課堂有差錯(cuò)錯(cuò)誤有價(jià)值

　　怎樣看待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤
　　
　　理想的課堂是真實(shí)的課堂。新課程呼喚學(xué)生“自主、合作、探究”，而探究必然伴隨著大量差錯(cuò)的生成。面對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師是以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，親自把正確答案雙手奉上，還是合理利用這些差錯(cuò)，發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值，使教學(xué)平添一份精彩?
　　在信息技術(shù)課堂上，孩子們又是怎么看待錯(cuò)誤的?他們?cè)敢獗┞蹲约旱腻e(cuò)誤嗎?出錯(cuò)后他們的體驗(yàn)是什么?他們希望別人怎樣看待自己所犯的錯(cuò)誤?又是用怎樣的眼光去看待別人的錯(cuò)誤?教師怎么做才是合理的呢……我們不妨先來看看學(xué)生的真實(shí)心理。
　　2006年10月，我對(duì)本校三、五年級(jí)的465名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上出過錯(cuò)。一旦出錯(cuò)，就會(huì)擔(dān)心被訓(xùn)斥、被嘲笑，就會(huì)沮喪，從而懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，很多學(xué)生不敢回答有挑戰(zhàn)性的問題；出錯(cuò)后怕受教師指責(zé)，他們更多地愿意尋找同伴幫忙；如果同伴出錯(cuò)了，他們給予同情的同時(shí)怕自己也跟著遭殃；自己出錯(cuò)，渴望教師理解并幫助尋找錯(cuò)誤的原因……
　　出錯(cuò)后，適度體驗(yàn)沮喪是十分正常的，但強(qiáng)烈的失敗感和對(duì)出錯(cuò)高度的恐懼讓孩子面對(duì)學(xué)習(xí)心驚膽顫，就很不正常了。“正確，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷”。對(duì)教學(xué)而言，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，以及通過集體識(shí)錯(cuò)、思錯(cuò)和糾錯(cuò)過程中生成的課程資源，則更是一種真實(shí)的、有價(jià)值的教學(xué)資源，應(yīng)加以有效利用。課堂有差錯(cuò)，錯(cuò)誤有價(jià)值!如何有效利用錯(cuò)誤資源是一個(gè)值得研究的課題。
　　
　　慧眼識(shí)金，從錯(cuò)誤中挖掘教學(xué)價(jià)值
　　
　　“垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝”。對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的“寶貝”。我們既要能充當(dāng)“廢紙簍”，裝容下學(xué)生的錯(cuò)誤，又不能像“廢紙簍”對(duì)待廢紙一樣一倒了之，而應(yīng)以“變廢為寶”的慧眼去發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，去審視其教學(xué)價(jià)值。對(duì)錯(cuò)誤資源的利用應(yīng)遵循以下要求。
　　1、目標(biāo)明確。差錯(cuò)資源不應(yīng)著眼于對(duì)還是錯(cuò)，而應(yīng)著眼于有價(jià)值還是無價(jià)值、價(jià)值是大還是小、是現(xiàn)時(shí)價(jià)值還是長遠(yuǎn)價(jià)值，一切要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　2、關(guān)注自主。教師應(yīng)盡量避免直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提供機(jī)會(huì)讓出錯(cuò)學(xué)生在教師或同伴的暗示下發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的自我反思。
　　3、突出實(shí)效。學(xué)生出錯(cuò)了，不能簡單地認(rèn)為是粗心，而應(yīng)深入分析原因，幫助學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。教師只有明白了學(xué)生的困惑，才能有效地幫助學(xué)生。
　　4、注重激勵(lì)。我們要用“陽光心態(tài)”來關(guān)照學(xué)生的差錯(cuò)，用放大鏡來尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。
　　5、錯(cuò)者優(yōu)先。課堂上應(yīng)優(yōu)先讓出錯(cuò)者陳述思路，并做改進(jìn)，使他們“從錯(cuò)誤中醒來，以新的力量走向真理”。
　　
　　課堂中“錯(cuò)誤資源”利用的操作策略
　　
　　如何利用信息技術(shù)課堂上的“錯(cuò)誤資源”呢?首先教師要重建錯(cuò)誤觀，尊重學(xué)生、理解錯(cuò)誤。其次，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的成因了然與胸，才能精心預(yù)設(shè)，對(duì)課堂的“錯(cuò)誤”慧眼識(shí)金。課堂上有預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，也有非預(yù)設(shè)生成的錯(cuò)誤資源，有效利用這些資源，將使學(xué)生獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。具體地說，策略如下：
　　
　　1、理解錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤生存
　　互相支持的課堂是有效利用錯(cuò)誤資源的重要保證。教師應(yīng)該積極營造一個(gè)相互支持的、真實(shí)的課堂，理解錯(cuò)誤，給錯(cuò)誤以一席之地。
　　(1)善于傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值
　　“教育成功的秘密在于尊重”。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師首先要做的就是傾聽，了解他們內(nèi)心的想法。有時(shí)，學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比錯(cuò)誤的答案本身更有價(jià)值，并且學(xué)生犯錯(cuò)的過程其實(shí)也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。
