(zhǔn)的維度細(xì)則大都只有兩三條。
　　(3)新標(biāo)準(zhǔn)全面拓展“信息素養(yǎng)”內(nèi)涵，轉(zhuǎn)向“教育技術(shù)素養(yǎng)”
　　與98標(biāo)準(zhǔn)相比，新標(biāo)準(zhǔn)的維度在表述上沒有使用“工具”一詞。ISTE首席執(zhí)行官Don Knezek(2007)說：“原有的標(biāo)準(zhǔn)主要把重點(diǎn)放在技術(shù)工具上，因?yàn)檫@在當(dāng)時(shí)是合適的，但如今卻不恰當(dāng)了。我們需要重點(diǎn)關(guān)注的是，學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和富有成就的生活必須具備什么樣的素質(zhì)。”Knezek將這些轉(zhuǎn)變描述為從對(duì)“使用技術(shù)工具的能力”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)Α霸跀?shù)字化世界使用技術(shù)生產(chǎn)與創(chuàng)新所需的技能”的關(guān)注。ISTE認(rèn)證與標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的大衛(wèi)·巴爾一語中的地說：“第一版標(biāo)準(zhǔn)主要是解決‘學(xué)習(xí)使用技術(shù)’的問題，而新版標(biāo)準(zhǔn)是解決‘使用技術(shù)學(xué)習(xí)’的問題”。
　　
　　三、美國新標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)啟示
　　
　　1、修訂中國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)
　　美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要的啟示作用。我們以“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為例說明。根據(jù)現(xiàn)行《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的“信息素養(yǎng)”表現(xiàn)在：
　　(1)對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；
　　(2)對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；
　　(3)發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；
　　(4)遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。
　　我們將中國高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的維度對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出來(見下表)。
　　
　　從上表可知，第一方面規(guī)定主要涉及技術(shù)和信息的操作及概念，相當(dāng)于美國新標(biāo)準(zhǔn)的維度6。第二方面規(guī)定主要涉及信息和信息活動(dòng)評(píng)價(jià)，相當(dāng)于美國新標(biāo)準(zhǔn)的維度3。第三方面規(guī)定主要涉及利用信息技術(shù)表達(dá)、合作、學(xué)習(xí)、工作、生活和解決問題等，相當(dāng)于美國新標(biāo)準(zhǔn)的維度4。第四方面規(guī)定主要涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，相當(dāng)于美國新標(biāo)準(zhǔn)的維度5。中國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美國新標(biāo)準(zhǔn)的維度1尚缺乏明確的對(duì)應(yīng)。然而，美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“創(chuàng)造力和創(chuàng)新”旗幟鮮明地推崇，確實(shí)值得我國學(xué)習(xí)且深思。
　　通過分析，中國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)集中關(guān)注于“信息素養(yǎng)”上。筆者認(rèn)為，中國的各教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，旗幟鮮明地圍繞“創(chuàng)造力和創(chuàng)新”等能力導(dǎo)向進(jìn)行改革。進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的修訂就是要超越技術(shù)工具觀，拓寬“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵，全面轉(zhuǎn)到以“利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造”為核心的“教育技術(shù)素養(yǎng)”上來。
　　
　　2、改革中國信息技術(shù)課程與教學(xué)
　　根據(jù)現(xiàn)行中國普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容包括必修部分——“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個(gè)模塊。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。審視這些模塊設(shè)置，多數(shù)集中在“信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”領(lǐng)域，大致對(duì)應(yīng)新版美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的維度6。
　　綜合中美兩方標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為比較完善的《信息技術(shù)教育》課程應(yīng)該分為三大模塊。
　　(1)“信息技術(shù)素養(yǎng)”模塊
