教師如何捕捉課堂瞬間的火花

　　在新課改的大熔爐下，各式各樣的課堂教學比賽如火如荼地進行著。在這種“比”的意識較強的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師們從容不迫地走進課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，即使有學生打亂了原先的教學環(huán)節(jié)，也要想方設法將其拉回到自己的預設點，從而使教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。在鈴聲響起和再次響起的回合中，師生完成了課前預設的教學情景?；蛟S我們會給這樣的課堂冠以“精彩”、“優(yōu)秀”的美名，可仔細想想，在這樣“完美”的課堂上，學生獨特個性的思維火花在哪里閃現(xiàn)?課堂教學中獨具魅力的人文關懷之美又在哪里體現(xiàn)?難道順暢的教學流程、先進的教學手段和熱鬧的教學氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎?這是一個值得深思的問題。下面，我想通過幾個在教學比賽中提煉出的課例談談點滴拙見。
　　
　　突破預設束縛，變課堂中的生成為預設之計
　　
　　課堂預設是公開課的必備環(huán)節(jié)，也是課堂教學成功與否的關鍵，但并非所有的預設都能如期地在課堂中產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，教師要突破預設束縛、勇于接受挑戰(zhàn)，讓課堂預設之花結出珍奇之果。
　　教學片段一
　　背景介紹：小學優(yōu)質課評比。課題：《我是一位小畫家》
　　教師用學生比較熟悉的“成績單設計”的情景導入，學生非常高興，因為他們本來就認為期末考試后發(fā)到自己手上的成績單太沒個性，不好看，這一導入引起了學生的共鳴。在教師一句“大家想不想試一試”的激發(fā)下，課堂氣氛更是高漲。于是很自然地過渡到表格的設計，教師出示自己設計的成績單，問：“這個成績單設計得好不好?好在哪里?”生：“向日葵設計得有大有小，方向上有左有右，很生動。就是只有向日葵一種植物顯得單調，如果能畫出不同的植物就更好了。再就是用向日葵不夠形象，用書本來設計會更好?！?火花閃現(xiàn))師：“這位同學說得很好，下面我們先來看老師是如何畫向日葵的，好不好?”(回避火花)
　　課堂反饋：對繪圖中工具的使用這類簡單的知識點，學生掌握根本不存在問題，他們欠缺的正是在設計方面。從學生完成的設計作品看，學生設計的樣式與教師先前給出的設計基本相差不多，只是顏色稍做更改，把自己的想法融入設計的學生寥寥無幾。
　　評議：“用書本來設計會更好”——多么精彩的回答、多么獨特的創(chuàng)意，體現(xiàn)著學生思維的獨特性和靈活性。此時，教師應當捕捉這一火花，順勢用一句話回應——“看來同學有自己的設計對象了，大家能不能把自己的設計對象在繪圖中展現(xiàn)出來呢?”這句話雖不華麗，但無疑是給了學生一顆定心丸：我的想法是對的。學生會更有信心、更好地去發(fā)揮其創(chuàng)造力。就教師自己而言，也可以有足夠的過渡時間去掌握借班學生的知識儲備情況，讓自己有時間去思考下一步的課堂預設該怎樣變動。就教學時間分配而言，也能給學生自己思考作品設計的空間和舞臺?？芍^抓住了這一火花，就點燃了這節(jié)課的思維焰火。試問，在這種火花的引導下，學生的作品能不百花齊放嗎?