　　(2)循循善誘，收獲錯(cuò)誤的“精彩”
　　學(xué)生的不少錯(cuò)誤直接暴露了學(xué)生的思維狀況和切實(shí)體驗(yàn)。如能順其勢(shì)，從發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤的價(jià)值，圍繞錯(cuò)誤展開非預(yù)設(shè)性生成教學(xué)，則能收獲意料之外的“精彩”。
　　
　　2、尋找錯(cuò)因，準(zhǔn)確把握錯(cuò)誤分類
　　要合理有效地利用課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，需要教師對(duì)錯(cuò)誤有足夠的預(yù)見性。如果教師在之前不能預(yù)見學(xué)生可能走上哪些岔道，也就不能保證在課堂上錯(cuò)誤產(chǎn)生的“瞬間”準(zhǔn)確地把握錯(cuò)誤的價(jià)值，并采用積極的應(yīng)對(duì)策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行師生、生生之間的思維碰撞。信息技術(shù)課堂產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由一般有以下方面：
　　(1)粗放型差錯(cuò)
　　學(xué)生在處理信息的過程中，常常只看到一面，在思考、判斷時(shí)忽略了內(nèi)部聯(lián)系。如教學(xué)“畫圖”時(shí)，學(xué)生在圖形中練習(xí)“用顏色填充”，常常發(fā)生這樣的情況——由于帶有黑邊框的圖形沒有封閉，顏色“流”到外面去了。學(xué)生趕緊換成白色繼續(xù)填充，但隨即又發(fā)現(xiàn)原先的黑邊框不見了。
　　(2)遺忘性差錯(cuò)
　　學(xué)生在儲(chǔ)存信息的過程中，由于生理、時(shí)間等原因，造成儲(chǔ)存信息的消失或者信息中斷。如學(xué)生在Flash中學(xué)習(xí)“臨摹”時(shí)，教師將“臨摹”和“描繪”分成兩個(gè)圖層，要求學(xué)生在“描繪”圖層進(jìn)行“選擇”、“線條”和“縮放”工具的練習(xí)。學(xué)生在整個(gè)描繪過程中都非常仔細(xì)認(rèn)真，但在輪廓描繪完成后，由于忘記縮小畫面，有很大一部分學(xué)生填充不上顏色。
　　(3)猜度性差錯(cuò)
　　學(xué)生在回答教師提問或進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，特別容易受到其他伴隨信息的干擾，如教師的語氣、同學(xué)的態(tài)度等。此外，部分學(xué)生缺乏自信，容易接受別人的暗示。如教學(xué)《成語配畫》時(shí)，教師要求學(xué)生展開合理的想象，為“怒發(fā)沖冠”配畫。學(xué)生練習(xí)，教師巡視后，無意中說了一句“怒發(fā)沖冠哦，冠是帽子的意思”，結(jié)果當(dāng)教師再次巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來很多畫“怒發(fā)”的學(xué)生都在改畫“帽子”了。孩子很容易受到別人的暗示，喜歡參考、臨摹同學(xué)的作品，更喜歡揣摩教師的心理。
　　(4)遷移性差錯(cuò)
　　學(xué)生在感知與問題相關(guān)的信息的過程中，會(huì)不知不覺地應(yīng)用原來熟知的知識(shí)或規(guī)律來解決問題。這種遷移有時(shí)會(huì)起正面作用，有時(shí)也容易把思維引入歧途。如學(xué)習(xí)了在“畫圖”中用“曲線”工具繪制“蛇”的圖案后，學(xué)生在四年級(jí)學(xué)習(xí)Flash“選擇”工具配合“線條”工具描繪“蛇”的輪廓時(shí)，誤以為也應(yīng)該采用同樣的操作策略。兩個(gè)類似的知識(shí)點(diǎn)混淆，造成了判斷的失誤。
　　
　　3、挖掘錯(cuò)誤，再生資源
　　課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源一般分為兩類：預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源和非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源。預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源是教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)、錯(cuò)誤的情況、錯(cuò)誤的種類及原因的預(yù)計(jì)，是對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先判斷，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生思維的展示。非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源是指在課堂和師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實(shí)踐操作獲得的錯(cuò)誤結(jié)果或結(jié)論，或在教師預(yù)想的錯(cuò)誤之外的那些有意義或典型的錯(cuò)誤，從而生成的課堂教學(xué)資源。這是一種動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的教學(xué)資源的生成，是不可預(yù)測(cè)的。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)案例分別談?wù)剬?duì)這兩類錯(cuò)誤資源的有效利用。
　　(1)預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源的利用
　　很多錯(cuò)誤是可以預(yù)見的。教師在備課時(shí)，應(yīng)該預(yù)見到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤并充分呈現(xiàn)出來，以此為重點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理。
　?、兕A(yù)先設(shè)錯(cuò)