　　“信息技術(shù)素養(yǎng)”模塊。主要學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的“信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)”及其應(yīng)用。本模塊主要通過單獨(dú)設(shè)置課程進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，形成信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，為進(jìn)一步利用技術(shù)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
　　(2)“教育技術(shù)素養(yǎng)”模塊
　　學(xué)生的“教育技術(shù)素養(yǎng)”著重學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)造、交流合作，解決學(xué)習(xí)過程中實(shí)際問題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。該模塊主要學(xué)習(xí)“利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的理論、模式、方法、案例及應(yīng)用等，對(duì)當(dāng)代“學(xué)習(xí)科學(xué)”的進(jìn)展也要有所涉獵。學(xué)習(xí)模式主要為：1)集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論、模式、方法、案例；2)充分聯(lián)合“研究性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；3)學(xué)生要積極結(jié)合其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。
　　(3)“信息社會(huì)與公民”模塊
　　“信息社會(huì)與公民”主要學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的人類、文化、社會(huì)、法律、道德等內(nèi)容。本模塊主要通過案例教學(xué)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
　　3、推進(jìn)信息技術(shù)與課程深層次整合
　　結(jié)合美國新版學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)困擾成功整合的原因進(jìn)行探討。
　　(1)開展“信息技術(shù)與課程整合”的學(xué)科教師尚不具備良好的“信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)素養(yǎng)”。教師指向整合的“教育技術(shù)素養(yǎng)”主要有三方面：1)運(yùn)用合適技術(shù)過程和技術(shù)資源準(zhǔn)備、從事、反思、改進(jìn)教學(xué)的意識(shí)和能力；2)運(yùn)用合適技術(shù)過程和技術(shù)工具資源(主要是利用信息技術(shù))，支持自身學(xué)習(xí)科研、交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、專業(yè)發(fā)展等的意識(shí)和能力。3)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“利用合適技術(shù)過程和工具資源促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的意識(shí)和能力。
　　(2)處于“信息技術(shù)與課程整合”中的學(xué)生尚不具備良好的“信息技術(shù)素養(yǎng)”和“教育技術(shù)素養(yǎng)”，同時(shí)也不具備自由運(yùn)用信息技術(shù)的物質(zhì)條件和活動(dòng)空間。學(xué)生指向整合的教育技術(shù)素養(yǎng)，主要是指運(yùn)用合適技術(shù)過程和技術(shù)工具資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、交流合作、創(chuàng)新創(chuàng)造、問題解決等的意識(shí)和能力。學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)的缺乏對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”帶來了巨大阻礙。另外，學(xué)生沒有充分的計(jì)算機(jī)軟硬件使用機(jī)會(huì)也是制約學(xué)習(xí)參與課程整合的一個(gè)重要因素。
　　(3)當(dāng)前“信息技術(shù)與課程整合”的理論、模式、方法等，由于受到現(xiàn)實(shí)教育的制約，依然停留在傳統(tǒng)模式上。教師使用技術(shù)的目的并不是“放手”，讓學(xué)生真正地“利用技術(shù)幫助自己的學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造”，技術(shù)只是教師傳遞信息的便利工具。其實(shí)質(zhì)依然是堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、參與性始終沒有得到發(fā)揮和發(fā)展。
　　綜上所述，推進(jìn)“信息技術(shù)與課程深層次整合”的突破口在于：
　　(1)切實(shí)提高教師和學(xué)生的“信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)素養(yǎng)”，加強(qiáng)對(duì)具有教育和學(xué)習(xí)功能的技術(shù)、軟件、工具的開發(fā)、利用，這是開展整合工作的保障條件。在課程整合的實(shí)踐中不斷推進(jìn)教師和學(xué)生的“教育技術(shù)素養(yǎng)”。
　　(2)“信息技術(shù)與課程整合”要突破“只有教師才有義務(wù)進(jìn)行整合”的認(rèn)識(shí)；注意動(dòng)員學(xué)生積極參與各學(xué)科課程的整合工作，使學(xué)生成為整合的主人；促使學(xué)生自覺推動(dòng)“信息技術(shù)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)整合”，使之成為革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“群眾力量