　　教師反思：當時我也想到這一撞擊的火花，但害怕一旦改變了先前的設計，把這堂課上砸了，心里有負擔。
　　因此，要想成功地演繹課堂，需要三種勇氣：
　　1、不畏失敗，敢于嘗試
　　雖然任何成功都有運氣的成分，但仍要有勇氣去嘗試。這樣，當運氣來臨，你才能夠抓住機遇，否則，你永遠都不會擁有任何機會。
　　2、遠離恐懼，挑戰(zhàn)困難
　　當你在教學中因碰到潛在的風險而忐忑不安的時候，不妨多問問自己：你怕失去什么?最壞的下場是什么?你不能接受嗎?只不過是一次評比而已，失敗了又何妨，這次的失敗會讓我下次的成功更精彩。
　　3、勇于放棄預設獲得的課堂結果
　　預設的課堂結果完美卻缺少驚喜，或許適當?shù)姆艞墸瑫斋@意想不到的“精彩”。
　　
　　善待學生，變課堂中的生成為人文教育之機
　　
　　教師要善待學生，承認學生能力、個性的差異，善于站在他們的立場去思考問題，善于用學生認識的偏差來正面地引導和教育，讓人文教育之花結出課堂豐實之果。
　　教學片段二
　　背景介紹：浙江省示范課。課題：《整理素材資料庫》
　　教師出示任務：將一個文件夾中的文件各歸其位，并請一名學生上來演示。點名一號學生，一號學生：“老師我不會?！蔽荫R上轉變點名方式，“那你推薦一個同學幫你完成”。(捕捉火花)一號學生推薦二號學生。二號學生：“老師，他在折磨我，我也不會?！睂W生哄堂大笑。我愕然，但很快反應過來，說：“那你也推薦其他同學，看看你能不能折磨到他!”(再次捕捉火花)二號學生推薦了后排的三號學生(班級中操作最好的)。三號學生欣然接受，臉上一副高興的神情，操作完成得既快又好，掌聲自發(fā)響起。
　　課堂反饋：原先被推薦時，二號學生很是氣呼呼，一副在公眾場合被人戲弄、委屈不服的模樣。當看到三號學生高興又自豪的樣子，意識到別人推薦他不是折磨他，而是認為他的操作能力比自己強，是自己認識的偏差，于是多了開心的笑容，同時三號學生的精湛技術讓他佩服，成為他追趕的目標，整節(jié)課學得認真，主動回頭請教三號學生。
　　評議：“推薦一個同學幫你完成”，化解了一號學生心中的委屈——老師尊重了我能力的差異，雖然我自己不能完成這項任務，也會找個能完成的學生來幫助我。同時，也給教師一個下這個尷尬場面的臺階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了鋪墊。
　　“那你也推薦其他同學，看看你能不能折磨到他!”這句話融化了二號學生心中的怒氣——老師理解我的反常之舉，我認為是折磨的時候，教師沒有用嚴厲的語言去糾正，而是“傾聽”了我當時的心聲。最讓二號學生意想不到的是：教師讓他用所謂的“折磨”去折磨其他學生。在這種善待之下，無論當時多么不服氣的學生，也不會再有叛逆情緒出現(xiàn)。當他認為的“折磨”成為他人施展才華的時機時，他自己更是頓悟：原來不是別人在戲弄我，而是自己知識儲備不夠。試問，在這種自我覺醒的人文教育下，學生還會用不自愿改進學習態(tài)度回敬教師嗎?
　　教師心得：當一號學生回答不會時，我心里真是又氣又急。轉念一想，或許他真的不會操作，于是放寬標準，讓他當“伯樂”，為自己尋一匹“千里馬”，可尋到的并非“千里馬”，而是一匹“倔馬”。這兩個小插曲搞得我當時陣腳全亂，真有點兒慌，覺得自己那天的運氣真是背到家了，索性拋開顧慮，借學生的話放手一搏，或許還能起死回生。事實證明我是正確的，我贏得了學生的信賴，更增添了我拋開教案放手一搏的信心。
　　因此，要想成功地駕馭課堂，教師需要以下四種品質：
　　1、平視學生，寬容學生的不足
　　不要用自己的水平和認知去衡量學生，要把學生放在零起點去考慮問題，要承認學生能力的差異、領悟的盲點，寬容地對待學生的不足。
　　2、尊重學生，傾聽學生的心聲
　　要善于根據(jù)學生課堂上的反應投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學生，重視學生的感受。
　　3、指點學生，點撥學生的誤區(qū)
　　在教學中，師生要進行情感的交流，不要用強硬方式告訴學生對錯，要充滿耐心地進行點撥，讓他自己明白認識的偏差在哪里，進行更為有效的自我教育。
　　4、善待自己，調整自己的心態(tài)
　　在教學中，難免會出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己“打入死牢”，要善待自己，接受瞬間的挫折，調整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度迎接各種困境。