　　教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，有意給學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，設(shè)置一些思維陷阱，激發(fā)學(xué)生去探究、思考、辨析、比較，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，最終學(xué)得更牢固的真知。如《我的教師節(jié)賀卡》一課涉及插入外部圖片的教學(xué)。教師在預(yù)設(shè)中故意設(shè)錯(cuò)，將要求插入的第二張圖片尺寸設(shè)計(jì)為超出視圖范圍，使學(xué)生在操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)，教師及時(shí)誘導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)探索“設(shè)置圖片格式”，從中知道尺寸和位置對(duì)處理圖片的作用。這樣，學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走了出來。
　　②引誘出錯(cuò)
　　很多時(shí)候，課堂上一個(gè)“差錯(cuò)”給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師空洞的說教。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤大都能預(yù)料得到。教師的價(jià)值就體現(xiàn)在，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知、在錯(cuò)誤中探究。如教師在《動(dòng)物餐廳》一課利用分菜的方法來教學(xué)“任意形狀選定”。由于盤子緊挨在一起，造成僅用“選定”工具無法實(shí)現(xiàn)效果。多位學(xué)生嘗試均失敗。學(xué)生此時(shí)感覺到可能工具用錯(cuò)。有學(xué)生提出肯定有一種可以選定隨便形狀的圖形的工具，在“選定”工具旁邊的“五角星”(任意形狀的裁剪)就是。學(xué)生演示，成功。其余學(xué)生恍然大悟，紛紛動(dòng)手操作，并不由自主地感嘆：“原來這么簡單。”
　　(2)非預(yù)設(shè)生成性錯(cuò)誤資源的利用
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映。讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其錯(cuò)誤產(chǎn)生的內(nèi)在因素，則能有針對(duì)性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。
　?、賹㈠e(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，激發(fā)認(rèn)知沖突
　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外錯(cuò)誤時(shí)，教師不是回避或者遮蓋，更不是輕描淡寫一帶而過，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，放大錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們從正、反兩方面去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭論的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識(shí)。
　　如《我的漂亮桌面》一課。針對(duì)許多學(xué)生對(duì)自己所畫的圖形不滿意，教師提問：“畫圖過程中，你對(duì)自己畫的圖形不滿意，怎么處理?”學(xué)生展開了討論，匯報(bào)結(jié)果為：用“撤銷”命令，或者用“橡皮”工具擦除。這個(gè)結(jié)果跑離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容——“清除圖像”。此時(shí)教師請(qǐng)回答問題的學(xué)生演示，結(jié)果花費(fèi)很多時(shí)間并未能達(dá)到目的。學(xué)生紛紛自我評(píng)價(jià)起來，其中有學(xué)生提出：“這樣肯定不科學(xué)，肯定能找到一種既省力又科學(xué)的方法?！痹俅翁剿鳎瑑煞昼姾笥袑W(xué)生找到方法(“清除圖像”)，接著“清除選定內(nèi)容”和使用鍵盤上刪除鍵(Delete)方法也相繼出現(xiàn)。
　　②展錯(cuò)議錯(cuò)，引發(fā)碰撞，自主建構(gòu)知識(shí)
　　0e9570a6f63f86a836e0adb7db8729c1錯(cuò)誤能否成為資源，關(guān)鍵在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思和比較。教師必須給學(xué)生提供充分的反思、交流的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式不同，其學(xué)習(xí)成果也必然是豐富多彩的，其中也包含著一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和想法。抓住和利用這些多樣化的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
　　如《漂亮的教學(xué)樓》一課，有學(xué)生不小心把畫圖里面的“工具箱”取消了。這樣的操作錯(cuò)誤是我意想不到的，而且在教材中也沒有涉及該內(nèi)容。我覺得可以利用這個(gè)錯(cuò)誤操作，順勢(shì)教學(xué)“菜單”及“畫圖界面的調(diào)整”。于是，我問學(xué)生：“你覺得有可能是哪里操作出現(xiàn)錯(cuò)誤了?”學(xué)生討論，梳理結(jié)果。有學(xué)生提出：“有可能躲在哪個(gè)菜單里面了?！贝藭r(shí)，再讓學(xué)生在小組內(nèi)操作練習(xí)，相互幫助，解決問題。
　　
　　對(duì)“錯(cuò)誤資源”的再認(rèn)識(shí)
　　
　　錯(cuò)誤之所以寶貝，其價(jià)值往往并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的頭腦和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)。
　　首先，并不是所有的錯(cuò)誤都可以作為資源來利用。只有那種帶有普遍性的、具有一定蒙騙性的錯(cuò)誤才可以作為寶貴的教學(xué)資源，或者看似個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)，卻涉及學(xué)科本質(zhì)、能挑戰(zhàn)其他學(xué)生思維的，同樣可作為有價(jià)值的錯(cuò)誤資源。
　　其次，面對(duì)錯(cuò)誤，要選擇合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)要避免“非左即右”的“鐘擺現(xiàn)象”，要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中生成的錯(cuò)誤資源，使教學(xué)向著有效、高質(zhì)的目標(biāo)深化發(fā)