　　
　　活用教具，變課堂中的生成為學生展示之臺
　　
　　在45分鐘的課堂教學中，多媒體教具已成為提高教學效益，進行高密度、大容量教學的必備手段。但并不是每一個45分鐘都必須有多媒體的參與，要活用教具，讓學生展示溢滿新意。
　　教學片段三
　　背景介紹：教壇新秀評比課堂教學。課題：《飛天之夢》
　　教師播放一段視頻導入新課，學生紛紛叫嚷：“老師，沒聲音?！?導火線)在學生的催促下，教師調試了幾下音響設備，還是沒有聲音，確認是音響壞了。于是面帶微笑，不慌不忙地拋出了問題：“既然沒聲音，那下面就由我來播報這段視頻，看看你們聽后能記住多少?！?撞擊火花)學生一下子很興奮，注意力馬上集中到教師身上。等教師播報完內容時，教師問學生記住了多少內容。學生只零星地講出幾點。“看來這一課我們一定要學了。在演示文稿中，如果在視頻播放的同時，有一個簡要內容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內容?那么就讓我們進入今天的課堂——《飛天之夢》，老師希望在課堂結束前5分鐘誕生一位在我之上的視頻播報員，可以嗎?”(點燃火花)
　　課堂反饋：學生很認真地設計自己的內容提示表格，處處要求完美。在完成當前任務后的多余時間里頻頻進行視頻與臺詞的互練，時時檢驗臺詞跟視頻是否一致。
　　評議：通過前面幾節(jié)課的學習，學生對這個視頻已經(jīng)很熟悉，而且都是有聲音播放的。但今天有聲的視頻變成“啞巴”，大大撞擊了學生的定勢思維。學生的直覺馬上意識到——音響壞了，哈哈，這節(jié)課，老師要出丑了。從心理學角度分析，這個意外調動了學生想看“熱鬧”的心態(tài)。在這種心態(tài)的驅使下，課前分散的注意力立即集中在這個興奮點上。教師沒有給學生預想的結果，而是逆勢而上——沒聲音，難不倒我，我來配音。于是，教師用自己的聲音配合視頻再次播放，在學生面前“秀”了一把，以自己的專業(yè)魅力贏得了人氣。當教師向學生下戰(zhàn)書時，學生個個斗志昂揚，課堂氣氛空前高漲。
　　教師心得：這節(jié)課的設計必須要用到多媒體，而當時音響又真壞了，如果等音響修好，只會浪費時間。于是索性臨時更改教案——自己配音播放。沒想到?jīng)]有音響的教學模式能收到這么好的效果。音響的關閉讓學生體會了從有聲到無聲的刺激，集中了注意力。自己的普通話配音秀，又贏得了人氣。挑戰(zhàn)任務——課堂結束前5分鐘配音秀，激發(fā)了學生挑戰(zhàn)教師的斗志，成了貫穿課堂始終的預設線。
　　因此，要想成功地編排課堂，需要以下三種活用：
　　1、全面考慮教案，課間靈活變動
　　教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。但課堂是時時生成的動態(tài)過程，是隨外界各個因素變化而變化的，不變的教案總會與多變的課堂相沖突。教師要根據(jù)教學環(huán)境、教學主體等諸多因素考慮并設計教案，在實際教學過程中靈活變動教案，順應時時生成的課堂需求。
　　2、利用自身資源，發(fā)揮教學特長
　　每位教師都有自身良好的教學資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學氛圍；有的教師能唱能跳，善于用語言之外的動作感染學生；有的教師看似平凡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學生在會心一笑中感悟。因此，教師要善于挖掘自身資源，在實際教學中充分利用自身資源去演繹課堂。
　　3、巧用媒體，發(fā)揮媒體優(yōu)勢
　　多媒體的介入，為學生提供了豐富的感性材料，抽象的概念和知識變得通俗易懂，突破教學重點與難點時省時、高效。但媒體刺激過度、過長則會分散學生的注意力，降低學習效率，使多媒體在課堂上的應用失去它應有的價值。因此多媒體應選擇在最有利于學生掌握吸收教學要點之時，當用則用，不用則棄，不要為了“裝飾”課堂而用多媒體，使用不當，反而造成課堂的公式化。
　　“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀?！边@是葉瀾教授的至理名言，無疑也給了我們一個很好的答案：課堂教學評比中的優(yōu)秀，不是看預設的結果，而是看生成的成果。因此，我想用一句話與教育同行共勉：請拋開你的顧慮、增強你的信心、善待你的學生、變通你的教案、挖掘你的潛能、活用你的教具，讓課堂隨時、隨處進發(fā)的精彩火花“秀”出優(yōu)異的